朱海珍 施雷方

《語文課程標準》指出：語文教學(xué)要注重語言的感悟、積累和運用。確實如此，一個學(xué)生的語言感悟、積累、運用能力直接關(guān)系到一個孩子的語文素養(yǎng)。古語也說過：腹有讀書氣自華。讀得多了，積累多了，自然也就會影響整個人的整體修養(yǎng)。而作為一個站在教學(xué)一線已經(jīng)24年的老兵來說，這種體會尤為強烈。不過，如何讓學(xué)生在你的課堂中提升語言素養(yǎng)也不是立竿見影，一朝一夕就可以見到成效的。這需要一段時間的熏陶與教育，尤其是如何讓孩子的語言感悟、積累能力轉(zhuǎn)化成運用能力，這確實需要下一番苦功。當然，如果在感悟、積累與運用之間搭一座橋梁——課堂小練筆，它倒是可以起到事半功倍的效果。

筆者認為：課堂小練筆是一種簡單易行的方式，它可以穿插在課堂教學(xué)的任何一個環(huán)節(jié)，而且相對自由，哪怕是平時的隨堂課，你也可以游刃有余地進行嘗試。當然最好是在學(xué)生“情動而辭發(fā)”的狀態(tài)下進行更為高效，這會讓孩子們洋洋灑灑、下筆千言而不知疲倦。而如果是平時給他們布置一個關(guān)于寫作的作業(yè)，一般而言得到的會是怨聲載道的結(jié)果。另外，課堂小練筆可以多角度全方位地開展學(xué)生書面語表達能力訓(xùn)練，使學(xué)生在情趣相融的氛圍下獲得一種語言運用的成就感。我認為可從以下幾個方面去嘗試運用，相信定會使語文教學(xué)變得有滋有味，而不再是一片蒼白。

一、找準語言訓(xùn)練點

多年的教學(xué)實踐證明：只要老師在課前下一番功夫，每篇課文都可以找到一個合適的與學(xué)情相匹配的語言訓(xùn)練點。當然，這就要求老師能緊扣教材，認真鉆研文本，創(chuàng)設(shè)一個相對理想的語言環(huán)境。也只有這樣，學(xué)生的語言習(xí)得與運用才不會枯燥乏味，而是有滋有味，從而收到意想不到的效果。

1.文本關(guān)鍵處

一篇文章的關(guān)鍵處，往往也就那么一兩處，當然也是文章中最生動、最易引發(fā)讀者情感共鳴的部分。如果老師在此刻，緊抓住重點，進行深入研讀，落實語言訓(xùn)練點，學(xué)生的語言水平不提升都難！不妨拿《最后一頭戰(zhàn)象》舉個例子。課文中，主人公嘎羧“重回戰(zhàn)場”一幕是最震撼人心的，如果老師此時讓孩子走進嘎羧的內(nèi)心，去體會那種英雄的豪邁之氣概和對過去英雄歲月的緬懷之情，再去寫一寫嘎羧此刻的精神世界，相信孩子們寫出的文字足可以感天動地，讓人嘆為觀止。

當時，老師首先在屏幕上出示以下這段話：

“站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，‘嘔欠——嘔欠——發(fā)出震耳欲聾的吼叫?！?/p>

然后，引導(dǎo)學(xué)生走進這段文字，認真地研讀，并從字里行間去尋找嗄羧沒有訴說的心聲。哪些詞讓我們心生感動？哪個畫面讓我們驚心動魄？雖然動物小說里沒有語言，但學(xué)生抓住了“久久凝望，親了又親，吼叫”等詞，自然也就感受到了嘎羧此刻那澎湃的心里，更可以這樣理解為，此時無聲勝有聲，更何況那一聲聲震耳欲聾的吼叫？因此，在這樣的情感鋪墊下，我引導(dǎo)學(xué)生思考：它久久凝望著江面，他仿佛看到了什么？這么多年過去了，它為什么還會對石頭親了又親？

學(xué)生的思維開始活躍起來，紛紛舉手示意想發(fā)言。有道是：不憤不啟，不悱不發(fā)。在此刻，我不急于讓學(xué)生脫口而出那些沒有多大價值的話語，而是引導(dǎo)他們靜下心來，走進嗄羧的內(nèi)心，用手中的筆寫出嗄羧此刻涌上心間的千言萬語。我一直認為，脫口而出的話相對會比較直接，缺少一種語言的提升，但如果動起筆來，可能會思考得更周全，寫出的語言也會相對精練、優(yōu)美、有文化，有韻味。事實確實如此，在悲壯的背景音樂聲中，學(xué)生仿佛化身成戰(zhàn)象嗄羧，重溫二十六年前那場慘烈的戰(zhàn)斗，深深懷念在戰(zhàn)斗中犧牲的戰(zhàn)友們，回想起自己在戰(zhàn)場上所向披靡的英勇豪邁。

