張賓

摘 要： 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”成為我國經(jīng)濟發(fā)展的重要戰(zhàn)略，高校人才培養(yǎng)模式迎來了新的轉(zhuǎn)型契機。本文總結歸納“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，高校人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型發(fā)展中互聯(lián)網(wǎng)點化的學習方式與大學生線化的知識需求之間的矛盾、“互聯(lián)網(wǎng)+人才培養(yǎng)模式”的基本要求與學生執(zhí)行力欠缺之間的矛盾、互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展與教師信息化素養(yǎng)匱乏之間的矛盾等問題；提出加強學生個性化指導、轉(zhuǎn)變學生傳統(tǒng)學習方式、提高教師信息化素養(yǎng)水平等對策建議。

關鍵詞： “互聯(lián)網(wǎng)+” 人才培養(yǎng)模式 問題 出路

1.引言

2015年李克強總理在兩會的政府工作報告中提出制訂“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，意味著“互聯(lián)網(wǎng)+”正式納入國家頂層設計，成為經(jīng)濟社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略。在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，高校的人才培養(yǎng)模式迎來了新的轉(zhuǎn)型契機，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維將進一步助推高校人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新。本文從高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+人才培養(yǎng)模式”分析入手，總結歸納“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型發(fā)展中的問題，剖析原因并提出對策出路。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+人才培養(yǎng)模式”概念的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+人才培養(yǎng)模式”從概念提出、理論研究、架構設計及具體實施都是一種全新的理念。其核心理念不是在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的基礎上嵌入互聯(lián)網(wǎng)技術，而是運用互聯(lián)網(wǎng)思維和互聯(lián)網(wǎng)技術（包括移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等）對以往的人才培養(yǎng)模式進行流程再造?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+人才培養(yǎng)模式”切實要求人才的培養(yǎng)目標、專業(yè)結構、課程體系、教學制度、教學模式及日常的教學管理、師資隊伍建設和校園文化環(huán)境都融入互聯(lián)網(wǎng)基因，從系統(tǒng)整合的角度完成互聯(lián)網(wǎng)與人才培養(yǎng)模式的基因重組和流程再造；從教師到學生、從觀念到制度、從軟件到硬件進行全方位、多角度的深度整合。

3.高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+人才培養(yǎng)模式”轉(zhuǎn)型發(fā)展中的問題

3.1互聯(lián)網(wǎng)點化的學習方式與大學生線化的知識需求之間的矛盾

在以往的人才培養(yǎng)模式下，學生學習的知識相對固定，信息量較少，知識的復雜程度不高，學生的任務就是針對固定知識進行反復思考和練習。在“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下，知識是在以指數(shù)式增長，持續(xù)融合、更新和發(fā)展，呈現(xiàn)高度復雜化和碎片化的發(fā)展趨勢。適應了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的學生在面對互聯(lián)網(wǎng)點化的學習方式時無所適從。

大學生的人才培養(yǎng)方案和課程體系應該是整體的、連貫的、長期的，互聯(lián)網(wǎng)，特別是移動端的知識的碎片化屬性就不能完全適應大學生連續(xù)的學習需求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，不同的我省高校的網(wǎng)絡課程難以形成統(tǒng)一的標準去衡量考核，導致學生的學習內(nèi)容水平參差不齊，難以從根本上對學生的知識掌握情況進行客觀的了解，難以系統(tǒng)、有針對性地進行授課安排。

3.2“互聯(lián)網(wǎng)+人才培養(yǎng)模式”的基本要求與學生執(zhí)行力欠缺之間的矛盾

基于“互聯(lián)網(wǎng)+人才培養(yǎng)模式”的屬性，二者實現(xiàn)成功融合的基本要求之一是學生對于學習具有良好的自主性及對于自我管理的優(yōu)秀自制力，而這兩方面則綜合反映了學生學習的執(zhí)行力問題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，面對學習和生活中遇到的問題，由于可供查找的信息資源較多，獲取途徑更加便捷，使得學生遇到了問題缺乏認真獨立思考的意識，而是習慣性地選擇求助于互聯(lián)網(wǎng)。比如市場營銷專業(yè)的教師為學生布置了企業(yè)營銷策劃文案的課題作業(yè)，學習執(zhí)行力不強的學生不能主動獨立思考，不會依靠團隊協(xié)作，通過結合理論與自身實踐獲得知識完成，而是將視角首先放在“百度”等搜索引擎上，直接下載他人上傳的相關文案稍加修改后便作為自己的作業(yè)上交。這種形式破壞了學生的學習效果，不利于優(yōu)秀素質(zhì)的人才培養(yǎng)，所以在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學生的執(zhí)行力將面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。

