趙 野

（西北師范大學(xué) 教育學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

一、信息技術(shù)與教學(xué)融合的研究概述

基于對國際和一些國家信息技術(shù)在教育中的發(fā)展研究，2005年UNESCO出版了Regional Gudelines on Teacher Development for Pedagogy Technology Intergration，提出了信息技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的階段模型。該模型認(rèn)為信息技術(shù)在教育教學(xué)中的典型進(jìn)程主要包括四個階段：興起（Emerging）、運(yùn)用（Applying）、融合（Infusing）和轉(zhuǎn)化（Transforming）。結(jié)合信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的階段模型，嘗試對我國信息技術(shù)與教學(xué)融合研究的發(fā)展階段進(jìn)行劃分。

（一）信息技術(shù)與教學(xué)融合研究的發(fā)展階段

1.興起階段（2000—2001年）

這一階段開始注意到信息技術(shù)，其在教育教學(xué)中主要功能是輔助工作績效。本階段的重點(diǎn)是通信技術(shù)的功能和使用，以及需要對信息技術(shù)對整個教育系統(tǒng)的影響提供一些知識和說明。教育系統(tǒng)和機(jī)構(gòu)開始配置計算機(jī)基礎(chǔ)設(shè)施，教師開始在課程和教學(xué)管理中探索計算機(jī)使用的可能。處于這一新興階段的機(jī)構(gòu)仍然牢牢扎根于傳統(tǒng)的、以教師為中心的實(shí)踐。這一階段的培訓(xùn)主要是各種工具認(rèn)識和應(yīng)用，提高教師在教育教學(xué)中使用信息技術(shù)的認(rèn)識。

2.整合階段（2001—2012年）

第二階段是關(guān)于學(xué)習(xí)如何使用信息技術(shù)，強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)強(qiáng)化傳統(tǒng)教學(xué)。教師將信息技術(shù)用于專業(yè)目的，重點(diǎn)是改進(jìn)其學(xué)科教學(xué)，以幫助他們學(xué)會如何使用各種信息技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行教學(xué)。這一階段教師整合信息技術(shù)，以獲得具體的學(xué)科技能和知識，開始改變課堂教學(xué)方法，并利用信息技術(shù)支持其培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展。

3.融合階段（2013年—）

第三階段是了解如何和何時使用信息技術(shù)，重點(diǎn)在于信息技術(shù)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)。課程開始合并學(xué)科領(lǐng)域，以反映現(xiàn)實(shí)世界的應(yīng)用。同時他們不僅利用信息技術(shù)管理學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且管理自己的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)為積極的和具有創(chuàng)造性的教師提供支持，他們能夠刺激和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)，整合各種學(xué)習(xí)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。他們利用信息技術(shù)協(xié)助所有學(xué)生評估自己在完成具體個人項目方面的學(xué)習(xí)情況。在這個階段，教師合作解決共同問題和與他人分享教學(xué)經(jīng)驗變得非常自然。

（二）信息技術(shù)與教學(xué)融合研究的四個轉(zhuǎn)變

我國信息技術(shù)與教學(xué)融合研究的發(fā)展經(jīng)歷了以上三個階段，結(jié)合具體文獻(xiàn)的閱讀，可以看出其發(fā)展歷程突出了四個轉(zhuǎn)變：

1.由“整合”轉(zhuǎn)向“融合”

