黃柳柳

中職語文課如何實施有效教學(xué)？筆者認為，開展有效語文教學(xué)，必須牢牢抓住中職學(xué)生的學(xué)習心態(tài)和學(xué)習訴求，喚起他們學(xué)習語文的興趣，調(diào)動他們學(xué)習的主動性與積極性。

為了更準確地了解中職學(xué)生語文學(xué)習的興趣和學(xué)習需求，筆者進行了調(diào)查，結(jié)果顯示：58%的學(xué)生認為語文是一種溝通交流的工具，很重要；44%的學(xué)生認為語言、文學(xué)散發(fā)的魅力讓人覺得閱讀它是一種享受；大約25%的學(xué)生反映不喜歡學(xué)習語文，不喜歡的原因是“不知道”，“基礎(chǔ)未打扎實，覺得語文很難學(xué)，學(xué)不好” （占不喜歡人數(shù)的62%）。

影響中職學(xué)生學(xué)習語文積極性的因素主要是：課堂教學(xué)呈現(xiàn)出教學(xué)方式單一，學(xué)生被動學(xué)習，個性受到壓抑等現(xiàn)象，過于強調(diào)接受學(xué)習，死記硬背，機械訓(xùn)練的狀況普遍存在，使得學(xué)生感覺語文課面目可憎，枯燥乏味（約占33%），長期缺乏成就感（據(jù)不完全統(tǒng)計，以100分計，成績評定80分以上僅占2%）也使學(xué)生學(xué)習積極性降低。

如何吸引學(xué)生積極參與教學(xué)過程，實現(xiàn)有效的語文教學(xué)？美國當代著名心理學(xué)家Albert Bandura 阿爾伯特·班杜拉的“自我效能感”理論給出了具體建議?！白晕倚堋敝競€體對自己在特定的情境中是否有能力得到滿意結(jié)果的預(yù)期。對于學(xué)習，自我效能感高的學(xué)生更加努力，堅持的時間更長，堅持面對斗爭（struggle），更樂觀，更少焦慮，并能取得更大的成果。相反，低自我效能感會形成自我限制。

一、注重學(xué)生閱讀趣向，給予支持，合理利用，積極引導(dǎo)

調(diào)查結(jié)果反映中職學(xué)生具有一定的文學(xué)審美情趣和閱讀需求。

學(xué)生的閱讀趣向從主題上看，大致如下（以廣東省高教版《語文》的篇目作為調(diào)查對象）：

（1）認識自我類（如《我很重要》《現(xiàn)代人的智能》）

（2）情感體驗類（如《我的母親》《故鄉(xiāng)的榕樹》《致橡樹》《我愿意是急流》）

（3）道德建設(shè)類（如《學(xué)會感恩》《齊人有一妻一妾》）

（4）文化傳承類（如《荊軻刺秦王》《秋水》，有意思的是學(xué)生馬上聯(lián)系到游戲里的角色）

調(diào)查結(jié)果反映，學(xué)生的閱讀有所偏好，存在不系統(tǒng)、不全面，甚至是不健康的情況。教師應(yīng)正視學(xué)生的閱讀趣向，合理利用，積極引導(dǎo)。

對學(xué)生的健康閱讀的興趣和需求，首先要給予正面的評價和肯定。積極的語文學(xué)習，往往學(xué)習效果良好。自我效能感理論鼓勵讓學(xué)生做出自己的選擇，鼓勵學(xué)生嘗試，甚至學(xué)生自己制定學(xué)習計劃和進度。其次，合理利用閱讀趣向，應(yīng)將這些題材引入課堂，創(chuàng)新課堂設(shè)計，或作為課堂導(dǎo)入的內(nèi)容，用以激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習相關(guān)課文的興趣，或作為語文能力訓(xùn)練的素材，或作為拓展閱讀的一部分?！叭绻粋€老師有能力把學(xué)生的學(xué)習興趣調(diào)動起來那他就成功了一半” （于漪），興趣對求知、對創(chuàng)新的重要性是不言而喻的。

二、激發(fā)學(xué)生的興趣，確保課堂學(xué)習的有效性

相當多的學(xué)生認識到語文的工具性，44%的學(xué)生認為語言、文學(xué)散發(fā)的魅力讓人覺得閱讀它是一種享受。因此，要充分發(fā)揮語文課的魅力，讓語文課成為學(xué)生的需求，讓學(xué)生在語文學(xué)習中得到審美享受。

