◇執(zhí)教/李晨光 評析/蔣秀云

一、整體感知，體會丑小鴨的與眾不同

師：這節(jié)課我們繼續(xù)跟隨著童話大師安徒生，感受丑小鴨或悲或喜的內(nèi)心情感。

（出示圖片）

師：太陽暖烘烘地照著，丑小鴨出世了，看到這三幅圖你想到了哪些詞語？

生：出世、欺負、白天鵝。

師：看著圖，借助這三個詞語，誰能用簡單的話說說課文講了一個怎樣的故事？

生：丑小鴨出世后，經(jīng)常受到哥哥、姐姐和養(yǎng)鴨小姑娘的欺負，然后他離家出走了，最后變成了一只白天鵝。

師：你真會表達，還用上了“然后”“最后”這樣的詞語。

評析：看圖聯(lián)想詞語，進而以圖文配合的方式，喚起學生對文章主要內(nèi)容的回憶，每個詞語背后濃縮的情節(jié)，借助圖片負載的表象，經(jīng)由形象思維實現(xiàn)動態(tài)的想象，再通過重構、組合與轉(zhuǎn)化，外化成一段完整、通順的言語，完成了對故事內(nèi)容的整體感知。這樣既考查了學生對詞語的掌握情況，又在說話訓練中鍛煉了學生思維的條理性、連貫性。

師：丑小鴨長什么樣兒？還記得嗎？

生：毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的。

師：讀著這些語句，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：形容詞的前兩個字一樣，后面是一個“的”字。

師：像這樣的短語你還能說出幾個嗎？

生：白白的、胖胖的、厚厚的……

師：丑小鴨的樣子用文中的一個詞語說就是——

生：又大又丑。

師：先概括地說他又大又丑，然后具體地說他的個子——

生：大。

師：模樣——

生：丑。

師：這就是——

生：又大又丑。

師：按照這種方式說說他的哥哥、姐姐。

生：哥哥、姐姐是可愛的鴨子，毛黃黃的、嘴巴扁扁的、身子胖胖的。

生：哥哥、姐姐是又漂亮又可愛的鴨子，毛黃黃的、嘴巴扁扁的、身子圓圓的。

評析：良好語感的培養(yǎng)最根本的就是要引導學生加強語言積累，加強感悟，加強語言實踐，低年級尤其要重視詞語的積累和運用。在自由表達的言語實踐中運用詞語，同時也在運用一種思維邏輯進行言語的表達，在提高語言文字運用能力的同時發(fā)展了思維。

二、關注詞語，體會丑小鴨歷經(jīng)的磨難

師：丑小鴨與其他的鴨子確實長得不一樣，你可以用哪些詞語來形容他？

生：怪異、與眾不同。

生：特別、另類。

師：于是大家就管他叫——

生：丑小鴨。

師：同學們，如果在你們的名字前面加上一個“丑”字，你們會有什么感覺呀？

生：生氣、傷心、難受……

師：誰把自己當成丑小鴨來讀讀這句話？

（指名讀）

師：我聽出了你的傷心。老師給你個建議，把“他”換成“我”再試試。

（生重讀）

師：我們把自己當成這只丑小鴨，就走進了他的內(nèi)心，感受到了丑小鴨那份傷心、難過。這只又大又丑的小鴨子又會有著怎樣的經(jīng)歷呢？請你默讀課文第3～6自然段，邊讀邊畫出丑小鴨遇到磨難的句子，想一想，這是一只怎樣的小鴨子呢？

生：這是一只可憐的鴨子。自從丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽，誰都欺負他。哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。

（出示）

師：你關注到了“欺負”這個詞語，這是咱們這節(jié)課要書寫的生詞。（師指導寫字，生寫后互評）什么叫欺負呢？

生：搶走別人喜歡的東西就是欺負。

生：隨便打比自己弱小的人也是欺負。

師：這是你們理解的欺負。再看看課文，說說什么叫欺負。

生：哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，就是欺負。

師：哥哥、姐姐對他的欺負是“咬”，公雞對他的欺負是“啄”，“咬”和“啄”都是口字旁，都表示嘴的動作，這兩個字能互換位置嗎？

生：不行，鴨子的嘴是扁的，所以用“咬”，而公雞的嘴是尖的，所以用“啄”。

師：作者在使用詞語的時候，也像你們一樣有一番推敲。

評析：這個環(huán)節(jié)將識字、寫字與學習詞句進行了有機的整合，在對詞語的理解和品味中促進了閱讀理解，培養(yǎng)了語感，發(fā)展了思維，實現(xiàn)了詞語教學的多重功能。

師：在這段文字中一定有很多字眼深深刺痛了你的內(nèi)心。誰能讀出來？（生讀）請你再次把丑小鴨換成“我”讀一讀，你又能體會到什么呢？

生：“我來到世界上，除了鴨媽媽，誰都欺負我。哥哥、姐姐咬我，公雞啄我，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭我?！蔽矣X得丑小鴨沒人喜歡，沒有朋友，好孤單。

師：是呀，當他想去跟哥哥、姐姐或公雞玩的時候，他們啄他、咬他，當養(yǎng)鴨的小姑娘拿來好吃的，他剛想湊近，便立刻遭到呵斥……這樣的日子太難熬了。丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開了家。臨走前，他給媽媽寫了一封信，但淚水浸濕了信件，有些字已經(jīng)模糊了，你能幫丑小鴨補充上嗎？

