摘 要 作為學生語文學習的一個重要組成部分，作文通過對學生文字運用能力的考察，可以體現(xiàn)中學生的綜合素質(zhì)水平，在語言文字表達的同時，也促進了學生個性思維的發(fā)展。因此本文對中學語文作文教學的有效性與創(chuàng)新性策略進行探討，期望本文的研究能夠?qū)χ袑W一線語文教師進行作文教學提供一定的參考借鑒。

關鍵詞 中學語文；作文教學；有效性；創(chuàng)新性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）09-0214-01

作文可以提高學生書面表達的能力、培養(yǎng)學生健康的情感、正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，作文教學作為語文教學中重要的組成部分，在教學中占有較大比重，因此對于語文教育者，尤其對于中學語文教師來說，作文教學的質(zhì)量直接關系著學生語文學科的學習效果，故而語文教師有著艱巨的使命和責任。

一、中學語文作文教學存在的問題

（一）作文教學內(nèi)容缺乏有效性

1.教學安排不合理

中學語文教師每周都會給學生布置作文，而寫作任務也是教學計劃的主要內(nèi)容。在學習了新的文體或有重大事件發(fā)生時，有近一半的教師會要求學生進行寫作練習，當然了，也有個別教師會在無其他教學任務時，給學生布置作文來打發(fā)時間。這反映出，并不是每個語文教師對作文教學都有具體的計劃安排，第八題更佐證了這一點，雖然大部分教師在學期初會制定詳細的計劃，但隨著課程的推進，個別教師會按照課本上的表達交流來調(diào)整教學進度。

2.不重視自身在寫作教學中的作用

教師們不重視自身在寫作教學中發(fā)揮的作用，很多教師認為最重要的還是加強學生的寫作訓練，而對于包括課前的備課、自身寫作水平的提高、課堂上理論知識的講解、課后作文的批改和講評、在閱讀教學中結(jié)合寫作教學等方面。因而，教師除了對學生加強寫作訓練外，從備課到上課到自身寫作水平的提升，也應在日常教學中得到重視，才能使學生寫作教學水平得到進一步提升。

（二）作文教學方法缺乏創(chuàng)新性

當下，一些語文教師也會采用多媒體等新型設備來調(diào)動學生寫作學習興趣，也有一些上了年紀的老教師從未使用過多媒體，但大多教師還是以傳統(tǒng)教學為主。因而導致教師在調(diào)動學生寫作學習興趣方面還需多下苦功，這樣才有利于學生寫作能力的提升。在作文課上，教師們的主要教學方法以講授寫作技巧和練筆實踐為主，對于背誦優(yōu)秀范文這種生硬的學習方法少有教師選擇，因此教師們需要積極探索新的教學方法。

二、加強中學語文作文教學的有效性與創(chuàng)新性的策略研究

（一）讀寫結(jié)合加強訓練

閱讀和寫作是語文學習過程中不可分割的兩部分，閱讀的同時學生往往能有自己的看法，在學習課文的同時，常常會讓學生來談談自己的感受，也會對文章中好的表達進行背誦熟記，其實這就是在為今后的寫作打好基礎，不論是自己看法的表達還是文章的識記，在學生的寫作練習中都會發(fā)揮作用。而學生們在相互交流的過程中，也更加善于去表述自己的觀點，邏輯思維能力也在進一步加強。讀書筆記其實就是將學生的想法轉(zhuǎn)換成書面文字，久而久之對寫作能力的提高也將有不可小覷的作用。

（二）積累作文內(nèi)容素材

在閱讀教學中，老師常常會習慣性地要求學生積累寫作素材，也會讓學生對課本材料深入了解，以便可以應用到今后的寫作中。但事實是，學生們雖然記住了，卻苦于不會用。聽課過程中的筆記，每一頁寫的滿滿的，沒有順序，也沒有標題，課下學生不愿意整理分析課堂筆記，是因為筆記只是為了應付教師的檢查，對學生的寫作和思維方式的提高沒有起到應有的作用，寫過就忘了。這就要求學生學會閱讀，同時在閱讀中學會積累，學會有規(guī)律地積累寫作素材，使素材積累有序化，才能真正地起到作用，信手拈來。學生們在日常的學習中養(yǎng)成積累寫作素材的習慣，而不是到用時才臨時抱佛腳，去查閱各種資料。學生科根據(jù)自己的喜好，或進行名句名篇的積累，或是在日常讀書時寫讀書筆記，積累只是一個手段，積累的最主要目的還是學以致用，而不是簡單地摘抄完成任務。

（三）加強中學語文作文教學的創(chuàng)新性策略

寫作不是簡單的文字組合，必須要凸顯出學生自己的認識，而要讓學生的作文有所創(chuàng)新，就不能對學生的寫作設置太多的條條框框去限制他，而應是一個開放又自由的環(huán)境，讓學生的想象力能夠得以充分的發(fā)揮，這也是新課程標準對寫作教學的基本要求。

學生在寫作文時常遇到的一個問題就是無話可說。究其原因，這其實都歸結(jié)于學生的生活經(jīng)歷簡單，沒有機會去體驗社會。學生們每天的時間都在學校度過，在緊張的學習壓力下，并沒有太多機會去直接體驗生活，去接觸社會的熱點話題，所以在作文課堂引入社會熱點，來豐富作文課堂的話題性尤為重要。譬如在作文課上，教師可以給學生分享微博上談論很激烈的社會新聞，要求學生自選角度，不限文體，寫一篇文章。對于這種話題作文，學生們往往有話可說，學生們能夠發(fā)散思維，從各個角度入手。

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作者簡介：盤格萍（1987-），女，瑤族，湖南永州道縣人，學歷：本科，中專講師，研究方向：語文。