韋文克

摘 要 朗讀教學(xué)的目標(biāo)，主要為培養(yǎng)學(xué)生對文章的把握程度，通過對文章的朗讀練習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生對作者感情色彩和語文知識的理解，全面提高學(xué)生語文基本素養(yǎng)。做好初中語文朗讀教學(xué)，需要教師優(yōu)化日常的教學(xué)策略，讓學(xué)生掌握高效率朗讀策略，促進(jìn)其在朗讀教學(xué)中獲得更好發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 朗讀教學(xué)；初中語文；教學(xué)；優(yōu)化

中圖分類號：C41，N945.15 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）09-0192-01

當(dāng)下，初中語文教學(xué)中朗讀教學(xué)模式不夠科學(xué)合理，更多地是停留在表面，缺乏深入理解和挖掘朗讀的作用。導(dǎo)致學(xué)生只是單純進(jìn)行文章朗誦，沒有做到朗讀與理解的有機(jī)統(tǒng)一，影響朗誦教學(xué)的效率。為優(yōu)化朗讀教學(xué)的效率，筆者從培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀語境、全面開展競賽式朗讀教學(xué)和突出學(xué)生主體作用三個角度進(jìn)行入手，實現(xiàn)學(xué)生從朗讀教學(xué)中獲得全面發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀語境

培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀語境，要求教師引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容有全面的把握，明確全文的基本基調(diào)。這樣，學(xué)生在朗讀過程中會更好地揣摩作者的寫作意圖，有利于其對文章內(nèi)容的理解。例如，在講解七年級下冊《海燕》時，筆者會問學(xué)生這個短文應(yīng)當(dāng)以怎樣基調(diào)來朗讀。此時，很多學(xué)生說：“以高亢激昂的感情來朗誦全文，表現(xiàn)出雷雨時海燕的堅強(qiáng)與勇敢”。筆者在這個時候?qū)W(xué)生分析道：“在朗誦全文時，一定要結(jié)合作者創(chuàng)作的背景進(jìn)行朗誦，這樣文章會變得更有感染力”。接著，筆者將高爾基當(dāng)時創(chuàng)作背景給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)分析，讓學(xué)生明確“海燕”指代的是“革命者”；“烏云”、“狂風(fēng)”、“暴風(fēng)雨”代表的是“反動勢力”；“海燕”飛行的種種動作代表革命者的不懈斗爭。在這個時候，學(xué)生在朗讀文章時，明確在哪些方面語言洪亮，在哪些方面要語氣低沉。在語速上可以靈活應(yīng)用輕緩、急劇來朗誦全文。這樣，學(xué)生對文章朗誦變得更具感情色彩，讓學(xué)生融入到當(dāng)時環(huán)境當(dāng)中來體會“海燕”的精神，實現(xiàn)對作者寫作意圖的全面把握。

二、全面開展競賽式和合作式地朗讀教學(xué)