且看以下幾位同學(xué)在幾分鐘內(nèi)書寫的片段：

片段一：它站在江灘的卵石上，久久望著清波蕩漾的江面，想著：二十六年啊，恰如彈指一揮間！在這兒，我們用象蹄踩敵，用象鼻勾敵，用象牙刺敵，用龐大的身軀壓敵，使他們奄奄一息！在這兒，在硝煙戰(zhàn)火中，我們揮灑熱血，我們短兵相接。血流成河啊，我們無怨無悔！這一切的記憶都還歷歷在目，伙伴們，你們是否還記得我？我是嘎羧，我來了！

片段二：它望著清波蕩漾的水面，久久站立——當年的天空充盈著黃沙的獰笑，云朵被無情的戰(zhàn)爭摧殘得遍體鱗傷。無數(shù)鮮血如暴雨般砸落，激起勇士心頭的豪情萬丈！戰(zhàn)場上，一頭頭巨象冒著槍林彈雨，承載著勇士在死亡的路上行進。 “嘔欠——”這是頑強的號角，這是不屈的怒吼，這是千萬人的心聲！我們馱著希望，卻被槍械的冷酷消殘。我們倒下了，不！我們不會倒下！流浪的風(fēng)兒卷起金色的夕陽，掠過湖面，帶走了我們的寄托……

片段三：它站在江灘上的卵石上，思緒萬千：親愛的戰(zhàn)友們，我來了！二十六年前，在這里，我們并肩作戰(zhàn)，我們浴血搏殺，是何等的壯烈啊！八十頭戰(zhàn)象，只有我是幸存者！青山不會忘記，江水不會忘記，你們?nèi)缗派降购０銢_向敵人的英雄壯舉！二十多年了，我每時每刻都在思念著你們，你們可要等我??！

……

讀著這樣的文字，其實不難看出小練筆的運用，使學(xué)生的語言運用能力逐漸增強。學(xué)生在填補文章空白時，不僅關(guān)注到了課文的語言本身，也與自己的人生經(jīng)驗有機結(jié)合，使他們游刃有余地完成了創(chuàng)作。像這種類型的練筆，其實就是一種真正意義上的創(chuàng)作，而與課文又有一種千絲萬縷的聯(lián)系，使學(xué)生不會覺得無事可寫，無題材可寫。如果堅持幾年下來，毋庸置疑，學(xué)生的語言水平定會大幅度得到提升。

2.文本結(jié)尾處

很多文章的結(jié)尾，總是凝聚著作者的深刻用心，總是有那么多的意猶未盡，甚至是言不由衷。教學(xué)時，如果老師能引導(dǎo)學(xué)生以原文的終點作為習(xí)作的起點，聯(lián)系課文和自己的生活經(jīng)驗，通過想象去填補作者未說的話，未訴的情，有時收到的效果會讓人大吃一驚。給學(xué)生一個支點，也許他們會還你一天晴空。

例如，學(xué)完《凡卡》一文后，學(xué)生的心情是沉重的，對凡卡所處的黑暗社會有了深刻的認識，對凡卡也給予了深切的同情。讀到課文的最后，老師提出這樣一個問題：為什么作者寫凡卡的命運以夢來結(jié)尾？同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，有學(xué)生說夢的美麗來暗示結(jié)局的悲慘，有的說凡卡的幸福只能在夢中可以獲得，有的說夢越是甜蜜，就反襯出現(xiàn)實越苦澀?？傊?，學(xué)生的情感已經(jīng)得到了有效地激發(fā)。在這樣一種狀態(tài)下，老師拋出最后一個問題：凡卡在熟睡中做著甜蜜的夢，但夢總是要醒的，凡卡醒來后，又會發(fā)生什么呢？請展開想象寫一寫。此時由于有情感的生成在前，學(xué)生稍作思考后就奮筆疾書，就寫出了一段非常生動感人的文字。另外，對于后進的學(xué)生，我也提示文章中的很多詞句都可以借鑒，比如老板、老板娘、伙計對凡卡的虐待與欺凌的段落，比如凡卡向爺爺吶喊的段落。在老師巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫出的文字極具有代表性，現(xiàn)摘錄幾段：

