許劍銳

隨著手機網(wǎng)絡(luò)的普遍使用，學生獲取知識的渠道和方式都呈現(xiàn)多元化趨勢。在趣味性、多樣性和及時性方面，教師傳授的知識無法同網(wǎng)絡(luò)相比，這也使得傳統(tǒng)課堂講授的吸引力大大降低。傳統(tǒng)教學以教師為主導，學生按照教師的思路去思考，過程枯燥沉悶，不僅難以激發(fā)學生的學習興趣，也不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。如何跳出傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式來滿足新課改的教學要求，是當今數(shù)學教學中需要探究的重要課題。

對分課堂是一種強調(diào)學生思維能力和探索精神培養(yǎng)的新教學模式，在高校獲得高度而廣泛的認可，被列入教育部和上海市教委教師培訓項目，并獲上海市本科教學改革重點課題。筆者對對分課堂教學模式產(chǎn)生了濃厚的學習興趣和探究欲望，希望可以將它應(yīng)用到中職數(shù)學教學中。

一、對分課堂簡介

2014年初，普林斯頓心理學博士、復(fù)旦大學心理學系學科帶頭人張學新教授根據(jù)心理學原理，結(jié)合傳統(tǒng)課堂與討論式課堂的優(yōu)勢，提出針對大學課堂的一種新的課堂教學模式——對分課堂。對分課堂是一種中國原創(chuàng)的課堂教學新方法，它強調(diào)講授在先，學生學習在后的先教后學模式，不主張預(yù)習。類似討論課堂，對分課堂強調(diào)生生、師生互動，鼓勵自主性學習?！皩Ψ终n堂”的核心理念是分配一半課堂時間給教師講授，另一半給學生討論，并把講授和討論時間錯開，讓學生在課后有一周時間自主安排學習，進行個性化的內(nèi)化吸收。“對分課堂”把教學活動分成講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個過程，因此也簡稱為“PAD課堂”。

（一） 講授知識

課堂上教師主要講解內(nèi)容框架、基本概念、重點難點，并布置學生課后作業(yè)和一周后對章節(jié)內(nèi)容的分組討論，對知識點的講解不必事無巨細地進行全面系統(tǒng)的知識灌輸，但是課后作業(yè)要能夠體現(xiàn)本章節(jié)的重難點，具有代表性且難度適中，教師可以簡要分析作業(yè)思路或步驟。

（二）學生內(nèi)化吸收

課堂外，在中間的一周時間內(nèi)，學生需要閱讀課本和播放重難點的講解微視頻，對內(nèi)容內(nèi)化、吸收，通過作業(yè)深化對教學內(nèi)容的理解，為分組討論做準備。在此階段學生是主動學習者，可以充分發(fā)揮自身主觀能動性，可以根據(jù)自身的要求安排學習的時間投入和獲取資料的途徑。

（三） 課堂討論

對分課堂的創(chuàng)新之處在于“隔堂討論”上節(jié)課布置的作業(yè)。在討論過程中學生是主體，教師只進行必要的指導和營造積極愉快的討論環(huán)境。討論過程中教師要給予一定的指導，及時糾正學生的錯誤，并對討論結(jié)果給予評價，以提高學生參與討論的積極性。

二、對分課堂在中職數(shù)學課堂教學中的可行性分析

對分課堂起初是針對大學課堂提出的，不到三年就風靡全國，覆蓋了高等教育數(shù)百所學校的數(shù)十萬學生。對分課堂之風很快刮進了基礎(chǔ)教育的課堂，在中學特別是高中受到了一線教師的追捧，但是對分課堂在中職數(shù)學教學中卻少有實踐者，筆者認為中職數(shù)學同樣可以采用對分課堂。

第一，高校課堂中存在的諸多問題，中職課堂教學中同樣凸顯。隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速普及，中職學生上課玩手機、不認真聽課、睡覺的現(xiàn)象也相當普遍。究其原因：其一，網(wǎng)絡(luò)上豐富有趣的信息和生動的呈現(xiàn)方式是傳統(tǒng)課堂無法比擬的，導致學生注意力被網(wǎng)絡(luò)所吸引；其二，中職學生的學習講究實用性，因此出現(xiàn)重專業(yè)技能課輕文化基礎(chǔ)課的現(xiàn)象；其三，數(shù)學相比其他科目邏輯性更強，中職學生的接受能力較弱，導致數(shù)學難學、學生厭學的情況。傳統(tǒng)“滿堂灌”的方式顯得拘束和單調(diào)，已經(jīng)無法引起學生的學習興趣，亟須新的教學模式來刺激學生的神經(jīng)。

第二，中職教育的主要目標是培養(yǎng)學生的自主學習意識，提高自主學習的能力和團隊合作精神。魯昕部長在2014年“職業(yè)教育改革與發(fā)展”新聞發(fā)布會上指出，“打通學生從中職、?？?、本科到研究生的上升通道，搭建人人皆可成才的‘立交橋，努力讓每個人都有人生出彩的機會?！币虼耍鐣l(fā)展對未來中職生的要求是成為具備學習能力、知識遷移能力以及健全人格的技能型人才。在對分課堂上，講授知識環(huán)節(jié)教師只講解基本概念、基本框架和重難點，并不窮盡內(nèi)容，留給學生進一步主動探索的空間；內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)是學生在課后通過教材和網(wǎng)絡(luò)資源獨立完成作業(yè)，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力；課堂討論則是培養(yǎng)學生的團隊合作精神和總結(jié)歸納的能力。