筆者在朗讀教學(xué)過程中，通常會讓學(xué)生之間進(jìn)行朗讀競賽，讓班級其他學(xué)生來評價朗讀的效果。這樣，學(xué)生可以鍛煉自己的語言表達(dá)能力、對文章的整體把握能力，促進(jìn)學(xué)生語文水平的提升。同時，其他學(xué)生通過對朗讀者的評價，積極學(xué)習(xí)到他人的優(yōu)秀做法，提升自己對文章的整體把握，促進(jìn)其更好地掌握文章基本內(nèi)涵。這樣，學(xué)生通過競賽式的教學(xué)，讓班級學(xué)生整體水平得以提升，促進(jìn)其語文水平得到顯著提升。例如，筆者在講解八年級下冊《背影》時，筆者會讓學(xué)生相互去朗誦全文，通過比賽來分析哪位學(xué)生對文章理解更為準(zhǔn)確。在學(xué)生朗誦完畢后，筆者讓學(xué)生去分析哪位學(xué)生朗誦的效果更好，并將自己的見解分析給大家。這時，學(xué)生通過分析得出，朗誦較好的學(xué)生對“父親背景”、“買橘動作”、“語言交流”做得到位，將父親對兒子的愛和兒子對父親的不舍表現(xiàn)的淋漓盡致。在朗誦教學(xué)過程中，不僅需要競賽式的教學(xué)，同時還需要合作式教學(xué)，讓學(xué)生形成團(tuán)隊協(xié)作的氛圍，促進(jìn)班級學(xué)生從朗誦教學(xué)中獲益。例如，在講解九年級下冊《故鄉(xiāng)》教學(xué)中，筆者會從文章中抽取片段讓學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)，通過扮演“魯迅”和“閏土”的角色，來現(xiàn)實演練下當(dāng)時的情景。這樣，學(xué)生通過合作練習(xí)，讓學(xué)生主動去和他人進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，得到最為恰當(dāng)合適的語言描述朗誦全文。接著，筆者讓班級學(xué)生同桌為一組進(jìn)行角色練習(xí)，讓學(xué)生互相來調(diào)整角色來對文章中心思想的揣摩，促進(jìn)學(xué)生更好地理解文章。最后，筆者對學(xué)生合作的效果進(jìn)行總結(jié)評估，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該在哪些方面來重點提高，幫助其更為科學(xué)地來掌握作者的思想感情。

三、突出學(xué)生朗讀練習(xí)的主體作用

朗誦教學(xué)主要是圍繞學(xué)生主體開展的，需要讓學(xué)生獨(dú)立完成相應(yīng)的朗讀任務(wù)。這樣，學(xué)生才能真正把握文章內(nèi)容的主體含義，達(dá)到對文章中心思想的全面掌握。

為更好發(fā)揮朗讀教學(xué)的優(yōu)勢，需要教師突出學(xué)生在課程中的主體作用，讓學(xué)生成為課堂的引導(dǎo)者和踐行者。筆者在教學(xué)過程中，通常會圍繞學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)，讓他們來主導(dǎo)課程的進(jìn)度。例如，在講解《沁園春·雪》時，筆者首先會讓學(xué)生去朗誦全文，對文章大致內(nèi)容有全面的理解。接著，筆者會問學(xué)生：“同學(xué)們，在這首詩歌中，作者應(yīng)用怎樣的修辭手法呢？”這時，學(xué)生通過縱觀全文回答道：“應(yīng)用夸張、比喻、對仗等修辭手法來行文的”。此時，筆者會引導(dǎo)學(xué)生道：“不同修辭手法要應(yīng)用不同的朗讀技巧，要充分將文章所描寫的形態(tài)詳細(xì)地展示出來，給大家營造當(dāng)時的環(huán)境”。這時，學(xué)生通過對“千里冰封”、“萬里雪飄”、“山舞銀蛇”、“原馳蠟象”等內(nèi)容的分析，積極應(yīng)用恰當(dāng)?shù)睦首x形式來表現(xiàn)當(dāng)時的情景。最后，筆者對學(xué)生總結(jié)道：“在朗誦文章時，一定要做好文章詞語的斷句，通過自己的朗誦將句式中的氣勢表現(xiàn)出來，增強(qiáng)文章的感染力和影響力”。通過筆者的引導(dǎo)，學(xué)生一步步地實現(xiàn)對文章全文的把握，可以通過朗誦做到與寫作人員的完美融合。

初中語文教學(xué)中，朗誦教學(xué)對提高學(xué)生的語文水平發(fā)揮著關(guān)鍵作用。這就要求教師提高對其的重要程度，積極應(yīng)用科學(xué)合理的方式來優(yōu)化朗誦教學(xué)，讓學(xué)生從教學(xué)中獲得更好發(fā)展。這樣，學(xué)生對朗誦教學(xué)才會產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生朗誦的積極性和主動性得到有效提高，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量得到更好提升。