黎水良

應(yīng)用文是人們在長期的社會實踐活動中形成的一種文體，是現(xiàn)代社會人們追求自由生存和實現(xiàn)自身價值的重要工具。把學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型的人才是我們中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校育人的主要目標(biāo)，學(xué)生畢業(yè)后就踏入社會，走上工作崗位，面臨多姿多彩的社會交往及思想交流，這時，應(yīng)用文就是一種實用的交流工具。“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”是我國目前職業(yè)教育辦學(xué)的方針，因此，培養(yǎng)學(xué)生具有基本滿足就業(yè)需要的應(yīng)用文寫作能力，使他們都能適應(yīng)社會生活的廣泛需求是我們中職學(xué)校應(yīng)用文教學(xué)的根本任務(wù)。

但是，在我校在讀的中職生中，學(xué)生的寫作能力普遍較差，絕大多數(shù)學(xué)生對寫作不感興趣甚至害怕寫作文，因而，學(xué)生們對應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)也不重視。中職學(xué)生大多邏輯思維能力較差，厭惡那些枯燥無味的理論課學(xué)習(xí)，因此，雖說學(xué)生已上了中職學(xué)校，但對于請假條、借條、留言條等這些常用而又簡單的應(yīng)用文還不會寫的學(xué)生俯拾皆是。因此，結(jié)合中職學(xué)生的實際情況，不斷更新能充分體現(xiàn)時代新特色、讓學(xué)生能學(xué)得好并用得上的教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是目前我們中職學(xué)校應(yīng)用文教學(xué)需著力解決的一個重要課題。在教學(xué)實踐過程中，筆者運用情景引寫、范文仿寫、目標(biāo)導(dǎo)寫的“三寫策略”，對調(diào)動課堂的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的寫作水平有較為顯著的作用。

一、情景引寫，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性

情景教學(xué)倡導(dǎo)“情趣”和“意象”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和開拓了一個廣闊的想象空間，激發(fā)學(xué)生的想象力。應(yīng)用文課堂教學(xué)中的“情景引寫”就是運用現(xiàn)實生活中的常見事例創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，并將學(xué)生引入設(shè)定的情境之中，使他們產(chǎn)生一定的

內(nèi)心感受和情緒體驗，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的視線，從而令學(xué)生在老師的情境誘導(dǎo)下愉悅地進入到寫作的學(xué)習(xí)中。例如在“條據(jù)”寫作的教學(xué)中，筆者設(shè)置了這樣一個場景：2017年9月4日（星期一）早晨，順風(fēng)家具實業(yè)有限公司財務(wù)部助理劉小明于早上9：00準(zhǔn)時回到公司上班。他剛從會計主管處領(lǐng)受當(dāng)天的工作任務(wù)時就接到了媽媽打來的電話，他爸爸突然中風(fēng)被送去市人民醫(yī)院救治，媽媽正在等他送30000元錢去辦理入院手續(xù)。但他自己的銀行卡中僅有20000元多一點，不足以交納住院按金。于是，劉小明經(jīng)公司總經(jīng)理同意向公司出納借了人民幣10000元，并寫了請假條向財務(wù)部馮經(jīng)理辦理了請假手續(xù)后直奔市人民醫(yī)院。到了醫(yī)院后才了解到，爸爸病情嚴(yán)重，需馬上進行手術(shù)治療，現(xiàn)有的30000元錢未能滿足其爸爸治療所需。于是，他馬上去了住在離醫(yī)院不遠(yuǎn)的姑姑家，可不巧的是他姑姑臨時有事外出，家里沒人，劉小明只好匆匆地寫了一張請姑姑幫忙籌醫(yī)藥費的紙條托其姑姑鄰居轉(zhuǎn)交后馬上又回到了醫(yī)院。

在教學(xué)“條據(jù)”的寫作之前，筆者先組織學(xué)生根據(jù)設(shè)置的這個場景，一步步誘導(dǎo)學(xué)生找出所設(shè)場景中要寫的條據(jù)有哪些，明確了要寫的條據(jù)名稱后就讓學(xué)生寫作相關(guān)條據(jù)。學(xué)生寫作完畢，筆者組織學(xué)生分小組展示作品，并根據(jù)相關(guān)條據(jù)寫作的格式、規(guī)范理清各展示作品存在的問題。透過這樣的情景教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對各種條據(jù)寫作的格式、規(guī)范和要求的理解。