從詞義上來看，“整合”強(qiáng)調(diào)的是相互獨(dú)立的兩個事物，經(jīng)過外力的作用，實(shí)現(xiàn)連接和集成?！叭诤稀眲t更加注重調(diào)動事物內(nèi)部各要素的力量相互作用，相互影響，創(chuàng)造出新的生態(tài)元素或新的生命結(jié)構(gòu)。所以信息技術(shù)與教育教學(xué)的整合意在將信息技術(shù)這種新生事物作為提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的途徑和手段，使信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)。信息技術(shù)與教學(xué)的融合使信息技術(shù)超越了作為“工具”的輔助性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與教學(xué)各要素的深度結(jié)合，自上而下和自下而上相結(jié)合，從教育理念、學(xué)校環(huán)境、課程教學(xué)等各個方面推動教學(xué)的變革和創(chuàng)新。根據(jù)四階段模型可以看出，模型中的興起和應(yīng)用階段強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中認(rèn)識和使用信息技術(shù)，這些階段對于信息技術(shù)的認(rèn)識比較淺層，信息技術(shù)更多被認(rèn)為是輔助工作績效和強(qiáng)化傳統(tǒng)教學(xué)的工具。模型中的融合和轉(zhuǎn)化階段，對于信息技術(shù)的認(rèn)識突破了傳統(tǒng)的信息技術(shù)實(shí)體的概念，不再僅僅認(rèn)為信息技術(shù)就是計算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的簡單的相加，更多的從方法和思維方式的層面上進(jìn)行理解。因此可以得出實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的融合，前提是必須對信息技術(shù)有整體的全面的理解。信息技術(shù)不僅僅是工具更應(yīng)該是方法和思維，只有開放、聯(lián)通和共享的信息技術(shù)思想和觀念融入教學(xué)中才能形成合作、交流和探究的新教學(xué)。

2.由“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“主導(dǎo)一主體相結(jié)合”

信息技術(shù)在教學(xué)中的使用關(guān)鍵在于教師。興起和應(yīng)用階段的主要的任務(wù)就是使教師掌握基本的計算機(jī)的功能和知識，利用計算機(jī)來輔助教師的教學(xué)提高教師的工作效率。因此這一時期，信息技術(shù)與教學(xué)整合的關(guān)鍵就是培訓(xùn)教師。融合和轉(zhuǎn)化階段相較于前兩個階段對于教師教學(xué)的關(guān)注，更加注重信息技術(shù)是否能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境和提供支持，因此關(guān)注的重點(diǎn)由“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”再到“教學(xué)并重”?？梢钥闯鲂畔⒓夹g(shù)的應(yīng)用轉(zhuǎn)變與教學(xué)認(rèn)識的發(fā)展是同步的。教學(xué)認(rèn)識的發(fā)展也經(jīng)歷了傳統(tǒng)的以教為中心到現(xiàn)代的以學(xué)為中心再到當(dāng)下以教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心?！靶畔⒓夹g(shù)與教學(xué)深度融合”的整體目標(biāo)則是要變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，將教師主宰課堂的“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)一主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，是“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的最重要、最核心的內(nèi)容，也是信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的實(shí)質(zhì)與落腳點(diǎn)，因此實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的變革也是“深度融合”的必然要求。

3.由“中小學(xué)實(shí)踐”轉(zhuǎn)向“教學(xué)模式”

信息技術(shù)與教學(xué)融合的研究的主要實(shí)現(xiàn)的場所是中小學(xué)，在研究的初期，研究者探討的問題主要是信息技術(shù)與教學(xué)整合在中小學(xué)的原因，要實(shí)現(xiàn)哪些目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)的途徑。更具體的方面也有研究者提出信息技術(shù)與具體的中小學(xué)學(xué)科的整合，也有人關(guān)注到實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)融合關(guān)鍵在于提高教師的信息整合的素養(yǎng)。由此可以看出，研究初期，對于信息技術(shù)與教學(xué)之間的關(guān)系理解比較簡單和淺層，在實(shí)踐層面上更加關(guān)注具體的如何使用的問題。近來，隨著相關(guān)理論的興起和應(yīng)用，關(guān)于這一問題的研究轉(zhuǎn)向?qū)τ诮虒W(xué)模式的探討。相較于前期研究，現(xiàn)下的探討希望找到理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式，使得信息技術(shù)與教學(xué)的融合更科學(xué)。現(xiàn)下在世界范圍內(nèi)廣泛興起的翻轉(zhuǎn)課堂就是一種教學(xué)模式。觀察翻轉(zhuǎn)課堂的作用與效果，就會發(fā)現(xiàn)，事實(shí)上，“翻轉(zhuǎn)課堂”同時關(guān)注課堂教學(xué)系統(tǒng)的四個要素(教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體這四個要素)，并力圖實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)系統(tǒng)四個要素地位與作用的改變，從而實(shí)現(xiàn)由“以教師為中心”到“主導(dǎo)一主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。深度融合要求變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，而這正是“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)特征所在。因此探討翻轉(zhuǎn)課堂等的有效教學(xué)模式，正是當(dāng)下研究信息技術(shù)與教學(xué)融合研究的重點(diǎn)。

