桑林美

【摘 要】

課外閱讀是拓展學(xué)生視野以及知識(shí)領(lǐng)域的最佳方式。教師是小學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的引導(dǎo)者，因此，要對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，激發(fā)閱讀熱情；推薦閱讀書(shū)目，強(qiáng)化方法指導(dǎo)；豐富閱讀形式，促進(jìn)閱讀積累的策略能夠達(dá)到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】

語(yǔ)文 課外閱讀 指導(dǎo)

課外閱讀是拓展學(xué)生視野以及知識(shí)領(lǐng)域的最佳方式，通過(guò)課外閱讀可以使學(xué)生接觸到學(xué)校里學(xué)習(xí)不到的自然科學(xué)以及社會(huì)科學(xué)。由此可見(jiàn)，強(qiáng)化課外閱讀指導(dǎo)，不僅僅是素質(zhì)教學(xué)的要求，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力。那么作為教師，怎樣才能夠?qū)W(xué)生的課外閱讀展開(kāi)有效指導(dǎo)呢？

一、創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，激發(fā)閱讀熱情

古語(yǔ)有云“未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)?！庇纱丝梢?jiàn)，首先就是應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀氛圍，以激活學(xué)生的閱讀興趣，在興趣的引領(lǐng)下，徜徉于書(shū)本的海洋中。

（一）通過(guò)師生共讀，激發(fā)閱讀熱情

教師可以和學(xué)生一起潛心閱讀，通過(guò)課外閱讀汲取知識(shí)養(yǎng)分，這不僅僅是為學(xué)生樹(shù)立閱讀榜樣，通過(guò)以身作則對(duì)學(xué)生形成感召和引領(lǐng)。更為重要的是，教師的親自范讀往往會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。

例如，在閱讀《小豬稀哩呼?！愤@篇故事時(shí)，學(xué)生們經(jīng)常會(huì)因?yàn)榻巧挠哪L(fēng)趣發(fā)出開(kāi)心的笑聲；在閱讀《大林和小林》時(shí)，他們同樣會(huì)被那些夸張奇特的表情和動(dòng)作引得捧腹開(kāi)懷；在閱讀《小巴掌童話(huà)》時(shí)，他們會(huì)沉浸在那一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)神秘感的童話(huà)世界中……為了有效激發(fā)他們的閱讀興趣，于是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一邊閱讀一邊品味，通過(guò)一系列提問(wèn)引發(fā)他們的閱讀期待，甚至還掀起了一股法布爾熱；當(dāng)學(xué)生以為《西游記》這部文學(xué)巨著已經(jīng)爛熟于心時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)他們深入名著，使他能透過(guò)語(yǔ)言文字感受到不同的閱讀體驗(yàn)……以教師的閱讀興趣和閱讀熱情對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染和影響，必然能夠收到極好的效果。

（二）通過(guò)親子共讀，激發(fā)閱讀熱情

吉姆·崔利斯是美國(guó)著名的閱讀研究專(zhuān)家，他就曾經(jīng)提出過(guò)這樣的觀點(diǎn)：作為家長(zhǎng)，必須要為孩子樹(shù)立良好的榜樣，如果孩子看到你天天看書(shū)，天天能和他一起看書(shū)，這樣的效果必然更好。親子共讀的方式就是轉(zhuǎn)變了家長(zhǎng)傳統(tǒng)的督促者的地位，使其成為共同參與者。在家長(zhǎng)的帶動(dòng)下，影響、感染孩子的閱讀興趣，使他們可以通過(guò)閱讀感悟不一樣的書(shū)香人生。親子閱讀的方法實(shí)際上多種多樣，可以是家長(zhǎng)為孩子朗讀、也可以是一邊朗讀一邊游戲或者也可以在朗讀之后談?wù)劯形?。只要家長(zhǎng)足夠用心，就能夠幫助學(xué)生打開(kāi)閱讀之門(mén)。