二、范文仿寫，給予學(xué)生直觀而快樂的寫作體驗

應(yīng)用文通常都有相對固定的寫作格式或樣式，這些相對固定的格式或樣式是人們在長期的實際工作和生活中約定俗成的，任何單位和個人在撰寫和發(fā)送相關(guān)應(yīng)用文時都必須按規(guī)定格式行文，不得隨心所欲，自立名目，另搞一套。就目前的實際情況來看，中職學(xué)生絕大多數(shù)都是在初中階段學(xué)習(xí)成績相對落后的學(xué)生，基礎(chǔ)較薄弱，加上學(xué)習(xí)勁頭不足，同時在日常對應(yīng)用文接觸較少，故許多同學(xué)在應(yīng)用文寫作時都顯得思緒紊亂，找不著方向，這直接影響了應(yīng)用文寫作教學(xué)的效果，導(dǎo)致大部分學(xué)生寫不好常用的應(yīng)用文。針對學(xué)生存在的這些實際問題，要使學(xué)生能較快地掌握應(yīng)用文的寫作要領(lǐng)及方法，教師應(yīng)精選范文，讓學(xué)生借鑒模仿，使學(xué)生在對照范文的摹寫中沒有任何困惑的感覺，從而加深學(xué)生對各種應(yīng)用文體的理解，無疑是提高學(xué)生寫作應(yīng)用文能力的一條有效途徑。應(yīng)用文都有其特有的結(jié)構(gòu)形式，一篇應(yīng)用文的標(biāo)題怎么擬訂、開頭寫什么、正文寫什么、結(jié)尾寫什么，什么內(nèi)容該寫、什么內(nèi)容不該寫等都有明確的要求。如筆者在教學(xué)“啟事”這種應(yīng)用文時，除了向?qū)W生介紹了啟事的基本格式有標(biāo)題、正文、署名之外，還特別強調(diào)了寫啟事時要注意的幾個問題：一是啟事的內(nèi)容要單一、明確、具體；二是語言要通俗明白、禮貌得體；三是在一些特殊的啟事中（如招領(lǐng)啟事），信息的披露要適可而止，以防描述得過于具體以致失物被他人冒領(lǐng)。在學(xué)生初步了解了啟事的結(jié)構(gòu)形式及寫作要求后，我讓學(xué)生按我出示的特定要求寫一則“招聘啟事”，但是，在學(xué)生提交的作品中，大多數(shù)學(xué)生還是無法寫出一篇像樣的招聘啟事。這時，筆者透過多媒體教學(xué)平臺向?qū)W生展示了一則規(guī)范的招聘啟事作為范文，筆者利用范文對學(xué)生邊分析邊導(dǎo)引，讓學(xué)生形象而具體地了解范文的寫作要素，然后讓學(xué)生再進行仿寫，這樣，絕大多數(shù)學(xué)生都能輕松地寫出一篇結(jié)構(gòu)規(guī)范、用語得體的招聘啟事。

三、目標(biāo)導(dǎo)寫，激發(fā)學(xué)生努力探究的激情

目標(biāo)導(dǎo)向行為是人類行為類型之一，是人們?yōu)橐欢繕?biāo)而形成的具有傾向性的有意識行為，是人們尋求達(dá)到目標(biāo)的過程。這種理論移植到我們中職應(yīng)用文的課堂教學(xué)中，由老師創(chuàng)設(shè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生依據(jù)老師制定的教學(xué)目標(biāo)去自主探尋研究，能促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的目的有更深刻的認(rèn)識，并可自覺地形成高強度的學(xué)習(xí)動機—這就是目標(biāo)導(dǎo)寫策略。這種方法，能夠在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生通過親身參與一系列的學(xué)習(xí)實踐活動及自我體驗，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣及主動學(xué)習(xí)探索的勁頭。如在教學(xué)“計劃”和“總結(jié)”的寫作時，筆者在學(xué)校教務(wù)處組織學(xué)生跟崗實習(xí)前，要求學(xué)生就跟崗實習(xí)活動寫一份比較詳細(xì)的“跟崗實習(xí)計劃”。首先，筆者以跟崗實習(xí)小組為單位，組織學(xué)生詳細(xì)了解跟崗實習(xí)的目的、實習(xí)的起止時間、實習(xí)單位、實習(xí)期間的工作目標(biāo)、任務(wù)及預(yù)期的實習(xí)效果等方面的問題；其次，在學(xué)生充分了解了本次實習(xí)的上述要素后，要求學(xué)生根據(jù)自己掌握的“計劃”寫作格式及寫作要求各自寫一份“跟崗實習(xí)計劃”，寫作完成后，再以實習(xí)小組為單位，組織學(xué)生互相交流、評議，對照“計劃的寫作”的有關(guān)寫作知識及學(xué)校制訂的學(xué)生跟崗實習(xí)管理細(xì)則，共同糾正寫作中存在的問題。最后作出修改、完善。從大家展示的作品來看，多數(shù)同學(xué)的計劃都格式規(guī)范，重點突出，有可操作性。同時，筆者還不失時機地在學(xué)生離校奔赴實習(xí)單位前，要求學(xué)生認(rèn)真執(zhí)行自己的實習(xí)計劃，實習(xí)結(jié)束后，對照自己計劃的執(zhí)行情況寫一篇跟崗實習(xí)總結(jié)。我了解到，由于有明確的目標(biāo)和任務(wù)，多數(shù)學(xué)生在實習(xí)過程中都會根據(jù)總結(jié)寫作的有關(guān)需要，十分注意收集、整理自己在實習(xí)過程中的各種材料，對實習(xí)工作的基本情況、做法、經(jīng)驗、體會、存在的問題和教訓(xùn)等方面作出詳細(xì)的記錄。實習(xí)結(jié)束，同學(xué)們基本上都能交出一份內(nèi)容翔實的實習(xí)工作總結(jié)。

中職學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的教學(xué)是一項系統(tǒng)性的綜合教學(xué)課程，它涉及學(xué)生的語文綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)的興趣和激情、教師的教學(xué)能力和方法等各個方面?！扒榫耙龑憽蹦苷{(diào)動學(xué)生寫作的積極性，“范文仿寫”能給予學(xué)生直觀而快樂的寫作體驗，“目標(biāo)導(dǎo)寫”能切實激發(fā)學(xué)生探究的積極性。實踐證明，“三寫策略”對提高中職學(xué)校學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力能收到事半功倍的教學(xué)效果，不失為一種有效的教學(xué)方法。

責(zé)任編輯朱守鋰