3.3互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展與教師信息化素養(yǎng)匱乏之間的矛盾

在以往的教學模式中，學生作為受教育者，其學習內(nèi)容和進度等均接受教師的安排。這都不同程度地抑制了學生學習的自主性和創(chuàng)造性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的開放性、包容性和平等性，使人才培養(yǎng)的主體和客體的角色都發(fā)生了改變。教師成了學生學習的合作者與促進者，而學生則成了學習的主人。在互聯(lián)網(wǎng)時代，師生雙方均變成教學主體，共同認知、加工教學客體——教學信息資源。教師如何利用信息技術為學生提供合適的教學情境及恰當?shù)恼J知條件，從而激發(fā)學生的求知欲望；學生如何合理運用信息技術，對教師提供的教學資源進行分析、處理和加工，已成為教育教學和人才培養(yǎng)過程中的關鍵問題。只有對信息技術合理運用，使師生同時具備高素質(zhì)的信息化素養(yǎng)，才能確保這些目標順利實現(xiàn)。

在本項目的實地調(diào)研中，我省一些高校的一線教職員工在信息化素養(yǎng)方面相對匱乏，影響了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新改革。信息化素養(yǎng)的匱乏不僅表現(xiàn)在信息技術的技能素養(yǎng)上，更多地體現(xiàn)在充分利用信息化的意識素養(yǎng)層面。教師在教學活動中扮演著重要角色，但在具體實踐中，部分一線教師特別是年齡較大的教師仍沿襲“舊尺碼”，運用信息化的意識比較淡漠。

4.高校實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+人才培養(yǎng)模式”成功轉(zhuǎn)型的對策與出路

4.1加強學生個性化指導

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教學是以計算機、多媒體、現(xiàn)代通信技術及網(wǎng)絡為工具所進行的互動及信息共享的開放式模式，是以“突出學生個性化人才培養(yǎng)”作為教學理念的教學組織形式。教師應充分引導學生在線學習、自主學習，利用社交媒體特別是移動互聯(lián)網(wǎng)客戶端，建立微信、QQ等移動互動交流平臺，便于學生之間及師生之間的交流與學習，實現(xiàn)教學的開放、互動與共享。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，學生面對海量的信息和知識將無所適從，如何強化學生自主學習的意識和能力就成為人才培養(yǎng)模式是否可以成功轉(zhuǎn)型的重要因素。教師要重點培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習與合作學習的能力，最終促進學生對知識的深化和內(nèi)化。在人才培養(yǎng)中，應切實針對學生個性化的需求，利用互聯(lián)網(wǎng)技術、智能終端設備及教育云平臺的支持，為學生提供授課輔導一對一答疑、個人專屬學習診斷、個人專屬學習計劃等多種個性化學習模式。在強化學生自主學習意識和能力的基礎上，引導學生個性化人才發(fā)展。

4.2轉(zhuǎn)變學生舊有的學習方式

目前學生的學習方式注重知識的接受和掌握，忽視對問題的發(fā)現(xiàn)和探索。學生學習知識變?yōu)橹苯咏邮軙镜闹R和觀點，學生的學習變?yōu)楸粍拥亟邮堋⒂洃浿R的刻板過程，缺乏思考和創(chuàng)新，影響學生學習的自主性、能動性、獨立性，抑制學生的學習興趣和熱情，不利于學生的健康成長，阻礙學習型社會前進的步伐。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+高校人才培養(yǎng)模式”改革創(chuàng)新的一個關鍵舉措是倡導以弘揚高校學生的自主性、能動性、獨立性為目標的自主學習。在進行自主學習的時候，學生首先要加強自我監(jiān)督和自我管理，排除學習中的干擾因素，養(yǎng)成習慣并且訓練固化。其次，學生可以通過建立學習小組加強合作互助式學習，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的技術優(yōu)勢建立各種學習討論小組、參加網(wǎng)絡學習論壇、參加學校各類社團等方式進行合作互助式學習，以提高學習效率，增強學習效果。最后，在利用互聯(lián)網(wǎng)進行自主學習中，學生針對如何運用互聯(lián)網(wǎng)工具獲取和鑒別學習資源，如何制訂網(wǎng)絡學習計劃，如何評價網(wǎng)絡學習效果等問題要積極與教師溝通交流。

4.3提升教師信息化素養(yǎng)水平

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型發(fā)展對教師信息素養(yǎng)的要求不斷提升。準確地收集、整理、運用信息資源成為教師所應具備的基本教學素質(zhì)。教師應在人才培養(yǎng)的全過程中隨時提取、傳播信息并有效吸收、消化和保存。其次，在“互聯(lián)網(wǎng)+人才培養(yǎng)模式”的要求下，教師要有能力利用互聯(lián)網(wǎng)技術進行學習，在信息技術應用領域方面成為強者。再次，教師要不斷更新教學觀念，整合教材及教學資源，開展信息化、網(wǎng)絡化、平臺化的教學實踐。在提升信息化技術素養(yǎng)水平方面，教師需要確立終身教育的學習理念，通過有效途徑掌握計算機軟件技術、通信、經(jīng)濟、法律等學科的專業(yè)知識；通過進修、產(chǎn)學研交流，夯實專業(yè)基礎，豐富專業(yè)背景；通過學習國外優(yōu)秀的人才培養(yǎng)模式經(jīng)驗，參加培訓、會議等開闊國際視野，不斷更新知識結構，為培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的專業(yè)人才做好必要的知識儲備。

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基金項目：河南省社科聯(lián)項目（SKL-2017-2068）。