瞿春紅

教師被比作蠟燭、春蠶，不是沒有理由的！從教多年，我親眼見證了身邊同事的無私和忘我：畢業(yè)班的數學老師，盡管長期咽喉炎，但每天依然給學困生補課到很晚；葛老師放棄休假，和家長們商量對孩子最有效的教學方案；已近退休之齡的周老師，和學困生家長每周聯系至少三次以上，不厭其煩地叮囑家長。還有更多的班主任，時刻都心系學生。

但我同樣也目睹了各種令人心寒的現象——

數學老師放學后把小沈同學留下來補課，可小沈趁著數學老師開會，溜走了，不僅如此，他還在數學老師的凳子上故意踩了兩個腳印，以示他對補課一事的憤慨和厭惡。有一次在校門口，家長與保安起了沖突，當時正好副校長在值周，他好心過去勸架，不料家長和孩子根本不買賬，對副校長愛理不理，毫無感激之情。事后副校長感慨連連。

這些事是個別現象，還是冰山一角？上一屆學生畢業(yè)之際，我特地找學生約談這個話題，得到了以下一些答案——

“補習時老師往往會很生氣，老師一生氣，后果很嚴重。”“不喜歡放學后留下來補課，因為老師會說：‘都是你，原本下班的時間我不得不在這里陪著你。這樣顯得我罪大惡極?！?/p>

“雖然單對單時，不懂的問題老師都會講，但老師的話很難聽啦，什么‘這么簡單都不懂，你腦子里到底裝了什么‘我都講了N遍了，笨也得有個尺度好嗎，等等，這種話很傷人的?！?/p>

“老師雖然說是給我補習，但我說不會做，她的臉色就會陰沉下來。明明是她自己說不懂就要問老師，可我真的問了，她卻好像不愿意解答似的。這樣的老師真的是好心給我們補課嗎？”

這就是真相，不是學生不懂接受教育的重要性，也不是他們不把老師的付出當回事，只是當被留下來補課時，他們的內心已經充滿了各種負面情緒——“我什么都不會做”“錯題太多了，要訂正到猴年馬月”“我討厭做題”，等等。如果老師無視這些負面情緒，對學生說“這些題目我都講過怎么還錯”，甚至還要加以否定、打壓——“這么簡單的題目都不會做，你真的笨到無藥可救了”，盡管老師也許是出于“刺激學生努力”的好意，但學生遭到批評的轟炸，僅存的勇氣就會消失殆盡。一旦恐懼、厭惡的情緒占據上風，學生的認知就會被扭曲，即使明明會做的題目，他們也會自我催眠，認為“我不會”，從而抑制了自己的思考能力。盡管老師是一片好心，但是這樣做反而會將他們推向學困的深淵。

如果老師希望學生放下情緒包袱，那么自己就先不要帶著情緒去教導他們。如果老師要讓學生積極面對補習，那么自己先要擁有積極的心態(tài)，不要指責、訓斥、譏諷他們。所以，在把學生留下的那一刻，老師得把“生氣”“不滿”“怨懟”統(tǒng)統(tǒng)趕跑，留下“半小時后，這孩子就能掌握這部分內容了”這樣的積極情緒，用玩笑、游戲、幽默等任何能夠活躍氣氛的方式去關注學生的沮喪、挫敗和恐懼感，引導他們把注意力集中在解決問題上，比如，“我找到了一種適合你的方法，讓我們一起來試一試好嗎”“想象一下你是一位將軍，而我是你唯一的助手，現在我們面臨一群敵人，我們要怎么突圍而出”，等等。

對待教育，老師是在奉獻自己的青春和生命，真心想幫助學生。但是，老師的教導之語，可不能變成帶刺的玫瑰！贈人玫瑰固然是件美事，但我們同樣也要注意，玫瑰雖美，可刺卻扎人，如果學生被尖刺扎傷了，扎痛了，他還能欣賞到玫瑰的美麗嗎？他還會感恩贈予玫瑰的人嗎？

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)第一實驗小學，杭州，311202）

編輯/劉 芳 終校/于 洪