片段一：當凡卡做著甜蜜的夢時，老板和老板娘回來了。老板像發(fā)了失心瘋似的，走到凡卡面前，一把抓住他的衣領(lǐng)，然后重重地將他扔到院子里?！鞍。　币魂囥@心的疼痛使凡卡驚醒了過來。老板娘看見了，非但沒有同情他，反而也像老板一樣兇神惡煞?；镉媯冊谂赃吚溲巯嗫?，甚至還嘲諷著凡卡。老板掄起拳頭打了他一拳，一股強大的力量將他打飛到了不遠處的地上，還吐了一口鮮血！老板娘站到凡卡面前，抬手便是一巴掌，尖銳的指甲在凡卡的臉上劃出道道血絲，鮮紅的掌印顯得那么刺眼！老板娘用惡毒的語氣說：“哼，狗雜種，叫你睡覺，叫你不照顧我的孩子！”然后，他們又用各種法子折磨凡卡，把他打得遍體鱗傷后就揚長而去，任由凡卡躺在冰冷的地上。這時候，伙計們也走過來了，你一腳，我一腳，又把凡卡揍了一頓才走開。凡卡躺在地上，用氣若游絲的聲音哽咽道：“這里是地獄??！爺爺，你快點來救我吧！我受不了了，我快要死了！”

片段二：凡卡剛進入夢鄉(xiāng)，就被門外的風(fēng)雨聲給吵醒了。他迷迷糊糊地睜開眼睛，準備收拾桌上的東西。突然，門“砰”一聲開了，老板和老板娘大大咧咧地跑了進來，驚得凡卡差點打打翻了瓶子。老板立刻破口大罵道：“看這該死的鬼天氣，小鬼干什么呢？一點小事也做不好，該死，你給我死遠點，那桌上放了什么！”老板快步向書桌走去，凡卡連忙用手掩著，說：“沒什么，沒什么，真的！”“小鬼子死開！”老板抓著凡卡的頭發(fā)，把他抓到了一邊。老板定睛一看，原來桌上放著紙、筆與墨水，一抹臉，連衣服也沒換就呵斥道：“死小鬼，你給我死過來，學(xué)會偷了呀，老子家的東西也敢偷，你吃了熊心豹子膽了呀！”說著，他就把凡卡一手拉了過來，拿起墨水就往凡卡嘴里倒?！皩懶?，寫什么呢？向死里寫吧！”老板一腳把凡卡踢了出去，凡卡絕望地閉上了眼，身上火辣辣的痛也敵不過心中的痛……

片段三：

正當凡卡做著甜蜜的夢時，突然，他被一陣疼痛驚醒了。原來老板正揪著凡卡的耳朵，大聲訓(xùn)斥道：“睡什么睡，還不趕緊給我起床干活！”老板的訓(xùn)斥聲驚動了他的兒子，那小兔崽子哇哇地哭了。于是，一場浩劫就降臨到了凡卡的身上。“寶寶乖，不哭，等一下就有一場好戲看了！”老板娘邊說邊給老板使了個眼色。老板立即會意，拿出皮帶就狠狠地往凡卡身上抽。凡卡哭了，號啕大哭；兔崽子笑了，哈哈大笑。老板見兒子笑了，心里也舒坦了許多。他又狠狠地朝著凡卡踢了一腳，“哭什么哭，還不去干活！”老板用那特有的腔調(diào)大罵著。凡卡哭著走出了房間，在黑暗的油燈下做著皮鞋，飽受著無盡的痛苦……

“爺爺，快來吧，我實在受不了了！您再不來，恐怕就再也見不到我了！我的生活沒有意義了，我快要死了，我的生活連狗都不如??！”凡卡在心中不停地吶喊著。

……

短短幾分鐘，深思一輪回。一個個片段，一句句話語，無不發(fā)自內(nèi)心，無不情真意切！當我請同學(xué)們滿含深情地讀著他們自己創(chuàng)作的這些文字，字里行間中不難聽出他們內(nèi)心的感動與沖擊！在一定的語言情境中，學(xué)生的文思得到很好地激發(fā)，筆下自然也就流露出最真切的文字。一次次課堂小練筆，學(xué)生的情感一次次得到升華，語言一次次得到錘煉，這難道不是兩全齊美的事？

二、深刻領(lǐng)悟關(guān)鍵詞

在平時的教學(xué)中，我們比較常用的一種方式就是引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句來品味、感悟語言的魅力。這些重點詞語是語言形象、語言情感、語言技巧的聚集點，我們可以引導(dǎo)學(xué)生想像挖掘詞語的形象內(nèi)涵，感悟理解詞語的情感內(nèi)涵，讓學(xué)生在詞語與語境的溝通中，深入理解內(nèi)容，深切感受情感。

例如《金色的魚鉤》一文，其中有這么一句話：“我端起搪瓷碗，覺得這個碗有千斤重，怎么也送不到嘴邊?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生去關(guān)注“千斤重”這個詞組，從“千斤重”你看出了什么？再聯(lián)系上下文，如果你就是文中的“我”，你看著老班長千辛萬苦釣來的魚做成魚湯給病號吃，而他卻嚼著草根，只是象征性地吃點魚骨頭的時候，是否會覺得碗有千斤重？正是在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生明白了此刻文中的“我”那種百感交集，無法言說的心痛！因此，如果此刻讓他們圍繞著“千斤重”展開來寫一寫此刻作者的心理，又會收到另一番收獲。學(xué)生的小練筆也是一氣呵成，讀后令人動容。

