丁峻彪

摘 要：核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育的熱名詞，如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是每所學(xué)校課改的重要主題。那么怎樣鑒定各門(mén)學(xué)科的核心素養(yǎng)呢？西南大學(xué)的張良教授給出了一個(gè)簡(jiǎn)潔的答案——學(xué)科素養(yǎng)等于運(yùn)用學(xué)科知識(shí)、技能和態(tài)度解決學(xué)科問(wèn)題的能力。那么在小學(xué)課堂教學(xué)中，怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的呢？作者將就此問(wèn)題展開(kāi)思考。

一、什么是學(xué)科核心素養(yǎng)

教育改革的步伐總是隨著社會(huì)的發(fā)展不斷前行的。1978年，教育部提出了“雙基”的概念，強(qiáng)調(diào)教育要培養(yǎng)有知識(shí)與技能的社會(huì)主義接班人，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的中國(guó)百?gòu)U待興，急需有文化、有技能的人，快速投入國(guó)家的建設(shè)當(dāng)中。2001年，“三維目標(biāo)”的提出，在“雙基”的基礎(chǔ)上增加了過(guò)程與方法、情感價(jià)值觀(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)更豐富、更全面，更注重問(wèn)題探究的過(guò)程和學(xué)生人格的培養(yǎng)。2014年以來(lái)，核心素養(yǎng)已成為教育的熱名詞，三、六、十八的結(jié)構(gòu)圖式讓廣大教師從宏觀(guān)上了解了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。那么基于學(xué)科的核心素養(yǎng)是什么呢？西南大學(xué)的張良教授給出了一個(gè)簡(jiǎn)潔的答案，就是學(xué)科素養(yǎng)等于運(yùn)用學(xué)科知識(shí)、技能和態(tài)度解決學(xué)科問(wèn)題的能力。

二、教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的途徑

怎樣在教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)呢？我們先來(lái)談?wù)劇敖虒W(xué)”這兩個(gè)字。什么是“教”呢？教育家陶行知對(duì)此做出了很好的詮釋?zhuān)骸昂玫南壬皇墙虝?shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)生怎樣“學(xué)”呢？就是讓學(xué)生通過(guò)自主合作探究，去解決學(xué)科問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程就是核心素養(yǎng)養(yǎng)成的過(guò)程。那么，教師應(yīng)該從哪些方面去踐行呢？

1.明確教師定位

首先，我們要給自己一個(gè)明確的定位。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃者、組織者、引領(lǐng)者、合作者。如果把課堂比作一場(chǎng)表演的話(huà)，那么教師就是導(dǎo)演，學(xué)生才是主角，我們要盡職盡責(zé)做好自己的工作，而不能喧賓奪主。我們有責(zé)任對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行策劃、確定目標(biāo)。這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是多維度的，既要有知識(shí)技能的掌握，也要有學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與情感價(jià)值的提升；我們有責(zé)任有序地組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，先做什么，后做什么，用怎樣的方式去做，時(shí)間怎樣分配，這都是我們要思考的問(wèn)題；我們也有責(zé)任做一名智慧的引領(lǐng)者，告訴學(xué)生我們的學(xué)習(xí)方向，當(dāng)他們?cè)谔骄炕顒?dòng)中有所迷惑時(shí)，我們要及時(shí)出現(xiàn)，為他們帶路，為他們指點(diǎn)迷津，我們甚至可以放下姿態(tài)，站在他們的角度，一起思考、一起合作、一起發(fā)現(xiàn)。

2.了解學(xué)生學(xué)情

研究學(xué)生是一項(xiàng)持續(xù)的工作，因?yàn)閷W(xué)生不是一成不變的，他們每時(shí)每刻都在成長(zhǎng)，因此我們要用發(fā)展的眼光看待他們，了解他們?cè)诓煌挲g階段的變化，然后制訂符合他們年齡特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如在設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式時(shí)，對(duì)于低學(xué)段我們可以嘗試著開(kāi)展“兩兩合作”的自主學(xué)習(xí)方式。所謂“兩兩合作”，是發(fā)生在同桌之間的一種互助學(xué)習(xí)形式，同桌之間可以圍繞主題輕聲討論，也可相互檢查作業(yè)，相互評(píng)價(jià)。到中高學(xué)段我們就可以逐漸建立小組機(jī)制，四人為一小組，組內(nèi)明確分工合作，圍繞主題探究，最后形成小組結(jié)論。我想只有真正地了解學(xué)生，才能讓學(xué)生站到學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.深度對(duì)話(huà)文本