4.由“課程”到“教學(xué)”

從“信息技術(shù)與課程整合”到“信息技術(shù)與教學(xué)整合”是因為對于課程與教學(xué)的區(qū)別細(xì)化以及研究的進(jìn)一步聚焦。信息技術(shù)與課程的整合將對課程的各個組成部分產(chǎn)生變革影響和作用，信息技術(shù)與課程整合實(shí)質(zhì)上是基于信息技術(shù)和課程研制理論與實(shí)踐，是指信息技術(shù)有機(jī)的與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等方面融合為一體，從而對課程的各個層面和維度產(chǎn)生變革作用，進(jìn)而促進(jìn)課程整體的變革。狹義的教學(xué)即課程實(shí)施，教學(xué)是學(xué)校教育的核心，變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是信息技術(shù)運(yùn)用的核心和目標(biāo)。相關(guān)研究從與課程整合到與教學(xué)融合，體現(xiàn)出研究的深入和細(xì)化。因為只有課堂教學(xué)發(fā)生改變，課程甚至是整個學(xué)校教育才能產(chǎn)生根本的變化。信息技術(shù)與教學(xué)融合指向教學(xué)的創(chuàng)新與變革。信息技術(shù)對教學(xué)的影響分為：課前、課中、課后，之前的研究主要集中關(guān)注的是如何在課堂上應(yīng)用信息技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)教學(xué)的效果，然而對于信息技術(shù)在課前和課后的應(yīng)用方面研究比較少。近年來隨著翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC和在線教育的興起，信息技術(shù)的應(yīng)用在時間維度上延伸到課前和課后。因此，教學(xué)不僅僅局限于學(xué)校的課堂，對于信息技術(shù)與教學(xué)的融合的探索也應(yīng)該做出相應(yīng)的調(diào)整。信息技術(shù)可以對教學(xué)理念、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式等不同層次產(chǎn)生影響。

二、數(shù)據(jù)來源和分析過程

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究的資料來源于中國知網(wǎng)（CNKI）,采用高級檢索，將文獻(xiàn)類型設(shè)置為期刊，期刊年限設(shè)定為“1998-2018年”，指定期刊類別為CSSCI來源期刊，以主題為檢索條件，設(shè)定信息技術(shù)與教學(xué)的融合或含信息技術(shù)與教學(xué)的整合為檢索內(nèi)容，共獲得相關(guān)文獻(xiàn)203篇。為了保證研究的有效性和可靠性，保證文獻(xiàn)內(nèi)部的高一致性，進(jìn)一步對文獻(xiàn)進(jìn)行了篩選，剔除了與信息技術(shù)與教學(xué)不相關(guān)或低相關(guān)的文獻(xiàn)6篇，得到有效文獻(xiàn)197篇，形成了研究的數(shù)據(jù)來源。

