陶昌宏

(北京教科院基教研中心物理室 北京 100080)

2018年年初國家頒布了普通高中課程方案和普通高中課程標準，在課程方案中明確提出關于核心素養(yǎng)的課程目標.在普通高中物理課程標準中，對學科核心素養(yǎng)做了闡述，物理核心素養(yǎng)包括：物理觀念，科學思維、科學探究和科學態(tài)度與責任.

1 核心素養(yǎng)課程目標的本質意義

(1)基礎教育課程是國家意志在教育領域的直接體現(xiàn).新課程建構的核心素養(yǎng)課程目標，是為了更好地貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，著力提升課程的思想性、科學性、時代性、系統(tǒng)性、指導性，以此推動人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新， 培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人.

(2)新課程建構的核心素養(yǎng)課程目標，是廣大一線教師和教研員，十幾年來課程改革實踐經驗的積累和升華.廣大一線教師和教研員在長期實踐三維培養(yǎng)目標過程中積累的經驗和做出的貢獻，為創(chuàng)造性的建構核心素養(yǎng)課程目標奠定了堅實基礎.

課程專家、學科專家傾心研究創(chuàng)建中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)理論框架，修改和建構學科課程標準，呈現(xiàn)核心素養(yǎng)課程目標，這是取其精華、去其糟粕的歷史見證!

(3)在實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的重要歷史結點上，基礎教育領域創(chuàng)造性建構核心素養(yǎng)課程目標，這是新時代中國特色社會主義基礎教育的國際視野、中國話語.

我們趕上這一重要歷史結點，親手培養(yǎng)的學生幾年之后，十幾年之后，將成為國家的專門人才、棟梁之才.

2 核心素養(yǎng)理念下教學設計應該遵循的思想理念

結合多年來的教育教學實踐，筆者認為，要做好新課程核心素養(yǎng)理念下的教學設計，首先，教師在思想上要更加堅定地貫徹執(zhí)行黨的教育方針，在教學行為上，要按照核心素養(yǎng)課程目標，內容標準、教學提示、學業(yè)要求和學生的實際情況，優(yōu)化課堂教學.接下來，要通過物理學科的知識載體，滲透物理觀念，培養(yǎng)科學思維，提升探究能力，增強責任意識，從而實現(xiàn)課程目標.

下面是一個工作架構和必要的操作程序(見表1).這其中要有各司其職，各盡其責的責任意識.

表1 核心素養(yǎng)理念下的教學設計管理一覽表

3 核心素養(yǎng)理念下——教學設計結構和體例

根據筆者對課程改革本質意義的理解，對核心素養(yǎng)課程目標的理解，總結北京市多年的教學設計評選工作，特別是根據本人多年的教學、教研實踐，研制出核心素養(yǎng)理念下——教學設計的結構和體例，對體例中的每一個欄目進行說明并給出相應示例.其示意圖如圖1所示.

圖1 教學設計的結構和體例示意圖

教學設計的基本結構為3個方面，其中包括:理論層面、實踐層面和評價反思層面.3個方面互相作用、互相影響是一個有機的整體.

教學設計體例中設置9個欄目.

初看欄目有些繁多，但是，只要你刻骨銘心地設計一次、體驗一次，此后，你將會變得從容，變得自信，變得輕松.你會覺得當老師有教學設計這個專業(yè)化的欄目真好!你將會從必然王國走向自由王國，這是我們共同的期盼!

下面對教學設計體例中設置的欄目分別進行說明、解釋、示例和提示.僅供廣大教師參考，不妥之處，敬請批評指正.

核心素養(yǎng)理念下——教學設計體例

課題《×××……》

單位×××…… 姓名××× 日期 ×××

3.1 設計思想

在本欄目中，闡述如下內容:

(1)對課的類型、教學內容做簡要概述

例如，本節(jié)課是一節(jié)典型的物理概念課，動量這個概念對理解和掌握“守恒”有其重要意義.

例如，本節(jié)課是一節(jié)重要的規(guī)律課，牛頓第一定律對建立完整的牛頓運動定律有基礎性作用.