二、推薦閱讀書(shū)目，強(qiáng)化方法指導(dǎo)

在閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師可以幫助學(xué)生制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃，并對(duì)具體的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，這也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

1.推薦閱讀書(shū)目

首先，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的年齡特征，有針對(duì)性的推薦閱讀書(shū)目。開(kāi)學(xué)之初，教師就提前安排家長(zhǎng)將相關(guān)書(shū)目準(zhǔn)備好。除此之外，教師還可以教材為依托向?qū)W生推薦相同作家的其他作品?？梢允菚r(shí)尚讀物，比如《木偶奇遇記》以及《怪老頭兒》；也可以是經(jīng)典讀物，如《伊索寓言》以及《格林童話(huà)》等等。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展廣泛閱讀，目的就是彌補(bǔ)教材文本中嚴(yán)重不足的閱讀量。最重要的是，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師的引導(dǎo)下制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，由家長(zhǎng)執(zhí)行監(jiān)督，每周學(xué)生都要向教師提交閱讀摘抄，由教師檢查，以此督促學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

2. 強(qiáng)化方法指導(dǎo)

針對(duì)經(jīng)典作品應(yīng)當(dāng)先帶領(lǐng)學(xué)生略讀，掌握大致內(nèi)容之后，再展開(kāi)品讀。首先就是掌握故事情節(jié)，可以采用瀏覽的方式初步了解故事梗概，并標(biāo)示出不理解的詞句。其次，掌握故事的寫(xiě)作特色以及寫(xiě)作方法，這就需要展開(kāi)細(xì)讀和品讀，摘抄并背誦文中的經(jīng)典詞句，并記錄下自己的感悟。如果是報(bào)紙雜志或者流行故事，只需要采用略讀的方式就足夠了。這一教學(xué)模式的選擇，面向的是所有不同層次的學(xué)生，使他們產(chǎn)生閱讀興趣，都能夠根據(jù)自身實(shí)情制定確實(shí)可行的閱讀計(jì)劃，以提升自己的閱讀能力。

三、豐富閱讀形式，促進(jìn)閱讀積累

針對(duì)小學(xué)生的閱讀積累和指導(dǎo)，必須要結(jié)合他們的心理特點(diǎn)，而且不可操之過(guò)急。以下是筆者提煉出的適合小學(xué)生的閱讀積累方式。

1.在背誦中積累

熟讀成誦也是最基本的積累方法。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)段，制定不同的背誦目標(biāo)，以此積累經(jīng)典詩(shī)文以及名家名作。

2.在復(fù)述中積累

復(fù)述具有典型的綜合性和創(chuàng)造性，其中既集合了記憶，也包括思考和表達(dá)，三者融為一體。復(fù)述的方式主要包括：詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)單復(fù)述以及創(chuàng)造性復(fù)述。如果基于不同的閱讀材料，選擇不同的復(fù)述方式，必然可以幫助學(xué)生鞏固閱讀積累，同時(shí)還有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力以及語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。

3.在填空中積累

教師可以在課堂教學(xué)的過(guò)程中以填空題的方式出示一些經(jīng)典句段，引導(dǎo)學(xué)生積累句子和段落，并從中感悟?qū)懽鞣椒?。如果可以?shí)現(xiàn)當(dāng)場(chǎng)口頭填空，必然能夠?qū)⒎e累落于實(shí)處，更有助于教師的檢查，鞏固學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生豐富語(yǔ)言積累。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出過(guò)這樣的觀點(diǎn)：讓學(xué)生變聰明的最關(guān)鍵的方法就是閱讀，閱讀，再閱讀。筆者堅(jiān)信，針對(duì)學(xué)生課外閱讀過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)更深層面的研究，必然可以探究出更加貼合學(xué)情的有效指導(dǎo)策略，全面提升課外閱讀實(shí)效，不僅是語(yǔ)文教學(xué)增效減負(fù)的發(fā)展主導(dǎo)，同時(shí)也能夠極大地提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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