（師出示信件，生讀信并補充內(nèi)容）

師：丑小鴨感到孤獨極了，所以他選擇了離家出走。但是他在外面的日子過得好不好呢？

生：不好。

師：你是從哪兒知道的呢？

生：丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。

師：“譏笑”是什么意思？

生：“譏笑”就是嘲笑。

師：小鳥會怎么譏笑他？

生：瞧，他長得多難看！

生：看，這只怪物又來了！

師：自由讀一讀，體會此時丑小鴨心里是什么滋味。

生：我覺得此時的丑小鴨很孤單，很可憐。

評析：閱讀是學生的個性化行為，應該在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。當一回丑小鴨，變換人稱，轉(zhuǎn)換角色，讓學生純真的心靈與丑小鴨受傷的心靈產(chǎn)生共鳴，讓童話故事的形象真正走進孩子們的內(nèi)心。填補書信內(nèi)容不但強化了學生對丑小鴨內(nèi)心情感的體驗，而且巧妙地練習了重點詞語的書寫，一舉多得。對詞語的理解放在語境中，或者轉(zhuǎn)換成學生的言語進行自由表達，將抽象的詞語進行具體生動的詮釋，實現(xiàn)了生活經(jīng)驗與言語經(jīng)驗的對接，學生在深切的情感體驗和主動積極的思維活動中，語言悄然內(nèi)化于心。

三、品析詞語，體會夢想的力量

師：為什么丑小鴨經(jīng)歷了那么多苦難，最終卻能活下來，終于等到了變成白天鵝的那一天？面對這些磨難丑小鴨是怎么做的呢？默讀第4～6自然段，用曲線畫出相關的句子。

生：“他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的?！?/p>

師：哪個詞語讓你感受深刻？

生：“只好……才……”，白天受人欺負，為了活著，他晚上出來找吃的。

師：很有策略，看來丑小鴨從來沒有放棄生存下去的勇氣和信念。

生：“秋天到了，樹葉黃了，丑小鴨來到湖邊的蘆葦里，悄悄地過日子?！边@里“悄悄地”就是偷偷地。他不想被別人發(fā)現(xiàn)，被別人欺負。

師：多么聰明的丑小鴨，為了能活下來，藏起來悄悄過日子不失為一個好辦法。一天傍晚，一群天鵝從空中飛過，丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。丑小鴨驚奇時會是什么表情？

生：嘴巴張得大大的，眼睛瞪得圓圓的，呆住了！

師：呆呆地看著潔白而美麗的天鵝，這時丑小鴨會想什么呢？

生：天鵝真美啊！

生：我要是能有天鵝這樣的好朋友該多好?。?/p>

生：我要是能變成白天鵝那該多好?。?/p>

師：天鵝有的丑小鴨沒有，但他又希望自己有，這就叫“羨慕”。想一想，你們在什么情況下會羨慕別人呢？

生：別人考了100分，我沒有，我會羨慕。

生：我的同學會跳舞，被選進了舞蹈隊，我很羨慕她，因為我不會跳。

師：別人有的，自己卻沒有，就會產(chǎn)生羨慕的感情。把你心中的感受用朗讀展現(xiàn)出來。

（生讀）

師：就是這種美好的追求支持著丑小鴨，讓他在寒冷的冬天也能堅持活下去。他的夢想實現(xiàn)了嗎？

生：（讀）“這難道是自己的影子？啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！”

師：他分明記得來到這個世界上時，因為長得丑，而受到哥哥、姐姐的欺負，他不由得懷疑地問自己——

生：這難道是自己的影子？

師：他想起被小鳥譏笑，被獵狗追趕，寒冷的冬天被凍僵了的時候，他不由得問——

生：這難道是自己的影子？

師：當在天空中看到潔白而美麗的天鵝時又驚奇又羨慕，擁有潔白美麗的外貌是他的夢想呀！夢想成為現(xiàn)實了，多么激動，他難以置信地說——

生:原來我不是丑小鴨！

師：春暖花開，苦盡甘來，丑小鴨終于變成了白天鵝，他無比激動地說——

生：原來我不是丑小鴨！

（生讀資料）

師：了解了安徒生的生活經(jīng)歷，再來讀《丑小鴨》這個故事，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？

生：安徒生很像丑小鴨。

師：我們從丑小鴨的身上仿佛看到了安徒生的影子，他們在歷經(jīng)磨難和挫折之后，仍然充滿對美的向往。我想，這也正是安徒生想通過他的故事讓我們明白的道理！

評析：品詞析句是觸摸作者豐富的內(nèi)心，感受作者跳動思想的有效方法。讓學生結(jié)合生活實際和語境自己品析，想象丑小鴨當時的心理活動與感受，就是走進人物內(nèi)心，感受作者思想的途徑。抓住“只好……才……”感受丑小鴨為了生存所擁有的勇氣與信念；從“悄悄地”體會他耐心地等待著羽翼豐滿的一天，感受他對美好生活的渴望；從“驚奇與羨慕”，體會他盡管遭遇如此坎坷，卻仍然懷揣著對美麗的深情向往。學生難以體會到的，教師利用原文和安徒生的資料，幫助學生搭建臺階，了解丑小鴨的遭遇，明白做人的道理：每個人的成長都不是一帆風順的，只要心中充滿夢想，就會像丑小鴨一樣變成白天鵝，就會像安徒生一樣實現(xiàn)自己的愿望——成為一個大家喜愛的童話大師。這樣，就幫助學生感受到了安徒生腦中的景、心中的情、筆下的意。