(2)本節(jié)課采用的主要教學方式

例如，本節(jié)課采用探究性教學方式.

例如，本節(jié)課采用講授與探究性教學相結合的教學方式.

(3)本節(jié)課教學設計中的創(chuàng)新之處(或亮點)

例如，本節(jié)課創(chuàng)設了一個×××新的問題情景.

例如，本節(jié)課利用自制×××實驗教具進行了演示實驗.

例如，本節(jié)課采用一種 ×××新的探究方案.

例如，本節(jié)課設計了一個×××聯(lián)系實際的問題.

本欄目的闡述，字數不宜多.通過本欄目的簡要闡述，呈現(xiàn)個人對本節(jié)課的一個結構性的把握: 課的類型、課的地位，采用的教學方式和創(chuàng)新之處.

對于創(chuàng)新之處，不能僅從技術層面，不能為了新而新，而是要體現(xiàn)創(chuàng)設新情景、采用新方案、使用新教具、利用新技術等使教學更加符合學生的認知規(guī)律，更好地調動學生的學習積極性，逐步形成探索自然的內在動力，更有利于完成本節(jié)課的教學目標.

3.2 指導思想與理論依據

在本欄目中，闡述教學設計所遵從的指導思想及教育思想、理論、觀點等.

在下面列舉的指導思想，教育思想、理論、觀點中，請根據具體的教學設計選擇闡述.

(1)馬克思主義認識論

例如，恩格斯曾說: “我們當然能吃櫻桃和李子，但是不能吃水果，因為還沒有人吃過抽象的水果.” (馬克斯恩格斯選集第三卷P556)這段內容啟發(fā)我們，如果沒有具體的物理現(xiàn)象，沒有具體的實物，沒有具體的運動形式則將無法建立抽象的物理概念.

例如，恩格斯曾說: “于是我們又回到了希臘哲學的偉大創(chuàng)立者的觀點,整個自然界，從最小的東西到最大的東西，從沙粒到太陽，從原生生物到人，都處于永恒產生和消滅中，處于不斷的流動中，處于無休止的運動和變化中，只有這樣一個本質的差別,在希臘人那里是天才的直覺的東西，在我們這里是嚴格科學的以實驗為依據的研究結果，因而也就具有確定得多和明白得多的形式” (馬克斯恩格斯選集第三卷P454) 這段內容告訴我們，自然界處于運動和變化之中；在哲學、自然科學的建立和發(fā)展過程中，直覺和實驗的意義；以實驗為依據的探究結果，能夠得到確定的形式，而且相信一定是簡潔的形式.

(2)教育思想、理論、觀點

中國古代、近代和當代形成的教育思想、理論、觀點；

世界古代、近代和當代形成的教育思想、理論、觀點；

例如，《學記》中記載 “強而弗抑，道而弗牽，開而弗達.”其中的道而弗牽，啟發(fā)我們在教學中要引導學生主動獲取新知識，而不是牽著學生進行被動的學習.教學中要激發(fā)學生主動學習和思考的欲望.

例如，《論語》中記載 “不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也.”其中的不憤不啟，啟發(fā)我們在教學中，要創(chuàng)設問題情景，讓學生產生解決問題的期待，努力想解決而不得的時候，教師給予恰當的指導.

例如，陶行知教育思想中的“教學做合一”，教學做為一體，強調的是“做”，啟發(fā)我們在教學中，要注重實踐，在實踐中教、在實踐中學.

