摘 要“把真游戲還給孩子”相信孩子的能力，不必過多去打擾孩子，給孩子自主獲得的機(jī)會(huì)。認(rèn)識(shí)孩子和我們成人一樣也是獨(dú)立的個(gè)體，而非攀附于成人羽翼下寄生體。讓孩子們通過親身體驗(yàn)中去學(xué)習(xí)、探索和發(fā)現(xiàn)，在親自操作的過程中獲得成功的滿足和喜悅，會(huì)形成新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和愿望！

關(guān)鍵詞 幼兒；真游戲；策略

中圖分類號(hào)：G616，D045 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）09-0170-01

一、案例描述

操作區(qū)中這堆大大小小的鞋盒，最近成了這群寶貝們的新寵，或壘高、或側(cè)立、或成球門等，孩子們?cè)谳p松自主的氛圍中，創(chuàng)意無限地盡情玩耍。瞧！鞋盒并排整齊擺放“這是一條小橋！”踩一下“呀，壞了壞了！”“還是應(yīng)該分開點(diǎn)，中間留個(gè)小空間。”“咦，盒子橋變成了一條石子路！”可以跨過盒子走，可以跳過盒子前進(jìn)。這時(shí)堯堯把盒子從側(cè)立變成了豎立，再擺成一排，然后開始新的挑戰(zhàn)。哪知，腳尖輕輕一磕，前四個(gè)盒子依次接力躺倒，而第五個(gè)離得較遠(yuǎn)的鞋盒依然站立?！把健薄斑?，真好玩！”堯堯的臉上即刻從懊惱到驚喜。多米諾的游戲！我也眼前一亮。但我安靜地觀察著堯堯的反應(yīng)，沒有問也沒有去扶盒子，只是靜待發(fā)展。只見堯堯把剛才倒下的盒子又重新扶起，又把第五個(gè)盒子擺放到和前面的盒子間距差不多的地方開始了新的有意推倒和扶起?？?！一次又一次的笑聲也吸引了豆豆和茂茂的參與，孩子看著一次次躺倒的鞋盒不時(shí)發(fā)出陣陣掌聲。這時(shí)洋洋拿著一個(gè)無蓋的鞋盒也加入了游戲中，合適的距離立起擺好?！邦A(yù)備——推！”前面的一次倒下，但洋洋的鞋盒依然站立！“怎么不倒？”“近點(diǎn)！”“不對(duì)，是因?yàn)闆]有盒蓋碰不上！”堯堯仔細(xì)觀察后說！我又一次欣喜?？此评щy其實(shí)只是暫時(shí)的，孩子通過自己的觀察思考發(fā)現(xiàn)“力是需要接觸來傳遞的！”這個(gè)蘊(yùn)含科學(xué)道理的秘密，而孩子自己解決問題的過程就是有效學(xué)習(xí)的過程。有了新游戲的玩法，以后每天不同的孩子總會(huì)樂此不疲地玩這個(gè)“推倒鞋盒”的游戲。我慶幸我的靜待孩子收獲更多！

二、無為勝有為，還孩子真游戲

（一）問題呈現(xiàn)思癥結(jié)。幾天過后，原來孩子熱衷的推倒鞋盒游戲變得缺乏魅力，這里冷清了很多。其實(shí)，在日常游戲觀察中我們也常會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候有的孩子喜歡重復(fù)玩一個(gè)游戲，做著相同的動(dòng)作。在觀察等待很長(zhǎng)時(shí)間后，游戲還是停滯不前，由于孩子熱情的減退，或許一個(gè)新游戲的生成剛在萌芽狀態(tài)就會(huì)忽略而泯滅。我有些著急此時(shí)若讓這個(gè)游戲只是流于一個(gè)形式，那孩子的游戲水平以及游戲本身蘊(yùn)含的游戲價(jià)值被忽略。我開始反思，這樣由孩子自主引發(fā)的游戲是否還有繼續(xù)下去的價(jià)值？如果有價(jià)值，又有哪些策略支持呢？于是，我便從價(jià)值入手開始探尋和調(diào)整。

