張榮華 郭巾英

摘要： 科學(xué)寫作是進(jìn)行科研和理科教學(xué)的重要手段。以美國高中理科主流教科書《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者》的四個系列教材為研究對象，分析其中的科學(xué)寫作作業(yè)類型，從設(shè)計(jì)目標(biāo)、設(shè)計(jì)原點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)路徑和設(shè)置數(shù)量四個方面概括了這套教材的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，以期給我國的理科教材開發(fā)和科學(xué)寫作教育提供有益的參考。

關(guān)鍵詞： 科學(xué)發(fā)現(xiàn)者； 科學(xué)寫作； 作業(yè)； 類型； 設(shè)計(jì)特色

文章編號： 10056629（2018）8009007 中圖分類號： G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： B

科學(xué)寫作是科學(xué)研究活動的重要組成部分，在教材中安排科學(xué)寫作任務(wù)（活動）作為學(xué)習(xí)作業(yè)，有利于完整地體現(xiàn)“像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究活動”。已有研究表明，科學(xué)寫作是科學(xué)教育的一種重要形式[1]。但在我國，科學(xué)寫作尚屬于一個有待重視的新研究領(lǐng)域[2]。目前國內(nèi)有作者從分科角度對《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者》教材中的科學(xué)寫作進(jìn)行分析[3， 4]，但難免受到學(xué)科的限制。本研究以這套教科書中的《生命的動力》、《原理與問題》、《化學(xué)概念與應(yīng)用》和《地理、地質(zhì)學(xué)、環(huán)境與宇宙》系列[5～8]共計(jì)12冊教科書為研究對象，對其中的科學(xué)寫作作業(yè)進(jìn)行分析，從課程設(shè)計(jì)角度概括科學(xué)寫作作業(yè)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，以期給我國的理科教材開發(fā)和科學(xué)寫作教育提供有益的參考。

1 理科教科書中科學(xué)寫作作業(yè)（task）的類型

理科教科書中科學(xué)寫作作業(yè)的形式豐富多樣。吉絲（Keys）將科學(xué)寫作分為五種類型： 實(shí)驗(yàn)性科學(xué)寫作、解釋性科學(xué)寫作、報(bào)告性科學(xué)寫作、傳記性科學(xué)寫作、說明性科學(xué)寫作[9]。臺灣學(xué)者胡瑞萍和林陳涌認(rèn)為科學(xué)寫作形式有八種類型： 描述（記敘）、游記、導(dǎo)引或說明、辯論或演說稿、概念圖或心智圖、科學(xué)報(bào)告、制作小手冊、日志寫作[10]。綜合看來，四套理科教材中的科學(xué)寫作形式有13種： 描述（記敘）、游記（傳記）、導(dǎo)引、解釋或說明、辯論或演說稿、概念圖或心智圖、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（報(bào)告）、制作小手冊或資料卡、日志寫作、電視廣告、黑板報(bào)、新聞報(bào)道（報(bào)紙投稿）以及科學(xué)報(bào)告。其中科學(xué)報(bào)告又包括調(diào)查報(bào)告、綜述、小論文和多媒體報(bào)告。從最終作品的應(yīng)用范圍來看，這些類型又可以概括為四種類型： 科學(xué)學(xué)術(shù)類、科學(xué)應(yīng)用與分析類、科學(xué)新聞類與科學(xué)普及類四種類型。

1.1 科學(xué)學(xué)術(shù)類

科學(xué)學(xué)術(shù)類的作品主要目的旨在呈現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)與發(fā)現(xiàn)新知識的過程。其類型有描述（記敘）、日志寫作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、調(diào)查報(bào)告、綜述、小論文等。描述（記敘）類的寫作作業(yè)多聚焦于一種植物、一種動物或一個科學(xué)事件，讓學(xué)生對它們展開調(diào)查、撰寫故事，或者用一段文字描述自己的調(diào)研結(jié)果。如《生命的動力》設(shè)計(jì)了這樣的寫作任務(wù)： 記錄你在使用的種子植物或通過種子植物獲得的產(chǎn)品，并確定每一類種子植物的名稱。仔細(xì)檢查后，寫一個故事來描述當(dāng)世界上沒有種子植物后你的生活狀況（B280）?！兜乩?、地質(zhì)學(xué)、環(huán)境與宇宙》設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)： 查看1980年圣海倫斯火山噴發(fā)的資料。做一個簡短的報(bào)告或短片，描述火山噴發(fā)后引起的地貌變化（G502）。描述（記述）的寫作對象通常情況下是單個的自然物或物理物，因?qū)ο髥我唬瑢懽鞯钠粫L，這類作業(yè)是最基礎(chǔ)的一類學(xué)術(shù)性作業(yè)。有了描述（記敘類）技能，如果連續(xù)跟蹤一個科學(xué)事件，那么，寫作的形式就會變?yōu)榭茖W(xué)日志。比如，《地理、地質(zhì)學(xué)、環(huán)境與宇宙》設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)： 以一名記者的身份，報(bào)道自己親眼所見的一次大陸形成的過程，一步一步寫下所目擊的事。