研究使用的工具包括中國知網(wǎng)和由美國德雷賽爾大學(xué)計算機(jī)與情報學(xué)教授陳超美開發(fā)的Information Visualization-Citespace信息可視化軟件（簡稱Citespace）。運(yùn)用中國知網(wǎng)的計量可視化功能對數(shù)據(jù)的整體情況，比如具體每年的發(fā)文量，研究者的發(fā)文數(shù)量等有基本的了解。然后運(yùn)用Citespace軟件做進(jìn)一步的分析。Citespace軟件的使用步驟如下：第一，確定研究的主題，選擇關(guān)鍵詞；第二，選取和下載研究數(shù)據(jù)；第三，收集和整理數(shù)據(jù)，將收集到的CNKI中的Refwork格式的參考文獻(xiàn)轉(zhuǎn)化為Citespace能夠識別的文本文件；第四，運(yùn)用Citespace進(jìn)行共詞分析，生成高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類圖譜和關(guān)鍵詞凸顯時區(qū)圖譜；第五，導(dǎo)出關(guān)鍵詞和圖譜。

（二）分析過程

為了分析和探究我國信息技術(shù)與教學(xué)融合研究的演進(jìn)過程，通過聚類分析，對我國信息技術(shù)與教學(xué)融合樣本文獻(xiàn)中的高頻關(guān)鍵詞和突現(xiàn)詞進(jìn)行梳理和分析，并通過國內(nèi)信息技術(shù)與教學(xué)融合領(lǐng)域的知識圖譜，對20年來專家學(xué)者關(guān)注的領(lǐng)域進(jìn)行描述，以揭示研究的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢。

1.高頻關(guān)鍵詞和突現(xiàn)詞

關(guān)鍵詞是對文章主要內(nèi)容的精練，通過統(tǒng)計關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率，可以了解到該領(lǐng)域研究者關(guān)注的主要問題，找出研究的熱點(diǎn)。通過對信息技術(shù)與教學(xué)融合的相關(guān)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻統(tǒng)計，得到了出現(xiàn)頻次排名前十的關(guān)鍵詞即高頻關(guān)鍵詞以及其出現(xiàn)的平均年份如表1所示：

表1 1998-2018年信息技術(shù)與教學(xué)融合研究文獻(xiàn)高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計

高頻關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次在一定程度上可以說明相關(guān)研究的關(guān)注度。比如信息技術(shù)，其出現(xiàn)的頻次最高為83次，可以看出對于信息技術(shù)的不斷深入的研究是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)融合的前提。同時伴隨著技術(shù)以及相關(guān)知識的更新?lián)Q代加快，更加需要持續(xù)的關(guān)注信息技術(shù)。結(jié)合高頻詞出現(xiàn)的平均年份來看，深度融合和教育信息化出現(xiàn)的年份較晚，出現(xiàn)的頻次較高，分別為13次和8次，一方面主要因為信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的實(shí)踐需要深度融合來更好的促進(jìn)教學(xué)，另一方面，國家的相關(guān)政策和文件也呼吁進(jìn)行信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。

高頻關(guān)鍵詞雖然在一定程度上反映了我國信息技術(shù)與教學(xué)融合研究的熱點(diǎn)與趨勢，但是僅僅按照出現(xiàn)頻率對這些關(guān)鍵詞進(jìn)行線性排列不能全面、立體的反映它們之間的關(guān)系，為此還需要做進(jìn)一步的共詞分析。