我們還要學(xué)會(huì)深入地進(jìn)行文本研究，鉆研文本的內(nèi)涵，熟知文本的來(lái)龍去脈，了解文本的知識(shí)構(gòu)建，甚至要了解關(guān)于文本的邊緣學(xué)科知識(shí)。只有這樣，我們才能設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)預(yù)案，才能提出有價(jià)值的問(wèn)題，才能準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的探究成果，才能正確引領(lǐng)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.把話(huà)語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生

我們不僅要明確教師的地位，研究學(xué)生與文本，還要把課堂的話(huà)語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生。我們要設(shè)計(jì)好問(wèn)題，盡可能把問(wèn)題留給學(xué)生自主探究，讓學(xué)生去解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。我們的語(yǔ)言要能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，要能對(duì)每一個(gè)可預(yù)知問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確的描述與判斷，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)要評(píng)而有價(jià)?？傊畬W(xué)生能表達(dá)的，教師就要做出傾聽(tīng)者的姿態(tài)；學(xué)生能自主合作探究得出結(jié)論的，教師也要把話(huà)藏在心里而不是直接把結(jié)果告訴學(xué)生，因?yàn)樽寣W(xué)生自己感悟遠(yuǎn)比教師說(shuō)教更有效果。

我記得曾聽(tīng)過(guò)一堂低年級(jí)語(yǔ)文課，教材選自人教版一年級(jí)下冊(cè)的《荷葉圓圓》。教師在教學(xué)生感受荷葉美時(shí)，只是讓學(xué)生朗讀了文本的第一自然段：“荷葉圓圓的，綠綠的?！比缓笾苯痈嬖V學(xué)生這句話(huà)寫(xiě)出了荷葉的形狀美與顏色美。對(duì)美的認(rèn)同是來(lái)自心靈的，這種感受單靠語(yǔ)言的傳遞對(duì)六七歲的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不能引起多大的共鳴，那么怎樣讓學(xué)生通過(guò)自己的感悟獲得審美呢？我認(rèn)為在這個(gè)環(huán)節(jié)可加入美術(shù)的元素，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一片“圓圓的”“綠綠的”的荷葉，讓他們把這兩個(gè)詞進(jìn)行一次格式轉(zhuǎn)換，由語(yǔ)言文字變成圖畫(huà)。教師通過(guò)繪畫(huà)把荷葉的美直觀(guān)地呈現(xiàn)出來(lái)，拿著學(xué)生的作品進(jìn)行展示，要求他們用一句話(huà)來(lái)形容自己的畫(huà)。學(xué)生會(huì)很自然地說(shuō)出：“荷葉圓圓的，綠綠的。”這是對(duì)兩個(gè)詞的又一次格式轉(zhuǎn)換——讓畫(huà)轉(zhuǎn)換成了語(yǔ)言文字。通過(guò)兩次的格式轉(zhuǎn)換，學(xué)生對(duì)荷葉美既有了感性的認(rèn)知也有了理性的認(rèn)知，這種認(rèn)知是穿越視覺(jué)而直達(dá)心靈的。當(dāng)學(xué)生再讀到“荷葉圓圓的，綠綠的” 這句話(huà)時(shí)，眼前會(huì)浮現(xiàn)出 “圓圓的”“綠綠的”的荷葉；當(dāng)學(xué)生看到荷塘中亭亭的荷葉，腦海中會(huì)涌現(xiàn)出一行詩(shī)——“荷葉圓圓的，綠綠的”。

5.有序組織活動(dòng)