例如，《物理教學的基本特征》教學理論模型，其核心內容:“物理教學要堅持以創(chuàng)設問題情景為切入點，以觀察實驗(事實)為基礎，以培養(yǎng)學生思維能力為核心，以提升學生探究能力為重點的基本特征.”啟發(fā)我們在物理教學中，要將其中的 “情景 、實驗、思維、探究”關鍵詞所表達的內容，進行有機的聯(lián)系、進行有效的設計，提升探究能力.(教學理論模型的內容曾在物理教學雜志上連載五期)

(3)課程方案、課程標準中的精神、要求等

例如，2017年版新課程標準在課程目標中明確提出:具有科學探究意識，能在學習和日常生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出合理猜想與假設；具有設計探究方案和獲取證據的能力，能正確實施探究方案，使用科技手段和方法收集信息；具有分析論證的能力，會使用不同方法和手段分析、處理信息，描述、解釋探究結果和變化趨勢；具有交流與合作的意愿與能力，能準確表述、評估和反思探究過程與結果.

上述闡釋，對科學探究做了高度概括.課程標準中的核心素養(yǎng)課程目標，是我們教學的依據和行為指南.

(4)教育學、心理學的理論、觀點等

例如，學生的認識是從簡單到復雜，從具體到抽象，從感性到理性的過程.

通過本欄目的闡述，要能夠看到指導思想及教育思想、理論、觀點等對本節(jié)課的教學設計具有的引領和指導作用.指導思想及教育思想、理論、觀點等應該是自己學習的、接觸到的、有所體會的內容.不能泛泛而談，不能束之高閣.

3.3 教學背景分析

在本欄目中，闡述教學內容，學生基本情況，教學方式等內容.

(1)主要教學內容分析

簡述主要教學內容、主要教學內容所處的地位和具有的作用.闡述教學內容所處的地位要從學科大概念的視角去審視.闡述教學內容在滲透物理觀念，培養(yǎng)科學思維，提升探究能力，增強責任意識等方面的作用既可以采用顯性方式也可以采用隱性方式.

例如, 本節(jié)課學習平拋運動.平拋運動是自然界中的一種運動，是典型的曲線運動,平拋運動的內容對于學習和掌握其他曲線運動有基礎性作用；對平拋運動的研究所采用的方法具有普遍意義；在研究方法中蘊含著重要的思想方法.

例如，本節(jié)課學習電容器、電容.這部分內容是前面電場強度、電勢差、場和能量等知識的應用，也是學習電磁振蕩等內容的基礎.物理學史上電容器的發(fā)明，顯示了科學家創(chuàng)造的足跡.電容器是一個重要的電學器件，有著廣泛的應用，電容的定義體現(xiàn)了物理學用比值定義物理量的基本方法.

(2)學生在學習相關內容時一些基本情況

1)學生學習相關內容的狀態(tài)

例如，已有的知識基礎、技能基礎、學科能力等.

2)學生的認知背景

例如，學生的前概念、生活環(huán)境、生活經驗等.

3)學生可能出現(xiàn)的問題

例如，學生在某項技能、某個知識上可能出現(xiàn)的問題等.

了解學生的基本情況，使教學更具針對性，使教師的“教”是為了學生的“學”，為了落實核心素養(yǎng)課程目標.而不是僅僅為了講述書本上的知識而教，不是僅僅為了使學生接受某個具體知識而教；

了解學生的基本情況，課堂上才能更好地應對可能出現(xiàn)的各種情況，并及時進行調整，實施有效教學.

(3)本節(jié)課采用的主要教學方式及主要探究內容

例如，本節(jié)課采用探究性教學方式.進行分組實驗，組織學生探究彈簧的彈力與彈簧形變量之間的關系.

例如，本節(jié)課采用講授與探究性教學相結合的教學方式，進行分組實驗，組織學生探究物體的加速度與合外力的關系.

3.4 教學目標設計

在本欄目中，闡述本節(jié)課預設的教學目標和教學重點、難點.

根據課程標準中的核心素養(yǎng)課程目標，內容標準、教學提示、學業(yè)要求和學生的實際情況，闡述本節(jié)課的教學目標.

(1)了解、認識、理解、掌握，……知識和技能

通過……使學生感悟、體會、掌握……方法.

通過……使學生獲得……體驗、逐步形成……觀念.

(2)教學重點、難點

3.5 教學資源設計

在本欄目中，完成下列兩項主要內容.