突現(xiàn)詞是指出現(xiàn)頻次突然上升或下降的關(guān)鍵詞，這類詞通常代表某一研究的轉(zhuǎn)變。相比關(guān)鍵詞，突現(xiàn)詞更能反映具體的研究興起和轉(zhuǎn)變的年份以及研究的強(qiáng)度。Citespace運(yùn)行顯示，信息技術(shù)與教學(xué)融合研究的主題下共出現(xiàn)4個突現(xiàn)詞，具體信息為：（1）學(xué)科教學(xué)，突現(xiàn)的年份是2000年，強(qiáng)度為3.0559；（2）信息技術(shù)與課程整合突現(xiàn)的年份為2008年，強(qiáng)度為7.0888；（3）教育信息化突現(xiàn)的年份為2013年，強(qiáng)度為4.158；深度融合突現(xiàn)的年份為2013年，強(qiáng)度為5.8209。結(jié)合突現(xiàn)詞以及其出現(xiàn)的年份，可以看出信息技術(shù)與教學(xué)融合相關(guān)研究的發(fā)展歷程以及在這一過程中研究主題的轉(zhuǎn)變及其原因。2000年以后信息技術(shù)開始逐漸受到關(guān)注并引入到中小學(xué)課堂教學(xué)中，旨在通過信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。雖然多媒體對學(xué)校教學(xué)產(chǎn)生一定積極的影響，但是通過研究，人們意識到信息技術(shù)在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用效果有限，中小學(xué)教師對于信息技術(shù)的理解和認(rèn)同存在問題。因此針對中小學(xué)教師在信息技術(shù)應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，信息技術(shù)與教學(xué)，信息技術(shù)與課程整合的觀念開始出現(xiàn)，旨在轉(zhuǎn)變中小學(xué)教師將信息技術(shù)僅僅作為一種教學(xué)工具和教學(xué)手段的觀念。之后信息化的提出以來，研究者開始意識到信息技術(shù)與教學(xué)不應(yīng)該是獨(dú)立存在的，而應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)兩者深度的融合即信息技術(shù)與教學(xué)的各要素實(shí)現(xiàn)主動的相互影響。

綜上，對高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行梳理可在一定程度上反映信息技術(shù)與教學(xué)融合研究的主要內(nèi)容和方向，對于突現(xiàn)詞的研究可以深入到具體的年份，把握研究的發(fā)展脈絡(luò)。但兩者都不能說明研究主題內(nèi)部具體包含哪些內(nèi)容以及演化過程和趨勢。因此有必要進(jìn)行聚類圖譜分析。

2.聚類分析

聚類視圖能直觀體現(xiàn)聚類間的結(jié)構(gòu)特征。為了探明信息技術(shù)與教學(xué)融合這一主題下關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，有必要進(jìn)行高頻關(guān)鍵詞的聚類圖譜分析。本文將197篇文獻(xiàn)關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計，繪制出信息技術(shù)與教學(xué)融合的高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類圖譜。聚類的標(biāo)簽來源選擇“關(guān)鍵詞”，聚類命名采用LLR算法下得出的結(jié)果。最終所得圖譜的模塊值（Q）為0.6089，平均輪廓值（S）為0.752，Q＞0.5且S＞0.7，說明劃分的模塊結(jié)構(gòu)顯著，聚類高效率令人信服。如圖1所示，國內(nèi)對信息技術(shù)與教學(xué)融合主題的研究的聚類信息如下：

基于聚類分析（圖1），結(jié)合信息技術(shù)與教學(xué)融合研究20年來的發(fā)展趨勢，再綜合考慮高頻關(guān)鍵詞的內(nèi)涵，Citespace將2000-2018年信息技術(shù)與教學(xué)融合的相關(guān)研究的熱點(diǎn)歸納為五個：信息技術(shù)的相關(guān)研究、信息技術(shù)與課程整合的研究、信息技術(shù)與教學(xué)整合的研究、信息技術(shù)整合與中小學(xué)、信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的研究。各聚類的詳細(xì)信息如下（表2）：

圖1 2000-2018年信息技術(shù)與教學(xué)融合研究文獻(xiàn)高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類圖譜

