徐杰

摘 要 隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的深入進(jìn)行，許多的小學(xué)語(yǔ)文一線教師不斷思考、研究與探索，致力于提升教育教學(xué)的有效性。但是，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多教的問(wèn)題仍然存在，對(duì)教師和學(xué)生造成一定困擾，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)低效甚至是無(wú)效的現(xiàn)象。本文將就對(duì)如何提升小學(xué)語(yǔ)文的有效性進(jìn)行分析與研究。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；問(wèn)題對(duì)策；有效性

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）09-0171-01

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（一）學(xué)生缺少積極性與主動(dòng)性

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生具有主體性，教師要自覺(jué)的尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，仔細(xì)的觀察學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行因材施教。自從新課程改革深入實(shí)施以來(lái)，素質(zhì)教育的理念逐漸的深入到各級(jí)各類各科教學(xué)中。但是，在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性沒(méi)有被尊重，學(xué)習(xí)缺少積極性與主動(dòng)性。教師在教學(xué)的時(shí)候基本上是站在自己的角度上，沒(méi)有考慮到學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平，教師與學(xué)生雙邊互動(dòng)的過(guò)程，教師需要改變自身的角色，他們不再是課堂教學(xué)的權(quán)威者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。

（二）多媒體運(yùn)用的弊端

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)成為了必然的趨勢(shì)。多媒體的運(yùn)用對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有十分重要的作用與影響。但是，現(xiàn)在很多教師沒(méi)有結(jié)合教學(xué)實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行有針對(duì)性的運(yùn)用。語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，就是要注重對(duì)文本各方面的理解，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候需要結(jié)合自身的實(shí)際生活，進(jìn)行聯(lián)想與想象。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，將聲音、圖片、文字等結(jié)合在一起，滿足學(xué)生視聽(tīng)需要，但是有的時(shí)候難以體會(huì)語(yǔ)言文字的美，難以產(chǎn)生思維的碰撞與交流，學(xué)生想象能力被限制。

（三）閱讀學(xué)習(xí)缺少拓展性

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中非常重要的一部分。在教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。但是在當(dāng)前的閱讀學(xué)習(xí)中，往往是死記硬背，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行機(jī)械性的理解，由于缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，往往不會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展性的閱讀與理解。

（四）手機(jī)電視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

隨著電腦、手機(jī)的普及等，學(xué)生對(duì)電腦、手機(jī)的依賴性逐漸提升，他們使用手機(jī)、電腦的時(shí)間一點(diǎn)點(diǎn)增加，平時(shí)學(xué)習(xí)與閱讀的時(shí)間比較少，并且使用電子設(shè)備進(jìn)行閱讀，學(xué)生沒(méi)有辦法進(jìn)行實(shí)踐與體驗(yàn)，學(xué)生“提筆忘字”的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略

（一）尊重學(xué)生的主體地位

教育的功能具有多元性，從社會(huì)發(fā)展角度來(lái)講，教育是滿足社會(huì)發(fā)展的需要，從個(gè)人發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，教育需要滿足學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的需要。在教育教學(xué)實(shí)踐中，需要將這兩種需要有效的融合在一起，不要過(guò)分的注重教育的社會(huì)功能，輕視學(xué)生個(gè)體自身發(fā)展的需要。

（二）合理的使用多媒體技術(shù)

多媒體對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生思維具有十分關(guān)鍵的作用，但是教師選擇何時(shí)利用多媒體技術(shù)，需要進(jìn)行慎重的選擇與思考。在學(xué)習(xí)生字詞、課外拓展、欣賞課文相關(guān)的圖片的時(shí)候，我們可以選擇多媒體技術(shù)。但是進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)、發(fā)散性思維的培養(yǎng)的時(shí)候，教師就不要過(guò)度依賴多媒體技術(shù)，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇。過(guò)渡使用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)并不會(huì)產(chǎn)生十分良好的作用。例如，在學(xué)習(xí)“森”這個(gè)字的時(shí)候，教師可以將其拆分，然后呈現(xiàn)三顆獨(dú)立的小樹(shù)，并且設(shè)置上一些有趣的對(duì)話，對(duì)小樹(shù)進(jìn)行擬人化的處理，深化對(duì)森字的印象，提高教學(xué)的有效性。

（三）進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)

教師要以課文為中心，進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)，以一篇帶多篇，以課內(nèi)帶課外，以精讀帶略讀，不斷豐富學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的積累，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，將作者、相關(guān)作品、類似文章，類似問(wèn)題都傳授給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)分析，遇到類似問(wèn)題可以獨(dú)立解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇文章的時(shí)候，文章節(jié)選自魯迅先生的原著小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，在這篇文章中，作者描述了一個(gè)機(jī)智、勇敢、聰明的少年形象，反映了少年閏土與“我”之間真摯的友誼。但是在閱讀正本小說(shuō)之后，卻發(fā)現(xiàn)閏土后來(lái)的形象發(fā)生了轉(zhuǎn)變，在文章沒(méi)有節(jié)選的地方，閏土與“我”都長(zhǎng)大了，《少年閏土》中描繪的兩個(gè)人之間的親密感已經(jīng)不見(jiàn)了，中年閏土見(jiàn)到“我”不再有往日的親昵?！渡倌觊c土》中的閏土淳樸天真、可親可愛(ài)，中年閏土“先前紫色的圓臉，已經(jīng)變得灰黃”“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的單衣，渾身瑟縮著”在稱呼上從“迅哥兒”變?yōu)椤袄蠣敗?。其?shí)整本書(shū)的人物形象前后差別很大，表達(dá)了作者魯迅對(duì)封建制度、封建思想的痛恨，殘酷的階級(jí)將一個(gè)活潑的少年生生的折磨成木偶一樣的人，這才是整本書(shū)的核心思想，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去了解，去體會(huì)，感受作者的無(wú)奈之情。

（四）發(fā)揮電子設(shè)備的良好影響

網(wǎng)絡(luò)媒體、電子技術(shù)的發(fā)展，讓信息的傳遞與搜索更加便捷，新媒體具有超文本鏈接的功能，包含著巨大的信息量，方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)與閱讀。信息傳遞的便捷性與高速性，讓閱讀環(huán)境變得更加開(kāi)放合理，學(xué)生可以更好地獲取知識(shí)，查詢相關(guān)資料，拉近與文本、與作者的距離，使讀者與讀者、讀者與作者之間進(jìn)行直接的交流，開(kāi)拓學(xué)生思路，豐富學(xué)生的想象空間。

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