李曉菊

摘 要 在小學語文教學中，作文始終是作為一個難題出現(xiàn)，那么怎么上好作文，讓孩子喜歡上作文，找到一種行之有效的教學方法就相當?shù)闹匾?，在這里我要和大家探討一下作文教學中“說”的問題。

關鍵詞 小學作文；教學；策略

中圖分類號：C41，D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）09-0227-01

一、“說”立意

當作文的觸角被打開，學生的習作心理空間自然變得寬松、自由，而不是被壓迫、被強制所帶來的乏味、煩躁。因此，這時應該引導學生發(fā)散思維，自主選擇作文的中心，在學生抒發(fā)自我性情，自由表達內(nèi)心思想與作文立意的明確深刻之間尋求一種“共話”。

（一）自主地說——打開鎖住心門的枷鎖

當學生選定作文的材料，教師應該放手讓學生自主地說說自己內(nèi)心渴望表達的思想，而不應該馬上進行所謂的“指導”——本次作文的要求是……，本次習作訓練的主題是……當教師少一些思想的提早入侵，學生作文的心門才能打開。

（二）充分地說——插上一對自信的翅膀

當學生試著發(fā)表自己的想法得到老師的充分肯定，這時就應該趁熱打鐵鼓勵更多的學生參與到“自主立意”的討論中來。讓學生全體參與，同伴互相啟發(fā)。而此時教師對學生的想法以肯定激勵為主。因為只有學生的思維插上一對自信的翅膀，才能放飛自己內(nèi)心最渴望表達的情感。

（三）創(chuàng)新地說——放飛孩子自由的心靈

在學生充分暢談自己的作文立意時，教師應該及時捕捉住一些立意標新，極具創(chuàng)意的中心。而學生迸發(fā)內(nèi)在潛能的前提仍然是放手讓學生自主地說，充分地說。

二、“說”命題

小學作文絕大多數(shù)的作文都是命題作文。新版教材有所改動，靈活性大了很多，可以讓孩子自由命題。其實只要在前一階段立意中，學生能夠抓住自己的寫作意愿，就能夠命題了。當學生在說自己要寫什么文章的時候，其實他已經(jīng)在思考自己要給作文取上一個什么名字。我覺得說命題必須做到以下兩點：（1）命題要切合中心。準備寫什么，要表達什么，題目就要契合進去，要讓別人看到你的題目，就知道你要表達什么。（2）命題要新穎。要吸引人，要讓人看到題目有一種想讀的沖動。

三、“說”選材

其實現(xiàn)在的學生懂的很多，并不缺乏寫作的材料，可是在學生的作文中，“自己生病，父母細心照料”“下雨天，同學把他的雨傘給了自己”等材料司空見慣，老話、套話、空話滿篇，讀來索然無味。為什么會這樣呢？原因在于他們不知道把自己知道的材料說出來。所以，我們要先引導學生說，把自己看到的、聽到的、想到的、親身經(jīng)歷的說出來，在說出來的材料里去選擇最能體現(xiàn)自己所要體現(xiàn)的主題所需要的寫作素材。

小學生寫作文比較頭痛的一般有兩個問題：一是無話可說；二是有話不知道如何說。前一個問題其實就是作文積累材料的問題。作文積累材料很重要，胸中無墨，自然不能潑灑成文。作文材料的來源無外乎生活和閱讀。其中生活材料是第一手材料，學生親眼所見，親耳所聞，親身經(jīng)歷，寫起來就會有真情實感。

四、“說”謀篇布局

有了材料，教會學生運用材料，在作文中合理的布局謀篇，才會寫出一篇好文章。在這個環(huán)節(jié)中，要解決好立意、謀篇、語言修飾等問題，引導學生圍繞題旨來說一說謀篇布局。在說的時候注意材料的詳略，準備重點寫的就多說，詳細說，不準備重點寫的就少說；切合主題的多說，具體說，不能為文章主題服務的就不說。

五、“說”遣詞造句

一般地說，一篇作文是由一個一個段落組成的，段落又是由一個一個句子組成的，句子是由一個一個詞語組成的。所以一篇好文章，應講究遣詞造句。在寫作前，讓學生在說的過程中就注意詞句的考究，會讓學生有更廣闊的思維空間，讓學生在心理上重視每一次落筆寫作。在說遣詞造句時，一定要注意用詞用句的準確性，可以把自己覺得說精彩的、準確的、有新鮮感的、吸引人的詞語記錄下來，把優(yōu)美通順的句子也記錄下來，等到寫作的時候就可以信手拈來。這樣寫出的文章自然就通順、生動多了。

六、“說”潤色

一篇好的文章潤色是很重要的，在學生口頭作文的時候，文中暴露出的問題通過師生講評，大家可以共同吸取教訓，避免了同類問題在書面作文中大量重復出現(xiàn)，教師的指導更有針對性，更有時效性?？陬^作文再經(jīng)過學生修改、潤色形成書面作文，自然更完整、清晰、準確、生動，無疑又減輕了教師繁重的批改負擔。因此，這實際上是口頭表達和書面表達相互促進的過程，做到了以說帶寫，以說促寫。

七、“說”評改

作文教學中組織學生參與批改評講，是調(diào)動學生作文積極性，提高作文水平的有效方法，也是進行以說促寫訓練的有效途徑。這也符合新課標要求：“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！痹谂臅r，教師可組織學生批改，并要求學生指出批改的理由，提出自己的想法，然后再進行討論。一開始學生也許不知如何下手，也可能認為評講作文是老師的事，現(xiàn)在讓他們評不知怎么辦。教師可先作示范評價：評擬題新不新；評立意高不高；評結(jié)構是否嚴謹，開頭是否簡潔、引人入勝，中間部分內(nèi)容充不充實，是否符合文意，結(jié)尾中心突不突出，是否卒章顯志……經(jīng)過示范與提示，學生對評價作文有了一個大致的概念，然后再展開講評。值得注意的是不要選用較差的文章進行講評，以免傷了學生的自尊心和積極性。

作文教學中的許多環(huán)節(jié)都可進行先說再寫的訓練，以說來促進學生的寫作。當然，具體實施還要視情況而定。