表2 2000-2018年信息技術(shù)與教學(xué)融合研究文獻(xiàn)聚類分析匯總表

在綜合考慮信息技術(shù)與教學(xué)融合知識體系的基礎(chǔ)上，可以看出，每個主題的高頻關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系較強(qiáng)，差別較?。⊿＞0.7）。從每個聚類的平均年份可以看出，聚類4的年份較新，聚類2和5的年份比較舊，說明聚類4是所代表的研究主題是剛興起，是新近比較熱的主題。而聚類2和5研究出現(xiàn)較早，研究持續(xù)的時間較長，是研究者持續(xù)關(guān)注的話題。在各個主題中，包含了數(shù)量較多的高頻關(guān)鍵詞，說明我國研究信息技術(shù)與教學(xué)融合的專家、學(xué)者對于這五個主題的關(guān)注程度比較高，研究比較深入和廣泛。與近20年信息技術(shù)與教學(xué)融合的研究和發(fā)展現(xiàn)狀的現(xiàn)實(shí)情況相比較，基于這5個聚類可以在一定的程度上反映我國信息技術(shù)與教學(xué)融合這一研究領(lǐng)域中主要關(guān)注的問題，聚類分析存在的問題是包含的文獻(xiàn)較少，各聚類的文獻(xiàn)共有37篇，只占文獻(xiàn)總量的18.782%，因此LLR算法對聚類的命名并不能覆蓋全部文獻(xiàn)，所以有必要進(jìn)行文獻(xiàn)的閱讀和歸納整合。

三、信息技術(shù)與教學(xué)融合的研究熱點(diǎn)

（一）TPACK的研究

信息技術(shù)想要實(shí)現(xiàn)與教學(xué)的融合，增加教師的技術(shù)、教學(xué)和內(nèi)容的知識和提高教師運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力是前提。雖然無論是前期的研究還是當(dāng)下的研究都看到促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合的關(guān)鍵在于教師，也有研究提出教師的信息融合素養(yǎng)（能力），但是總體來看研究比較廣泛，缺乏深入具體的實(shí)踐研究。TPACK是2006年由密歇根州立大學(xué)的密斯拉和苛勒在舒爾曼的PCK的基礎(chǔ)上增加技術(shù)知識內(nèi)容提出的。包括學(xué)科內(nèi)容知識(CK)、教學(xué)法知識(PK)和技術(shù)知識(TK)三個基礎(chǔ)性知識，以及他們相互疊加后形成的學(xué)科教學(xué)知識(PCK)、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(TCK)、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(TPK)、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(TPACK)構(gòu)成。教師被視為決定深度融合的決定力量，但是實(shí)踐證明真正能夠適應(yīng)并促進(jìn)融合的教師數(shù)量很少，因此:該以何種標(biāo)準(zhǔn)、何種路徑來培養(yǎng)信息化時代背景所需的教師及教師TPACK,推動教育教學(xué)的信息化進(jìn)程,走出困境和誤區(qū),提高學(xué)生的核心素養(yǎng),滿足學(xué)生成長的需要是值得思考的問題。目前我國TPACK的研究主要集中于三個方面：第一，通過分析TPACK知識框架存在的問題,在完善TPACK框架的基礎(chǔ)上提出新的模型。第二，結(jié)合TPACK知識框架培養(yǎng)和發(fā)展教師TPACK知識水平。第三，結(jié)合TPACK知識框架培養(yǎng)和發(fā)展教師TPACK知識水平。后續(xù)研究應(yīng)更加關(guān)注教師本土的思維和行動特征、TPACK評價、TPACK和國家教育信息化戰(zhàn)略協(xié)調(diào)發(fā)展、結(jié)合國內(nèi)教育環(huán)境的TPACK內(nèi)涵、教師TPACK隱性知識顯性化、TPACK知識框架到教師專業(yè)能力框架等方面的研究等。