（二）價(jià)值聯(lián)想尋思路。因?yàn)檫@個(gè)游戲是孩子們自主引發(fā)的。觀察中，我發(fā)現(xiàn)孩子在推倒鞋盒的游戲里蘊(yùn)含著很多的秘密，比如：距離較遠(yuǎn)的第五個(gè)鞋盒第一次沒有被推倒，這是對(duì)鞋盒擺放的距離有要求；洋洋拿著沒有蓋子的鞋盒也沒能被推倒，這是鞋盒要有蓋子以增加接觸面；大小鞋盒如何擺放推倒效果更好，大盒子在前小盒子在后力量才更大。這些游戲里遇到的問題孩子們又在游戲里自己解決了，孩子在完全自由、自主的游戲中建構(gòu)出屬于他自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。另外，這個(gè)游戲?qū)τ诤⒆拥慕?jīng)驗(yàn)是可以再提升的價(jià)值。如盒子可以有多種擺法，而且不同的擺法過程中孩子也能進(jìn)一步了解力的方向和游戲結(jié)果之間的關(guān)系，從而不斷調(diào)整自己的游戲行為。有如多米諾的玩法，甚至可以在游戲中體驗(yàn)多米諾效應(yīng)，豐富孩子的經(jīng)驗(yàn)和能力。而這都是游戲的延伸價(jià)值，完全符合了游戲精神理念。但目前這個(gè)重復(fù)的豎起和推倒在孩子玩的過程中，漸漸失去神秘感，是因難度沒有提升而讓孩子失去興趣。但改變契機(jī)是什么呢？

（三）原因探究求辦法。孩子游戲缺乏興趣，說明孩子們?cè)谶@方面的經(jīng)驗(yàn)有缺失的，如果繼續(xù)下去，孩子們很可能在發(fā)現(xiàn)新玩法前就已放棄了。而游戲的發(fā)展價(jià)值之一就是“驅(qū)使兒童獲得新的經(jīng)驗(yàn)”，幼兒的新經(jīng)驗(yàn)有的完全是自主獲得的，有的是需要在教師的幫助下自主獲得的。游戲的進(jìn)行需要的是有效策略的支持，需要教師要適時(shí)“助推”一把，創(chuàng)造給孩子獲得新經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

（四）策略支持謀發(fā)展。這天，一個(gè)“圖例”給了我啟發(fā)。一個(gè)簡(jiǎn)單的線路圖例，既可給孩子經(jīng)驗(yàn)支持，讓游戲得以延伸和繼續(xù)，而且通過孩子自己觀察圖例，在無痕的干預(yù)下孩子獲得新經(jīng)驗(yàn)放手去玩。游戲時(shí)間開始了，我還是一個(gè)欣賞者，只是在區(qū)域中增加了記錄紙。今天孩子照例排成了長(zhǎng)長(zhǎng)一排，但隊(duì)伍有點(diǎn)歪歪扭扭。我則特意幫他們記錄下他們的擺放圖形。孩子們馬上從我的關(guān)注點(diǎn)上找到新的玩點(diǎn)?！拔乙舶盐业挠浵聛恚　薄拔乙獢[個(gè)不一樣的畫下來！”圖例有效了。有了第一步的成功，孩子的積極性重新被激發(fā)。為了讓游戲進(jìn)一步深入，興趣得以進(jìn)一步延續(xù)。

三、認(rèn)識(shí)游戲內(nèi)涵，做個(gè)幸福的守望者

“把真游戲還給孩子”，相信孩子的能力，給孩子自主獲得的機(jī)會(huì)。認(rèn)識(shí)孩子和我們成人一樣也是獨(dú)立的個(gè)體，而非攀附于成人羽翼下寄生體。相信孩子時(shí)，您會(huì)抱著欣賞的態(tài)度，看到的是孩子與材料的駕輕就熟的創(chuàng)新的互動(dòng)；而當(dāng)您不夠信任時(shí)孩子失去的就是自由，被束縛的是思想。老師的退后一步，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中自主發(fā)現(xiàn)、自主探索，這比直接灌輸來的更有意義！讓孩子們通過親身體驗(yàn)中去學(xué)習(xí)、探索和發(fā)現(xiàn)，在親自操作的過程中獲得成功的滿足和喜悅，會(huì)形成新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和愿望！無為往往比有為更困難，更需智慧！請(qǐng)放開我們的手，讓孩子真正成為游戲的主人。

作者簡(jiǎn)介：施衛(wèi)平，女，江蘇南通人，學(xué)歷：本科，江蘇省啟東市慕卿幼兒園園教科室主任（在職26年）。