黃柳菲

摘 要 本文對高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了分析，闡述了高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法和培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）09-0032-01

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，一個(gè)詞匯近年來起到愈加重要的作用，即數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。很多高中學(xué)校教師在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理解上存在偏差，導(dǎo)致其中在教學(xué)之中或者陷入古板的教學(xué)思想不能自拔，或者過分追求創(chuàng)新而忽視了教學(xué)質(zhì)量。在教育改革不斷深入的時(shí)代背景下，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素也在逐步比阿尼華，所以重申數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念是很有必要的，這可以讓教師明確在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，數(shù)學(xué)核心培養(yǎng)的切入點(diǎn)在哪里，不同單元教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在哪里，也可以讓教師對教學(xué)目標(biāo)有更加情緒的認(rèn)知。

一、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和表現(xiàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)將核心素養(yǎng)作為一個(gè)重要的概念提煉出來，核心素養(yǎng)一方面要求學(xué)生掌握基本知識(shí)點(diǎn)，另一方面則要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和鉆研能力，奠定學(xué)生在未來社會(huì)發(fā)展之中自我提升的素養(yǎng)和能力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)建立在民族性、時(shí)代性和科學(xué)性的前提之下，是形成學(xué)生科學(xué)的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的前提。核心素養(yǎng)的鍛造不僅能夠?yàn)閷W(xué)生目前的學(xué)習(xí)帶來促進(jìn)作用，還能夠?yàn)閷W(xué)生迎接未來的學(xué)習(xí)、生活挑戰(zhàn)奠定良好的基礎(chǔ)。

從高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)來看，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可以概括為數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)建模、直觀想象的六個(gè)部分的內(nèi)容，這六個(gè)部分內(nèi)容充分地囊括了學(xué)生需要在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中應(yīng)當(dāng)具備的能力，即通過學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析來挖掘解決難題的切入點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)抽象思維來探索事物之間的深處聯(lián)系，通過學(xué)習(xí)邏輯推理來形成更強(qiáng)的邏輯思維能力，通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)運(yùn)算來夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)運(yùn)算能力，通過學(xué)習(xí)建模知識(shí)來提升結(jié)合思維能力，通過直觀想象的學(xué)習(xí)來提升數(shù)學(xué)發(fā)散思維能力。

二、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

第一，進(jìn)行良好的教學(xué)設(shè)計(jì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)開展之前，教師要進(jìn)行良好的數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)劃，將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)大綱的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中。大多數(shù)高中學(xué)校對數(shù)學(xué)課的設(shè)計(jì)相對籠統(tǒng)，題海戰(zhàn)術(shù)可以在一定程度上提升學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，但是不能培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的缺失難以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)成績和數(shù)學(xué)思維上取得大的突破。高中數(shù)學(xué)相對于初中數(shù)學(xué)來說具有很大難度，如果教師采取枯燥的教學(xué)方式，只會(huì)激起學(xué)生的厭學(xué)情緒，使得學(xué)生陷入到自我懷疑和喪失信心的境地。所以，教師可以根據(jù)每個(gè)單位元的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容，使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的美妙。

第二，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)施。在教學(xué)設(shè)計(jì)之后，一堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)過程就已經(jīng)基本確定，但是這不并不意味著教學(xué)實(shí)施過程中不存在不確定性因素。比如在記性直線、平面、點(diǎn)之間位置關(guān)系的講解時(shí)，教師可以利用墻壁來讓學(xué)生理解直線和平面之間的交匯關(guān)系，學(xué)生雖然在這個(gè)過程中初步具備了幾何思維能力，但是尚不具備深入幾何空間思考能力，教師在教學(xué)過程中需要進(jìn)行核心素養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)分析、數(shù)學(xué)建模等能力的滲透。

第三，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)僅僅依靠教師一己之力是難以完成的，筆者在對多個(gè)高中學(xué)校進(jìn)行考察之后發(fā)現(xiàn)，整個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有很強(qiáng)的作用。在校園內(nèi)，學(xué)校要加強(qiáng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的宣傳，使得學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)在數(shù)學(xué)學(xué)科乃至整個(gè)人生之中的重要性，之后教師的輔助和引導(dǎo)能夠讓學(xué)生進(jìn)入正確的學(xué)習(xí)軌道。

第四，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、獨(dú)立化的思考能力。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生只是被動(dòng)的知識(shí)接受者，這造成了我國高中生大多數(shù)都習(xí)慣了被動(dòng)地接受教育，而不是主動(dòng)地創(chuàng)新和摸索。當(dāng)今社會(huì)是創(chuàng)新型社會(huì)，各行各業(yè)都在倡導(dǎo)創(chuàng)新精神和探索精神，因此也更需要具有創(chuàng)新能力的人才。教師要摒棄應(yīng)試教育觀念和升學(xué)考試壓力，從學(xué)生未來發(fā)展的角度來明確教學(xué)方向，重新進(jìn)行自身角色定位。從授課內(nèi)容上來看，教師所會(huì)用的教學(xué)程序和教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的心理活動(dòng)情況相一致。

第五，培養(yǎng)學(xué)生課后總結(jié)能力和認(rèn)識(shí)反思能力。課后總結(jié)和歸納是對課堂學(xué)習(xí)的反饋和鞏固，是課堂教學(xué)的眼神。在歸納和總結(jié)的過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)在課堂之中的思維盲點(diǎn)和忽略的知識(shí)點(diǎn)，還能夠?qū)φn堂所教導(dǎo)的知識(shí)進(jìn)行知識(shí)體系構(gòu)建，在無形之中提升概括總結(jié)能力，便于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。在知識(shí)交流和討論之中，教師往往注重結(jié)論的正確與否，只要學(xué)生得到正確結(jié)論，便不再進(jìn)行交流，這樣往忽視了學(xué)生得出結(jié)論的過程，不能讓吸毒生展示自己是如何證實(shí)、如何架設(shè)、如何發(fā)展變化、如何解決新問題的。

總而言之，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要從數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)分析、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、邏輯推理等方面逐步進(jìn)行，這給教師教學(xué)帶來了具體的教學(xué)理念，也給高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)明確了方向。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)需要教師樹立正確的教學(xué)理念、學(xué)校進(jìn)行高度的宣傳滲透，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和挖掘，在循序漸進(jìn)中形成數(shù)學(xué)思維和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹永久.基于高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透教學(xué)[J].課程教育研究，2017（37）.

[2]朱敏龍.以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐與思考[J].中學(xué)數(shù)學(xué)雜志，2017（10）.