（二）深入融合的研究

信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合是指在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境中，將信息技術(shù)融合進(jìn)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式與學(xué)業(yè)評價等要素，以此變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與信息素養(yǎng)。信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，根本動力在于人才培養(yǎng)定位的轉(zhuǎn)變與滿足學(xué)生成長的需要。信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合是當(dāng)前基礎(chǔ)教育信息化的重要任務(wù)，根本動力在于21世紀(jì)人才培養(yǎng)定位的轉(zhuǎn)變，以及滿足信息化時代學(xué)生成長的多重需要。推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合,需要構(gòu)建學(xué)業(yè)評價、學(xué)科文化、學(xué)校管理、資源配備、教師態(tài)度與信念、教師知識與技能等要素在內(nèi)的支持系統(tǒng),推動教學(xué)模式創(chuàng)新、改變傳統(tǒng)課堂生態(tài)、開展教學(xué)數(shù)據(jù)分析是信息技術(shù)與教學(xué)融合的基本途徑。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，關(guān)鍵在于完善教師職前培養(yǎng)和職后發(fā)展體系，提升教師以TPACK為核心的專業(yè)素質(zhì)。按照UNESCO提出的信息技術(shù)與教學(xué)融合理論并上述的研究發(fā)現(xiàn)國內(nèi)信息技術(shù)與教學(xué)融合的階段和水平比較低，信息技術(shù)與教學(xué)之間的相互影響有限，因此繼續(xù)探討深入融合的理論，深入融合的模式和途徑，借鑒深入融合國家的成功案例在國內(nèi)進(jìn)行推廣和實(shí)驗是非常有意義的。

（三）MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等相關(guān)研究

信息技術(shù)引發(fā)了中小學(xué)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革與轉(zhuǎn)型,催生出中小學(xué)新課程形態(tài)、新教學(xué)模式和新學(xué)習(xí)方式，MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)即是適應(yīng)這一變革與轉(zhuǎn)型的最新成果。MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)新的發(fā)展在教育中的集中體現(xiàn)，同時也顯示出未來學(xué)習(xí)的新趨勢—個性化的學(xué)習(xí)。它們對傳統(tǒng)的教學(xué)模式等提出挑戰(zhàn)，但符合當(dāng)下和未來學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和社會的人才培養(yǎng)的要求，因此在教學(xué)領(lǐng)域具有廣闊的前景。MOOC通過互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)習(xí)者提供大量的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)習(xí)資源的獲取更加方便，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。翻轉(zhuǎn)課堂是把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生可以自由決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)的方式。它顛倒了課堂秩序的同時也顛覆了教學(xué)形式。可以看出，MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂對于傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)提出挑戰(zhàn)，可以促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，甚至是引起教育教學(xué)的創(chuàng)新與變革。因此深入研究MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂中教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是關(guān)鍵。

四、信息技術(shù)與教學(xué)融合的演化路徑

通過對我國近20年信息技術(shù)與教學(xué)融合研究的樣本文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀，并結(jié)合Citespace的聚類分析的結(jié)果，歸納并總結(jié)出信息技術(shù)與教學(xué)融合這一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)主題，以下將對這些主題下的演化逐一進(jìn)行分析。

（一）信息技術(shù)不斷發(fā)展

信息技術(shù)的不斷發(fā)展是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的前提和基礎(chǔ)。近20年來，教育領(lǐng)域的信息技術(shù)主要經(jīng)歷了三種形態(tài)：計算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）、計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)（CAL）和信息技術(shù)與課程整合（IITC）。信息技術(shù)的內(nèi)涵不斷擴(kuò)大和豐富，這三個不同階段信息技術(shù)的內(nèi)涵和形式各有差異，與教育教學(xué)的關(guān)系也不同。信息技術(shù)的更新?lián)Q代是推動信息技術(shù)與教學(xué)融合的原因之一。一方面，技術(shù)自身的進(jìn)步和發(fā)展產(chǎn)生一系列新的產(chǎn)品應(yīng)用于課堂教學(xué)，會給課堂帶來新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。另一方面，相關(guān)人員對于信息技術(shù)的認(rèn)識不斷深化，不再僅僅將信息技術(shù)作為一種輔助教學(xué)的手段和方式，而是能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)作為一種變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的思維方式。因此，信息技術(shù)與教學(xué)融合的研究會隨著信息技術(shù)自身的更新和研究者與教師對于信息技術(shù)的認(rèn)識的深入逐步的發(fā)展。當(dāng)下隨著MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、互聯(lián)網(wǎng)+等出現(xiàn)，這些新技術(shù)自身的興起為傳統(tǒng)的教學(xué)帶來了沖擊和挑戰(zhàn)。