1.語文課要與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來

2017年廣東省中職語文說課比賽一等獎——《靶向制導(dǎo)，理解意象》，將詩歌的意象以及意境的知識運用到廣告設(shè)計專業(yè)當中去，使學(xué)生設(shè)計出來的作品意蘊綿長，藝術(shù)性更強。學(xué)生不僅領(lǐng)會了意象的作用與意義，還能將語文素養(yǎng)運用到專業(yè)中去，形成專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生體會到語文對專業(yè)學(xué)習、職業(yè)發(fā)展的重要作用，語文真正成為學(xué)生專業(yè)學(xué)習的需求，這將成為他們積極主動學(xué)習語文的動力。

2.語文課要讓學(xué)生獲得審美體驗

愛情詩歌《致橡樹》《我愿意是急流》創(chuàng)造了一個情感流動的回旋天地，將無形的愛情物象化，生動具體，含蓄蘊藉，令人回味。學(xué)生在這兩首詩歌的學(xué)習中獲得“三美”的審美體驗，表現(xiàn)出的情感悸動，或欲說還羞，或集體吟誦時情感融入，或個人朗誦時的個性張揚。如果語文課能多一些情感體驗、審美享受，語文課能更受到學(xué)生歡迎。

三、使用適當難度的任務(wù)，提高學(xué)習的自我效能感

調(diào)查結(jié)果反映學(xué)生希望語文課容易學(xué)，容易考得高分。阿爾伯特·班杜拉為苦苦掙扎的學(xué)生給出了提高自我效能感的建議，其中一點就是使用適度困難的任務(wù)。這個適度的難度到底怎么衡量？維果茨基的青少年學(xué)習理論支架式指導(dǎo)作了解答：活動的設(shè)置略微超出學(xué)生獨立操作能力，隨著能力的增加，再逐漸移除支架。

設(shè)計幾個具體的課堂教學(xué)目標，由淺至深，由易到難，層層推進，螺旋式推進，階梯式上升，最終落實到終極目標。以《詩經(jīng) 碩鼠》為例，我們可以圍繞背誦設(shè)置一組課堂教學(xué)目標。第一個課堂教學(xué)目標是掃除文字障礙，聽示范朗讀，第一遍朗讀要求讀準音。（原則是“門檻”低，目標具體，可行性強）。再聯(lián)系全詩的主題理解通假字和生僻字（目標適度上升）。第二個目標是背誦第一節(jié)，而且要求只背誦第一節(jié)（目標具有可衡量性）。這首詩四言八句36個字，因此，全班幾乎所有的學(xué)生（包括平日不聽課的學(xué)生）都愿意背誦。第三個目標是找出韻腳，根據(jù)詩歌押韻、回環(huán)往復(fù)的特點，背誦全文。第四個目標是讀出詩句表達的情感。在實施第二、三個教學(xué)目標時，教師只需提綱挈領(lǐng)，組塊勾連，板書提示（要給予具體的學(xué)習方法指導(dǎo)），部分學(xué)生只讀三次就基本可以背誦，絕大部分的學(xué)生愿意參與，積極參與。第二節(jié)課檢查默寫，效果顯著。

四、創(chuàng)新語文教學(xué)設(shè)計

調(diào)查結(jié)果反映，語文教學(xué)方法當中，學(xué)生比較喜歡的有問答法（占33%），講解法（占33%），討論法（占30%），練習法（占19%），邊聽邊記法（占22%）；說話訓(xùn)練、自由表達法（占19%）；聽憶訓(xùn)練法、默讀法、瀏覽法（占16%）；聽問訓(xùn)練法、介紹法、寫作訓(xùn)練、描述法（占14%）；聽話訓(xùn)練、觀察分析法（占13%）；復(fù)述法、范文示例法、時間構(gòu)思法、解題審題法、聯(lián)想擴充法、朗讀法、歸納法（約占11%）。因此，語文課需要創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計。以下研究數(shù)據(jù)可能讓老師得到一些啟示。

五、反饋的力量

來自學(xué)生的反饋可讓教師知道學(xué)生明白了什么，學(xué)生的錯誤在哪兒，什么時候?qū)W生有錯誤的想法，何時學(xué)生沒有參與，并根據(jù)學(xué)習效果調(diào)整教學(xué)。反饋不僅僅是老師安排給學(xué)生的，比如提問、測驗，也應(yīng)是學(xué)生在學(xué)習過程中的種種反饋，可以是口頭形式的，也可以是書面形式的（包括圖、表、思維導(dǎo)圖等），也可以是非語言的（包括表情、動作），應(yīng)鼓勵學(xué)生以多種方式呈現(xiàn)學(xué)習效果。同時，積極進行形成性評價，包括對學(xué)生的鼓勵與關(guān)注、口頭表揚，都應(yīng)該是有效教學(xué)設(shè)計的一部分。

責任編輯陳春陽