小組合作探究是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)最有成效的形式之一。我們要組織學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作探究，不能讓這種學(xué)習(xí)方式流于形式、浮于表面。那么怎樣操作呢？如果把學(xué)習(xí)的過(guò)程比作一場(chǎng)有目的的旅行，我們教師首先應(yīng)該牽著學(xué)生的手走一程，邊走邊告訴其怎樣欣賞沿途的風(fēng)景；然后讓學(xué)生獨(dú)自走完另一程；最后在目的地等著其來(lái)分享旅行的收獲。在小學(xué)階段，我們覺(jué)得在學(xué)生開(kāi)展小組合作探究之前應(yīng)該設(shè)置一個(gè)師生合作的范例，讓學(xué)生明白在本堂課中可以采用怎樣的方式方法來(lái)獲取信息、發(fā)現(xiàn)新知，尤其是中低學(xué)段的教學(xué)課堂，教師的引領(lǐng)示范尤為重要。例如在人教版一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)課例《9加幾》的教學(xué)中，重點(diǎn)目標(biāo)是讓學(xué)生理解“湊十法”的數(shù)理，我們?cè)O(shè)計(jì)了讓學(xué)生用小棒合作探究進(jìn)位加法的活動(dòng)。如果教師不作引領(lǐng)示范，那么這個(gè)活動(dòng)就會(huì)變成學(xué)生獨(dú)自玩小棒的一場(chǎng)游戲。所以在探究活動(dòng)開(kāi)始之前，教師要邀請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)合作，從9加幾的進(jìn)位算式中選擇最基礎(chǔ)的“9加2”進(jìn)行演示，教師先一根一根數(shù)出9根并擺放好，然后由合作的學(xué)生擺出兩根，最后思考：“有幾種方法可以得出答案？”當(dāng)然最直接的做法是一根一根數(shù)，一直數(shù)到11，到此教師的引領(lǐng)示范就結(jié)束了，接下來(lái)得由學(xué)生依照這種擺一擺、想一想的方式得出其他結(jié)論。這種先由教師引領(lǐng)再由學(xué)生合作探究的模式目的是拋磚引玉，讓學(xué)生的合作探究有章可循。

在進(jìn)行小組合作探究時(shí)，學(xué)生應(yīng)該遵循哪些規(guī)則呢？各個(gè)學(xué)段各個(gè)學(xué)科都會(huì)有相應(yīng)的要求。在實(shí)踐教學(xué)研究中，我們發(fā)現(xiàn)了一些小組合作的共同點(diǎn)。其一，小組合作探究必須有一個(gè)值得探究的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)，能夠跳一跳就夠得著；其二，小組合作必須分工明確，有組織者和中心發(fā)言人；其三，小組合作時(shí)應(yīng)不干擾其他小組的學(xué)習(xí)，這點(diǎn)我們覺(jué)得特別重要。小組合作一般都會(huì)有一個(gè)討論的過(guò)程，那么討論是一個(gè)語(yǔ)言表述的過(guò)程，怎樣做到專(zhuān)心討論而不干擾他人呢？佐藤學(xué)教授告訴了我們一個(gè)好辦法，討論以咬耳朵的方法進(jìn)行，輕輕說(shuō)話(huà)。輕到什么程度呢？就是以小組外的人聽(tīng)不到為標(biāo)準(zhǔn)，這也是我們建議小組以2～4人為宜的一個(gè)原因。

“行是知之始，知是行之成?！痹诮虒W(xué)中，我們要積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)家思維，讓學(xué)生具備創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，同時(shí)讓學(xué)生們多進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與他人交流分享，從而共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)共贏。有思想力不至于迷失方向，作為教學(xué)工作者，我們應(yīng)該明確學(xué)科核心素養(yǎng)的方向，探尋核心素養(yǎng)實(shí)施的途徑，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人而努力！

參考文獻(xiàn)：

[1]（日）佐藤學(xué).靜悄悄的革命——課堂改變學(xué)校就會(huì)改變[M].李季湄，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2014.

[2]陶行知.教育的真諦[M].武漢：長(zhǎng)江文藝出版社，2013.