（二）信息技術(shù)與課程的廣泛整合

從2000年頒布的《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》中明確提出信息技術(shù)與課程要整合以來，隨著課程改革的深化，信息技術(shù)與課程整合成了我國基礎(chǔ)教育改革的一個熱點(diǎn)。人們討論了信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)、意義、層次以及它與數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)系等。雖然對于信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵并沒有統(tǒng)一，但是研究者們都基本承認(rèn)信息技術(shù)與課程整合絕不是信息技術(shù)與課程的簡單相加，而是要以課程為出發(fā)點(diǎn)，讓信息技術(shù)服務(wù)于課程。信息技術(shù)要被用來系統(tǒng)地處理課程的各個方面，與課程的學(xué)習(xí)活動相結(jié)合，以便更好地完成課程目標(biāo)。從研究的整體趨勢上來看，2001-2009年的信息技術(shù)與課程整合相關(guān)研究數(shù)量的增長時期，2001年研究者開始討論和關(guān)注信息技術(shù)與課程整合的一些基本問題，比如，信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵、層次、目標(biāo)、意義，以及探討實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的途徑以及可能面臨的問題等。2005年以后研究者開始關(guān)注信息技術(shù)與課程整合中教師的相關(guān)問題，并且嘗試從不同的理論和視角對信息技術(shù)與課程整合進(jìn)行解讀。2008年之后，為了解決教育教學(xué)一線教師在使用信息技術(shù)中面臨的問題，關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式的研究和信息技術(shù)與課程整合在不同學(xué)科和領(lǐng)域的實(shí)踐也開始興起。2009年以來隨著研究的不斷聚焦，相關(guān)研究轉(zhuǎn)向信息技術(shù)與教學(xué)方面，因此信息技術(shù)與課程相關(guān)研究逐漸減少。

（三）信息技術(shù)對教學(xué)研究的支撐日益重要

回顧國內(nèi)的研究發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)對于教學(xué)的影響步步深入。在宏觀層面上包括信息技術(shù)與教學(xué)融合的原因、途徑以及存在的問題和思考；在中觀層面主要討論信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的問題，即主要關(guān)注在學(xué)科教學(xué)中信息技術(shù)如何使用的問題，具體的內(nèi)容包括影響信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的因素，關(guān)于融合的實(shí)踐以及融合中存在的問題及思考；在微觀層面上，主要關(guān)注的是具體的教學(xué)模式和教學(xué)方法。一方面信息技術(shù)進(jìn)入教學(xué)會使得教學(xué)模式和教學(xué)方法產(chǎn)生變化，另一方面新的教學(xué)模式和教學(xué)方法也會促進(jìn)信息技術(shù)和教學(xué)的深度融合。因此這一層面上主要的探討是關(guān)于在信息技術(shù)與教學(xué)融合的背景下何種教學(xué)模式和教學(xué)方法更效。

（四）深度融合和教育信息化的關(guān)系日益緊密

過去十幾年的探索表明，信息技術(shù)之所以沒有對教育教學(xué)產(chǎn)生變革性影響的關(guān)鍵就在于其只是作為一種教育手段或教學(xué)方法對教學(xué)進(jìn)行修修補(bǔ)補(bǔ)。深度融合強(qiáng)調(diào)的是將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)一種既能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型教學(xué)方式。當(dāng)下深度融合問題主要關(guān)注的是深度融合的內(nèi)涵，尤其是其相較于整合而言存在怎樣的區(qū)別。其次還有深度融合的原因，深度融合的實(shí)現(xiàn)路徑和信息技術(shù)與具體學(xué)科和領(lǐng)域深度融合的實(shí)踐的探討。教育信息化是信息技術(shù)與教學(xué)融合的最終目標(biāo)，也是當(dāng)下我國教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。信息技術(shù)與教學(xué)深度融合被視為促進(jìn)教育信息化，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的有效手段，因此實(shí)現(xiàn)教育信息化就更需要關(guān)注信息技術(shù)與教育的深度融合問題。