師鵬

摘 要 在課堂教學(xué)改革中，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用是做好課改的基礎(chǔ)工具，有著至關(guān)重要的作用。但在我縣課改校調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大多學(xué)校教師在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用中存在重形式輕內(nèi)容，重練習(xí)輕指導(dǎo)，重知識(shí)輕素養(yǎng)等現(xiàn)象，直接阻礙著課改的推進(jìn)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞 導(dǎo)學(xué)案；設(shè)計(jì)和使用；遵循原則

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）09-0177-01

一、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和使用中的問(wèn)題

（一）導(dǎo)學(xué)案習(xí)題化。看似導(dǎo)學(xué)案，實(shí)為習(xí)題集，從自主預(yù)習(xí)到合作探究、達(dá)標(biāo)檢測(cè)都以習(xí)題呈現(xiàn)，既無(wú)教師的導(dǎo)，有無(wú)學(xué)生的學(xué)，且題量大，內(nèi)容龐雜，無(wú)法凸顯教學(xué)的重點(diǎn)，憑空增添了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

（二）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的主體對(duì)象指向不明。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受成為使用對(duì)象，教師忠實(shí)執(zhí)行，學(xué)生乖乖接受，無(wú)師生之間的交流和互動(dòng)，更談不上生成和創(chuàng)新。

（三）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)學(xué)科特點(diǎn)模糊。涉及課改學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案形式基本一樣，學(xué)科內(nèi)涵被形式所遮蔽，尤其是理科教學(xué)體現(xiàn)不出學(xué)生的觀察、體驗(yàn)、探究、思辨、演繹、推理過(guò)程，有些學(xué)校導(dǎo)學(xué)案固定格式，讓教師填空補(bǔ)充內(nèi)容，框住了教學(xué)的創(chuàng)新性和教師的智慧，只追求了形式，忽視了價(jià)值。

（四）導(dǎo)學(xué)案目標(biāo)單一。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與課標(biāo)要求、教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容不能達(dá)到有效的統(tǒng)一，只是作為一項(xiàng)要素呈現(xiàn)在案單上，且以知識(shí)目標(biāo)為主。

（五）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的過(guò)程性和系統(tǒng)性體現(xiàn)不足。導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)、學(xué)、練、測(cè)、評(píng)過(guò)程性和系統(tǒng)性要素在使用中體現(xiàn)不充分，絕大多數(shù)注重學(xué)、練、測(cè)，忽視導(dǎo)和評(píng)的過(guò)程。

（六）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)分層不清。導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題設(shè)計(jì)統(tǒng)一要求，未能針對(duì)不同層次學(xué)生需求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，未能實(shí)現(xiàn)因材施教。

通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的分析發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師在理念上沒(méi)有貫徹“以生為本、以學(xué)為本、以人為本”的課改理念；在實(shí)踐上只是為了應(yīng)對(duì)而沒(méi)有真正的弄懂導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)涵價(jià)值和使用價(jià)值。要使導(dǎo)學(xué)案由量到質(zhì)的提升，由形式向內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變，就必須做好導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用。

二、設(shè)計(jì)和使用導(dǎo)學(xué)案應(yīng)遵循的原則

（一）主體性原則。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要本著“學(xué)生主體、教師指導(dǎo)、問(wèn)題主線、創(chuàng)新主旨”的教學(xué)基本原則出發(fā)，切實(shí)做到把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，充分體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性、交互性、生成性和差異性等特征。主體性原則是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本原則和基本要求。

（二）目標(biāo)性原則。導(dǎo)學(xué)案是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，具有方向性和目標(biāo)性特征。目標(biāo)導(dǎo)向性是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，是教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。

（三）導(dǎo)學(xué)性原則。導(dǎo)學(xué)案的突出特征就是“導(dǎo)學(xué)”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，要在學(xué)法指導(dǎo)上下功夫，教材和問(wèn)題只是例子而已。

（四）合作性原則。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要面向每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)出分層次的導(dǎo)學(xué)案，為不同層次的學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)提供有效的工具。師生合作設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生可以參與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，參與討論探究，參與查找搜集資料，參與對(duì)文本的質(zhì)疑、批判等，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的重新建構(gòu)。

（五）探究性原則。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)提倡“知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化、問(wèn)題探究化、問(wèn)題情境化”。

（六）情境性原則。新課程教學(xué)是生成、互動(dòng)、體驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要緊密聯(lián)系生活，要?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境，拓展學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域，將文本的世界轉(zhuǎn)化成為學(xué)生可以體驗(yàn)到的社會(huì)化、生活化的世界。

（七）層次性原則。針對(duì)不同層次的學(xué)生，將難易不一、缺乏層次的教材內(nèi)容設(shè)計(jì)成循序漸進(jìn)的、有梯度的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生由易到難、層層深入的解讀文本、探究問(wèn)題，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使每一個(gè)學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)成功的喜悅。

（八）實(shí)用性原則。一要體現(xiàn)科學(xué)性；二要體現(xiàn)直觀性；三要體現(xiàn)針對(duì)性。針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)分層次個(gè)性化的導(dǎo)學(xué)案。四是體現(xiàn)適度性，題量適中，問(wèn)題適度；五要體現(xiàn)實(shí)效性，導(dǎo)學(xué)案要達(dá)成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要落腳到學(xué)習(xí)的高效率、高效益和高效果上，在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中要做實(shí)。

（九）規(guī)范性原則。導(dǎo)學(xué)案既要反映學(xué)科特點(diǎn)，又要具有普遍規(guī)律，即導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本流程、題頭設(shè)計(jì)、基本模塊、格式要求、容量要求等方面可以達(dá)成基本統(tǒng)一的規(guī)范設(shè)計(jì)。

（十）創(chuàng)新性原則。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個(gè)性，讓學(xué)生“學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一”。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)必須最終落實(shí)到對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)，是一個(gè)從“無(wú)形設(shè)計(jì)”到“有形設(shè)計(jì)”再到“集智（體）備課”的過(guò)程。要落好對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，一要認(rèn)真研讀課標(biāo)，把課標(biāo)作為導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的指南，明確課標(biāo)對(duì)教材作出的明確界定，明確課程編寫(xiě)的基本思路，研究課標(biāo)提供的實(shí)施建議，借鑒課標(biāo)提供的大量案例；二要認(rèn)真弄懂教材，確立課程意識(shí)，樹(shù)立新的教材觀，“用教材教”、“用教材學(xué)”，切要把握好教材的深度、廣度、梯度和角度；三要做好學(xué)情調(diào)查，學(xué)情調(diào)查要從全程性、全時(shí)性、全員性進(jìn)行分析，要注重它的開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性、多層次、多維度的特征；四要重視學(xué)生差異分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、分層設(shè)計(jì)問(wèn)題、分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)程序、分層設(shè)計(jì)展示板演、分層設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、分層設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)；五要注重學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)健康上網(wǎng)，學(xué)會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，形成整合課程資源的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛力；六要做好做實(shí)集智（體）備課，組建學(xué)習(xí)共同體，依靠師生群體智慧設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。

總之，導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)設(shè)計(jì)和使用必須堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，為不同層次、不同類型的受教育者提供個(gè)性化、多樣化、高質(zhì)量的教育服務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、釋放潛能、全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)。