第三，中職學生的生理特征與大學生有相似之處。中職學生正處于青春期，思維和推理能力發(fā)展迅猛，智力通常比較好，吳福元用韋克斯勒成人智力量表（WAIS-RC）對中職學生進行了一項智力調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)中職學生的平均智商為116.08，屬于中上智力或高智力水平。中職生處于智力發(fā)展的黃金時期，有強烈的認知需要，他們對一切都感到新鮮，具有探索的強烈興趣，思維發(fā)展也已經(jīng)具備了抽象概括性，逐漸形成辯證思維。因此中職學生可以通過自主學習形成自己的觀點，當然他們的觀點不一定都正確，教師應(yīng)該積極引導，相比傳統(tǒng)教學，對分課堂更能很好地引導和訓練學生的思維。

第四，中職學校對于手機或電腦使用的管理與高校類似，采用更加包容的態(tài)度。學生在上課期間如教學需要可以使用手機，下課后也能自由使用手機和電腦，方便學生在網(wǎng)上搜集相關(guān)資料和視頻進行學習，也可以隨時在藍墨云班課平臺上進行探討，為學生課后自主學習提供有利的條件；廣州市中職教研室已經(jīng)組織各中職學校將教材中的重要知識點開發(fā)成一套完整的微課資源，為學生課后自主學習提供更多的資源。

第五，合理的評價機制。中職數(shù)學的評價倡導發(fā)展性評價理念，更側(cè)重學生的學習過程評價，傳統(tǒng)課堂只注重學生的考試結(jié)果而忽視了學生的學習過程，無法有效培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維。“對分課堂”改變了傳統(tǒng)單一的標準考核方式，采用過程性評價為主的彈性評價機制，建構(gòu)多元評價標準，將學生平時的課堂表現(xiàn)、參與討論的頻次等納入考核指標，既可以對學生的學習效果進行實時監(jiān)控，又可以讓學生根據(jù)個體實際情況有所側(cè)重地學習，避免為應(yīng)付考試而學習，從而達到更好的教學效果。

三、 對分課堂的實踐與成效

筆者以指數(shù)函數(shù)的圖像及其性質(zhì)一課為例，說明整個對分課堂的教學過程。由于現(xiàn)在中職數(shù)學教學基本是兩節(jié)連堂的，對分課堂的完整單元安排如下圖：

第一節(jié)：指數(shù)函數(shù)知識學習包括概念的引入、概念的學習、指數(shù)函數(shù)y=2x和y=（12）x的圖像畫法與訓練，最后介紹本課的基本框架及重難點。

課后再學：將作業(yè)（作業(yè)包含三方面：①特殊指數(shù)函數(shù)的圖像并觀察圖像特征，嘗試對指數(shù)函數(shù)的圖像進行分類；②思考指數(shù)函數(shù)底數(shù)的取值范圍；③舉出指數(shù)函數(shù)在生活中的應(yīng)用例子）發(fā)到藍墨云班課平臺上，學生通過教材和微課“畫函數(shù)圖像的三部曲”“指數(shù)函數(shù)圖像的畫法”及網(wǎng)上資源進行自主學習并完成作業(yè)，為下節(jié)課討論作準備，達到知識的內(nèi)化吸收。

第二節(jié)：指數(shù)函數(shù)作業(yè)討論。首先每個小組選一個優(yōu)秀作業(yè)統(tǒng)一在屏幕上展示，各小組觀察展示的圖像并討論，歸納出指數(shù)函數(shù)的圖像分類以及性質(zhì)，然后派代表匯報小組結(jié)論，隨后筆者用軟件演示指數(shù)函數(shù)圖像隨著底數(shù)a的變化而變化的過程，最后引導總結(jié)并呈現(xiàn)指數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)。幾個問題討論完成后，筆者再次呈現(xiàn)出完整的知識體系結(jié)構(gòu)。

對分課堂中，可以將重點內(nèi)容（如畫特殊指數(shù)函數(shù)圖像）安排在第一節(jié)中強化訓練，將難點（如指數(shù)函數(shù)性質(zhì)的理解）安排在第二節(jié)進行集體討論，做到了分散難點、突出重點的作用。

為了檢驗對分課堂的效果，筆者在1705、1706兩個班中進行試驗，1705班采用傳統(tǒng)課堂教學，1706班采用對分課堂教學。經(jīng)過一個學期的實踐，最終期末考試成績顯示1706班明顯高于1705班。

課程末期在1706班針對“與傳統(tǒng)課堂相比，你對本門課采用對分課堂的總體評價如何”進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放43份問卷，其中21人選擇“對分很好”，16人選擇“對分較好”，5人選擇“保持中立”，1人選擇“傳統(tǒng)較好”。由此可見，對分課堂在中職數(shù)學教學中取得一定的成效，筆者將在其他班級繼續(xù)實踐對分課堂，以檢驗對分課堂在中職數(shù)學課堂中的可行性。

四、 總結(jié)

對分課堂與翻轉(zhuǎn)課堂類似，強調(diào)學生的自主學習能力培養(yǎng)，不同之處在于翻轉(zhuǎn)課堂課前自習是在本節(jié)課內(nèi)容零基礎(chǔ)上進行的，而對分課堂的課后自學是在對本節(jié)課基本框架有一定了解之后進行的，自學的效果顯然更好。然而對分課堂作為一種新的教學模式，將其應(yīng)用于中職數(shù)學教學，無疑會引發(fā)一些問題，例如，原本學習興趣不濃的學生能否課后主動學習，課上能否積極討論，這就需要教師把握好作業(yè)的難度和開發(fā)更加有趣易懂的微課資源，教師還要鼓勵學生參與討論和營造良好的氛圍，同時教師根據(jù)需要制定一些評價量表、成長檔案袋對學生的學習情況進行記錄，定期給學生進行物質(zhì)或者精神上的一些獎勵。

責任編輯陳春陽