片段一：老班長啊，你如此憔悴，只為了把我們帶出草地，犧牲了自己的健康，我怎么忍心再喝這碗魚湯。老天爺啊，讓我們快點好起來吧，讓老班長也能輕松一些！要知道，他可只有三十多歲啊，那滿臉的皺紋，深陷的眼窩，怎不讓人心疼？老班長啊，我真的吃不下，我怎么吃得下……

片段二：我真無能，居然這么久才發(fā)現(xiàn)老班長壓根兒就沒吃過什么東西。這么多天，他為我們幾個病號操碎了心，把自己瘦得皮包骨頭，忍饑挨餓的滋味怎么受得了?。?！這碗湯，分明就是班長的血！我不要這樣做，我不要……

一個“千斤重”，讓學(xué)生對語言的理解經(jīng)歷了從具體到抽象的過程，一個“千斤重”讓學(xué)生走進了作者的內(nèi)心，豐富了情感體驗。正是抓住關(guān)鍵詞的體會，學(xué)生真切地感受到了作者心中那澎湃而出的情感。而也正是這種理解，學(xué)生對于這種詞的運用也會更自如，那么這個詞就越有活性，其再生功能也就越強。自然，也就不難提升學(xué)生的語言品質(zhì)了。在平時的作文批改中，我非常關(guān)注孩子習(xí)作中的用詞準確性，有時就是一個詞，如果學(xué)生用得貼切，我也會不遺余力地稱贊，而這一做法，也對其他孩子的習(xí)作有一種潛移默化地影響。

三、巧用教學(xué)小插曲

在課堂教學(xué)中，總會有一些意想不到的插曲產(chǎn)生，而正是這些插曲，使課堂煥發(fā)了生命的活力，而不是常言說的“死水一潭”。不經(jīng)意的一個問題，甚至是老師的一個小錯誤，都有可能會產(chǎn)生非常大的力道，推動著課堂往縱深發(fā)展。如果老師能敏感地關(guān)注到這些，再稍加以引導(dǎo)，課堂又會是另一番局面。

在教學(xué)《青山不老》一課時，老師原想提出最后一個問題：作者為什么感悟到青山是不會老的？但話一出口，卻成了“作者為什么感悟到老人不會老？” 一個個學(xué)生聽得目瞪口呆，老師提的是什么問題??？當我回味過來知道自己出現(xiàn)口誤時，學(xué)生也反應(yīng)過來，一個個笑得前仰后合，差點滾到桌板底下去?？磥?，他們是終于找到老師的錯誤而放肆地笑了。如果不把這勢頭給壓制住，課堂是不用再繼續(xù)下去了，好，那我就將計就計，笑著說：“嗯，剛才老師說錯話了，要不，咱把剛才的情景寫一寫？可以把老師的語言，同學(xué)們的神態(tài)，動作，寫得幽默些，甚至可以加點夸張的成分，總之，今天的老師可以是你們?nèi)⌒Φ膶ο蟆Ｒ粋€要求，要把聽到的，看到的，想到的認認真真地寫下來?！睂W(xué)生一聽要寫，當然有些不情愿，不過，老師的話哪能不聽呢？再說，還可以在習(xí)作時調(diào)侃調(diào)侃老師，也是一件難得的事情。于是，他們也就無二話，開始練寫。在他們的筆下，老師不再是那個高高在上的君王，而是一個和他們差不多，甚至被他們嘲笑的人物。很多同學(xué)都寫出了生動活潑的文章，連平時成績相對落后的同學(xué)也寫得頭頭是道。雖然我讀著他們的文章，表面上一副不情愿被品頭論足的樣子，但心里卻美滋滋的。這么好的題材被我捕捉到，孩子們又寫出了充滿活力的文章，還真多虧那句錯話呢！

總之，作為語文教師，最應(yīng)關(guān)注的問題就是如何提高學(xué)生的語言素養(yǎng)和語言品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，小練筆這一輕松活潑的教學(xué)方式搭起了語言感悟與運用之間的橋梁，讓語文課煥發(fā)著生命的華彩。有道是鐵打的營盤，流水的兵，老師會接觸一批批學(xué)生，但是只要老師在課堂中不斷地實踐，不斷地反思小練筆的教學(xué)得失，相信每一屆學(xué)生都可以在老師的引領(lǐng)下得到更好的語言滋養(yǎng)，習(xí)得更好的語言能力。

【參考文獻】

【1】全日制義務(wù)教育語文課程標準【S】.北京師范大學(xué)出版社，2011

【2】陳招陽.小練筆成就大作文——小學(xué)寫作教學(xué)初探【J】.新課程研究，2008（2）