◇執(zhí)教/楊冬梅 評析/特級教師 張祖慶

一 聽唱歌曲，引入主題

（播放《微時代》歌曲視頻）

師：歌曲中有兩個反復出現(xiàn)的歌詞，你聽出來了嗎？

生：Wi-Fi。

師：wifi指無線上網(wǎng)，只要連上手機，足不出戶，便知天下事，給我們生活帶來了很多便利。

生：“微時代”出現(xiàn)了好多次。

師：“微”是什么意思？誰能組詞？

生：“微”意思是微小、甚微、微型，可以組詞為微不足道、微乎其微。

師：“微”字的表面意思就是輕、小?，F(xiàn)在，“微”更是變成了一種微文化。你知道哪些微文化？

生：我們用的微信。

生：微博。

生：有微商、微閱讀。

生：還有微電影、微支付。

師：這節(jié)課，就讓我們一起走進微時代，觀看微電影，學寫微習作。

評析：微文化，無處不在，它已成為這個時代的標志。教學伊始，師生一起聽歌曲，聚焦“微”，再以拉家常的方式，喚醒生活體驗，調(diào)用已有經(jīng)驗。寫作課，就這樣無痕地“不覺轉(zhuǎn)入此中來”。

二 視頻為媒，領悟方法

師：電影《瘋狂動物城》大家都非常喜歡，我們一起來看其中一段微視頻。

（播放視頻）

師：這段微電影里面有兩個人物：兔子朱迪和狐貍尼克。他們倆給你留下了什么樣的印象？

生：朱迪正義、勇敢。

生：尼克幽默、聰明。

生：尼克對朋友有求必應。

師：老師把這段妙趣橫生的微電影前半部分變成了文字，請讀一讀。

（出示）

尼克：好了，我玩得很開心，不用感謝我給你線索，既然傻瓜都能查車牌，我就帶著筆，向您老告別了。

朱迪：查車牌？我不能查車牌！噢，我還進不了系統(tǒng)。

尼克：請把筆還給我吧？

朱迪：你是怎么說的來著？傻瓜都能查車牌。哎呀，要是有個傻瓜能幫我代勞，那就好了。

尼克：我已經(jīng)照你說的做了，兔子，你不能永遠把我吊著吧？

朱迪：不是永遠，我只剩下36個小時來查這個案子了，你到底幫不幫我查車牌？

尼克：這么說，我倒想起來了，我在車管所確實有個朋友。

尼克：閃電是這里最快的家伙，有什么需要找他就對了。

朱迪：太好了，我們得爭分奪秒，時間非常的寶貴。

……

（指名朗讀）

師：是讀文字有趣，還是看電影有趣？

生：（大聲）電影！

師：朱迪和尼克的對話老師都寫下來了，怎么讀起來、聽起來就沒電影里有趣呢？

生：文字版的沒有交代朱迪和尼克說話時的神態(tài)、語氣。

生：只寫對話沒有畫面感，多沒趣??！

師：說得沒錯，老師雖然把他們說的話寫下來了，卻忘了他們是什么樣的動作、語氣、神態(tài)，而把這些寫在對話中，就叫提示語。加上提示語后，大家再來讀讀兩個人物的對話，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（出示，同桌互讀）

尼克扯了扯領帶，瞇起眼睛，噘著嘴巴，一本正經(jīng)地說：“好了，我玩得很開心，不用感謝我給你線索，既然傻瓜都能查車牌，我就帶著筆，向您老告別了。”接著，深深鞠了一躬。

朱迪睜大眼睛，皺著眉頭說：“查車牌？我不能查車牌！”然后用筆敲了敲嘴唇，稍想片刻立即說：“噢，我還進不了系統(tǒng)?！?/p>

尼克不耐煩地皺著眉頭，伸出手說：“請把筆還給我吧？”

朱迪揚了揚眉，轉(zhuǎn)動著眼珠，狡黠一笑，看著蘿卜筆若無其事地說：“你是怎么說的來著？傻瓜都能查車牌。”朱迪故意瞥了尼克一眼，“哎呀，要是有個傻瓜能幫我代勞，那就好了?！?/p>

尼克耷拉著耳朵，像個泄了氣的皮球：“我已經(jīng)照你說的做了，兔子，你不能永遠把我吊著吧？”

朱迪跺著腳，繃著臉嚴肅地說：“不是永遠，我只剩下36個小時來查這個案子了，你到底幫不幫我查車牌？”