(1)本節(jié)課用到的器材(可以配上實驗器材的照片)

(2)利用器材所做的實驗

3.6 教學過程設計

在本欄目中，完成下列兩項重要內容

(1)流程圖 (呈現(xiàn)的流程圖要簡潔、明確、清晰)

(2)主要的教學環(huán)節(jié)(簡述主要教學環(huán)節(jié)，不是教學實錄.)

標出環(huán)節(jié)一、 環(huán)節(jié)二、環(huán)節(jié)三……

本欄目是教學設計的重點，直接影響教學效果.設計過程中要遵從指導思想，要體現(xiàn)核心素養(yǎng)課程目標.具體案例將呈現(xiàn)在后續(xù)的文章中，請讀者參考.

3.7 板書設計

(1)呈現(xiàn)本節(jié)課的板書內容

(2)板書設計要求

1) 結構合理、形式多樣

2)簡潔流暢、便于記憶

3) 盡量設計板畫，力爭圖文并茂

3.8 學習效果評價設計

在本欄目中，主要完成下列內容(關注多元評價).

(1)課內評價: 課上完成練習，形成解釋，完成制作等；

(2)課外評價：閱讀內容，完成作業(yè)，可以設計開放的、實踐性的學習任務.

3.9 課后反思

這個欄目，是教師上完課之后需要完成的.

在本欄目中，完成下列內容.

(1)教學目標實現(xiàn)的程度

(2)最值得回味的教學環(huán)節(jié)

(3)最需要改進的教學環(huán)節(jié)

個人的課后反思，可以分兩個時段完成.

1)下課后的第一時間

根據當時的心情，當時的感受，當即寫下隨筆.這個隨筆是真實的、真切的、生動的、也一定是獨特的.

2)稍加沉淀之后

對第一時間完成的內容進行梳理，從課的局部到整體，再回到局部，再到課的整體.這是物理學解決問題的方法.

以上是 “核心素養(yǎng)理念下——教學設計結構和體例”.介紹了中學物理教學設計的結構和體例，并且對每個欄目中應呈現(xiàn)的內容做了相應的說明和提示.中學物理課堂教學有多種課型：如概念課、規(guī)律課、應用課、實驗課、問題解決課、復習課、試卷講評課、實踐活動課等等.其教學設計體例會有所不同.但都要在核心素養(yǎng)理念下進行實踐探索.這種具有創(chuàng)造性的實踐探索將會發(fā)掘教師的潛能，展示教師的智慧，使教師樂在其中.

4 結語

實現(xiàn)核心素養(yǎng)課程目標，關鍵要提高課堂教學質量.課堂教學是一個多變的、生成的、新鮮的、獨特的復雜系統(tǒng)，教師要根據課堂教學的真實情況實施針對性的教學策略.優(yōu)秀教師都深知，課前的準備和預設是多么的重要.教學設計是為教學實施做準備，做預設.因此，一線教師重中之重的教學任務是做好教學設計.教學設計要有指導思想，基本結構.在基本結構之下，要有一個基本的體例.對于不同學科、不同教師、不同課型，教學設計的體例，會有一些變化.

教學設計是一項極具創(chuàng)造性的工作，具有很強的專業(yè)性，它顯示教師的教育教學智慧；

教學設計是一項凝神聚力的幕后工作，它需要教師的執(zhí)著與奉獻；

教學設計是一項神圣而有意義的工作，它面對的是源于生命的眼神.

一篇優(yōu)秀的教學設計是以教師的正確的教育理念和扎實的教學基本功做支撐.

在筆者的續(xù)篇文章中，將呈現(xiàn)給廣大讀者兩個方面的內容：

(1)核心素養(yǎng)理念下——高中教學設計案例(本人近期上的示范課)

(2)核心素養(yǎng)理念下——初中教學設計案例(本人近期上的示范課)

在完成此篇文稿的過程中得到陳樹德教授，周恩光老師，趙堅老師的指導，請關巍、喬小光、常青、魏華等老師進行了審讀，最終得到錢時惕教授的關注、支持和幫助!在此表示由衷的感謝!