尼克飛速地邊駕車邊說：“這么說，我倒想起來了，我在車管所確實有個朋友?！避嚒班病钡亻_到了動物車輛管理所。

倆人下了車，尼克揚了揚眉：“閃電是這里最快的家伙，有什么需要找他就對了?！边呎f邊推開門徑直走進去。

朱迪驚喜地蹦起來，豎起耳朵，舒心地呼出一口氣：“太好了，我們得爭分奪秒，時間非常的寶貴?！?/p>

……

生：加上朱迪和尼克怎么說的，就有趣多了，讓我們眼前好像浮現(xiàn)出了他們說話的一幕幕場景。

生：動作、神態(tài)、語氣加上后，就突出了兩個人的性格。

師：語言、動作這些提示語的添加，使人物之間的對話更富于變化，仿佛讓我們?nèi)缫娖淙?、如聞其聲?/p>

評析：教師通過出示一段視頻，再呈現(xiàn)純對白和有提示語的對話片段，引導學生充分認識到對話提示語的作用與價值。作文教學，需要提供寫作的支架。支架，教師可以直接出示，也可以師生共同發(fā)現(xiàn)。此案顯然采用了后者，教師讓學生在對比中發(fā)現(xiàn)寫作支架。這種自主發(fā)現(xiàn)與建構，是極有價值的。

三 文本介入，讀解密碼

師：怎么寫好提示語讓對話變得豐富多彩呢？請大家讀課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》第6～14自然段的對話描寫。

（出示）

“這是什么？”他伸手拿起了我的詩。

“親愛的，發(fā)生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親上前說道。

“對不起，我自己會判斷的。”父親開始讀詩。

我把頭埋得低低的。詩只有十行，可我覺得他讀了幾個小時。

“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。

我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。

“親愛的，我真不懂你這是什么意思！”母親嚷道，“這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵?！?/p>

“我不明白，”父親并不退讓，“難道世界上糟糕的詩還不夠多么？”

我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。飯廳里，父母還在為那首詩爭吵著。

師：你發(fā)現(xiàn)提示語在表現(xiàn)形式上有什么秘密嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)提示語的位置有變化。

生：有的提示語在后，有的在中間。

師：在對話描寫中，我們還見到過提示語的哪些形式？

生：還有的提示語在前，有的沒有提示語。

師：提示語變化多樣的位置，我們可以從下面的表格看出。

（出示）

師：接下來請同學們再看看，老師把原文變成一段，你覺得可以嗎？

（出示）

“這是什么？”他伸手拿起了我的詩。“親愛的，發(fā)生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親上前說道。“對不起，我自己會判斷的?！备赣H開始讀詩。我把頭埋得低低的。詩只有十行，可我覺得他讀了幾個小時。“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來?！坝H愛的，我真不懂你這是什么意思？”母親嚷道，“這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵?！薄拔也幻靼?，”父親并不退讓，“難道世界上糟糕的詩還不夠多么？”我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。飯廳里，父母還在為那首詩爭吵著。

生：不可以。課文采用分段描寫看上去更清楚，合為一段的話不能一眼看出。

生：不可以的，不過好像字數(shù)多一些。

師：字數(shù)到底有沒有多？再比較比較。

生：沒有。只是由9個自然段變成了1個自然段，所以給人的感覺字數(shù)變多了。

師：提示語這樣的形式對對話描寫有什么作用呢？

生：讓對話描寫不單調(diào)，讀著也不枯燥。

生：提示語四種不同的位置，讓對話描寫更靈活，更有趣。

生：讓讀者知道了人物說話時的樣子，能想象出當時的畫面。

師：真是小小提示語，里面學問大??！提示語位置有變化文章才會靈動；分段寫對話，才會讓看的人一目了然。

評析：這個環(huán)節(jié)的設計，非常有必要。教師借助教材范文，通過一個表格，一次對比，清清爽爽地把提示語寫作的知識點教透了：一是發(fā)現(xiàn)提示語的位置與標點變化，二是分段推進對話。這樣的教學，使寫作要求的重心下移，教學由此貼近了學生的最近發(fā)展區(qū)。

四 情境再現(xiàn)，小組合作

師：下面我們再來看這部微電影中后半部分的片段。

（播放視頻）

師：這個片段講的是兩人來到車管所后，朱迪和閃電的一段對話。讓我們一起走進文字版的片段。

（出示）

朱迪：我希望你能幫我查個車牌，我們的時間特別特別緊迫。

閃電：好啊，車牌號……是……

朱迪：29。

閃電：什么……

朱迪：29THD03。

閃電：2……9……

朱迪：THD03。

閃電：T……

朱迪：HD03。

閃電：H……

朱迪：D03。

閃電：D……

朱迪：嗯哼03。

閃電：……0。

朱迪：3。

師：請同學們結合剛才的影片，按照寫提示語的方法，小組合作,集思廣益，試著添加提示語，看看哪個組添加得好。

（播放音樂，小組合作完成）

師：添加好了嗎？請組內(nèi)同學互相交流，分角色演一演。

（播放音樂，生小組交流、分角色扮演，師參與其中）

師：哪個小組上來展示？

（生小組展示，分別扮演朱迪、閃電、旁白）

朱迪迅速閉上眼睛又立即睜開，邊拍著桌子邊甩著頭，急切地說：我希望你能幫我查個車牌，我們的時間特別特別緊迫。

閃電耷拉著眼皮，慢條斯理地問：好啊，車牌號……是……

朱迪睜大眼睛，興奮地答道：29。

閃電緩緩把話說完：什么……

朱迪拍著柜臺，轉(zhuǎn)動著眼珠，抖了抖耳朵，干脆地說：29THD03。

閃電慢慢地彎下腰，慢騰騰地伸出手，不疾不徐地邊打著字邊念叨：2……9……

朱迪趕緊把身子伸向閃電，面帶微笑地快速補充“THD03”，然后瞪大眼睛等著。

閃電依舊面無表情：T……

朱迪脫口而出：HD03。說完，耷拉著腦袋，瞪大眼睛趴在柜臺上，異常期待地望著閃電。

閃電用細長的指甲不慌不忙地找到字母鍵，按下去：H……

朱迪一字一頓：D03。再次趴在柜臺上無奈地等著。

閃電微笑著用他的慢速度點著鍵盤：D……

朱迪苦笑著瞪大眼睛盯著閃電：嗯哼，03。

閃電依舊一字一頓：……0。

朱迪受不了了，把身子往柜臺下一縮，哭喪著臉回答：3！

……

（表演完，掌聲不斷）

師：大家的掌聲說明這個組合作的成功，來評一評吧！

生：表演的同學注意了朱迪和閃電對話時的動作、神態(tài)等提示語，和剛才看的影片很接近。

生：閃電的不疾不徐和朱迪的急躁卻又無奈表演得太好玩了，旁白的朗讀感覺不夠，提示語中的動作、神態(tài)應該加強。

（又一組展示，互評略）

師：提示語一加，把朱迪的急躁、無可奈何和閃電的慢騰騰、一字一頓的樣子活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在了我們面前。

評析：表演不是目的，而是通過演，在合作學習中，讓學生充分體驗并感受提示語的作用。同時，先說后寫，集思廣益，幫助學生把對寫作知識的“知道”，轉(zhuǎn)化為寫作的自覺行為，降低了寫作難度，分散了寫作難點。

五 課堂總結，拓展應用

師：課后，請同學們從老師提供的視頻中任選一個有意思的對白情境，寫一個對話片段，用上三種不同形式的提示語，力爭做到形式多樣，并注意分段展示對話，讓我們讀起來有如臨其境的感覺。

（出示）

（1）視頻一：《鷸》。 鷸媽媽送別鷸寶寶的場景。想一想，媽媽和寶寶會有什么樣的對話。

（2）視頻二：《鳥，鳥，鳥》。大鳥突然闖入小鳥群中，小鳥們嘰嘰喳喳的場景。

師：最后，請同學們記住下面幾句話，一起讀。

（出示）

提示語，真調(diào)皮，

有語氣，現(xiàn)心理；

抓動作，會情緒。

提示語，真調(diào)皮，

跑前跑后沒定性，

一會兒中間又隱形。

巧用提示語，對話真有趣；

巧用提示語，對話好神奇。

總評：

楊冬梅老師這節(jié)微電影寫作課，有如下三個方面值得學習：

一、目標聚焦，重心下移

寫作教學中，教師往往貪心地希望通過一節(jié)課，畢其功于一役，恨不得把所有寫作方法，全部教給學生，布局謀篇、遣詞造句、語法修辭等，面面俱到。而事實上，這種眉毛胡子一把抓的作文教學，效果并不好。貌似教師教了很多個知識點，但學生除了得到云里霧里的一堆寫作概念，并沒有多少收獲。這種貪大求多的寫作教學，導致的結果是學生不斷重復類似的寫作概念，實際寫作水平并無明顯提高。從這個意義上來說，寫作教學，首先要想清楚教學目標。目標是靶心，目標聚焦、集中、精準，教學才會有效。

本節(jié)課，楊冬梅老師將目標鎖定在“借助視頻和范文，了解提示語的作用，能根據(jù)提示語的不同位置，準確標點，分段呈現(xiàn)”上。這樣的目標，把“語言描寫”這一寫作知識點具體化了，清晰、精準，切口小、易掌握。最為難能可貴的是，在教學過程中，教師始終有清醒的目標意識，每一個環(huán)節(jié)，都有明確的任務，無論是情境的導入、方法的發(fā)現(xiàn)、表演的鋪墊還是片段的寫作、課外的延伸，都始終扣緊目標，不枝不蔓，清清爽爽。這樣的課，簡約高效。

二、載體時尚，視角巧妙

確定好了寫作目標，就要精心選擇寫作教學的載體。楊老師選擇了“微視頻”作為載體切入，有很強的時代感。其實，最關鍵的，不是時尚，而在于微視頻在寫作教學中的獨特價值。

兒童是經(jīng)由身體的感覺去發(fā)現(xiàn)、認識世界的。小學階段的兒童處在具體運算階段（皮亞杰），主要通過感覺來學習。電影藝術運用聲音、色彩、畫面以及高科技的拍攝手段，通過視覺造型，將藝術以極強的真實感作用于兒童的感官；通過聲、光、色以及逼真的影像和強大的視聽沖擊力給兒童帶來強烈的感受，具有極強的視聽性和逼真性。電影為兒童模擬出一個可以真實感知的世界?？梢哉f，微電影，就是有聲有色的范文。其實，它比范文更有吸引力，更契合兒童的天性。

本節(jié)課，楊老師先后準備了四個視頻，分三次呈現(xiàn)：第一次引出寫作方法，通過文本內(nèi)容與視頻的對比，發(fā)現(xiàn)提示語的作用與價值；第二次，實踐寫作方法，讓學生通過看視頻，表演視頻場景，在合作學習中充分體會提示語的作用；第三次，課外延伸，運用所學的方法，遷移寫作方法。教師選擇的視頻，好玩直觀、生動有趣，為孩子所喜聞樂見。最值得點贊的是,這些視頻的出示時機和運用方法，都恰到好處。

三、支架引路，方法得當

寫作教學的通病，往往是目標與方法的脫節(jié)。不少教師在教作文時，往往眼高手低。亦即，目標是有的，但是如何把目標落實到學生寫作行為的變化上，往往缺乏章法，空喊概念。寫人，一定是反復強調(diào)“通過語言、動作、神態(tài)、心理活動，把人物寫活”；寫事，一定是要求學生“寫清起因、經(jīng)過、結果，并能做到一波三折”；寫景，一定是翻來覆去叮囑“移步換景，借景抒情”；寫物，一定是把“抓住特點，形象描述”掛在嘴邊……其實，學生是知道這些寫作知識的，關鍵是如何落實到位，他們心里沒數(shù)。這就需要教師用心琢磨，將空洞的寫作概念重心下移，并將之轉(zhuǎn)化為學生的寫作行為。

本節(jié)課，楊老師將寫作目標進行了合理分解。一是提示語位置與標點符號的對應關系，二是對話的分段呈現(xiàn)。這樣的分解，就是幫助學生搭建寫作支架。這種支架，相當于腳手架，學生可以順著它，攀援而上。在教學中，楊老師充分運用視頻資源和優(yōu)秀范文，讓學生通過對比發(fā)現(xiàn)—實踐運用—課外延伸，一步一步地掌握寫作要領。從實錄看，教師的每一個寫作指令，都具體而清晰，學生看得懂、記得牢、用得出；從學生呈現(xiàn)的習作片段看，孩子們比較好地掌握了寫作要領。一切，皆因有了寫作支架。

同時，寫作支架的搭建，是在教師的指導下，以學生為中心的學習，打破以往的“填鴨式”教學，教師不再是學習的主導者，而是學習的引導者，學生才是整個學習過程中的主角。一切的教學設計都是圍繞學生的“學”，所有的課堂活動也是圍繞著學生的“學”展開的，學生活動貫穿整節(jié)寫作課。