眾多的科學(xué)發(fā)現(xiàn)是依靠實(shí)驗(yàn)、調(diào)查做出來的，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、調(diào)查之前，科學(xué)工作者需要進(jìn)行大量的文獻(xiàn)調(diào)研活動，將調(diào)研結(jié)果進(jìn)行綜述，以便了解相關(guān)課題研究的現(xiàn)狀和進(jìn)展。有時(shí)候調(diào)研之后，需要形成自己的觀點(diǎn)，撰寫小論文。因此，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、調(diào)查報(bào)告、綜述、小論文是科學(xué)學(xué)術(shù)最主要的寫作類型（見表1）。綜述與小論文的區(qū)別在于，前者重在綜合性“敘述”，而后者重在圍繞一個觀點(diǎn)做有理有節(jié)的“論述”。陳凱從章節(jié)名稱、情境創(chuàng)設(shè)、寫作目的、寫作任務(wù)、寫作類型五個方面分析了《化學(xué)概念與應(yīng)用》中的科學(xué)寫作[11]。下面，我們將借鑒陳凱文中的分析思路，從寫作類型、情境創(chuàng)設(shè)、寫作目的、寫作作業(yè)和教材位置五個方面對四套教科書的部分習(xí)作任務(wù)進(jìn)行分類整理。

1.2 科學(xué)應(yīng)用類

科學(xué)應(yīng)用與分析類的作品主要目的旨在闡述科學(xué)概念的關(guān)系、科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，解釋、說明科學(xué)技術(shù)產(chǎn)品中蘊(yùn)含的科學(xué)概念、原理。其類型包括解釋和說明、辯論或演說、概念圖或心智圖等。

1.2.1 概念圖或心智圖

使用概念圖或心智圖，可以建立科學(xué)概念的層級關(guān)系，厘清主概念、次級概念、具體實(shí)例之間的邏輯關(guān)系，相關(guān)的寫作任務(wù)遍布在這套理科教材中，這里不再贅述。

1.2.2 解釋和說明

《原理與問題》中的這類寫作任務(wù)比較多，集中于對物理單位（如坎德拉）、物理產(chǎn)品（如電視機(jī)、DVD、VCR的紅外遙控器、綠激光指示器、微波爐）等的工作原理說明，以及對產(chǎn)品說明書進(jìn)行解釋。《生命的動力》中的這類寫作任務(wù)涉及醫(yī)療報(bào)告、醫(yī)療技術(shù)的應(yīng)用。比如，老年癡呆癥和白血病之類的疾病會導(dǎo)致人體某些特殊部位的健康細(xì)胞逐漸丟失，而健康細(xì)胞的數(shù)量變化是可以通過血液檢測等醫(yī)學(xué)手段檢測出來的。醫(yī)學(xué)檢測的目的是為醫(yī)學(xué)治療提供科學(xué)依據(jù)，比如化驗(yàn)單。但是，作為醫(yī)生，出具醫(yī)療報(bào)告時(shí)既要參考化驗(yàn)單，還要選擇相應(yīng)的技術(shù)進(jìn)行治療。因此，教科書設(shè)計(jì)基于以上的情境，要求學(xué)生撰寫一份簡短的疾病報(bào)告，包括闡述如何利用體細(xì)胞核轉(zhuǎn)移技術(shù)治療這種疾?。˙714）。類似地，該教科書還為未來的療養(yǎng)院工作人員設(shè)計(jì)了一個寫作作業(yè)。讓學(xué)生通過訪問網(wǎng)站“bdol.glencoe.com/internetlab”，查找適合居于室內(nèi)并能夠與人作伴的犬種，撰寫一個說明書，說明選擇的理由（B879）。

1.2.3 辯論或演說稿

科學(xué)活動中，通過談?wù)摚▽υ捇蜣q論）或?qū)懽鲗⒅鲝埡妥C據(jù)組織成論證，是合乎邏輯地進(jìn)行推理的重要形式，也是理性思維的重要形式。在理科教材中設(shè)計(jì)科學(xué)寫作作業(yè)，可以發(fā)展學(xué)生的理性思維，培育批判性思維能力。尤其是科學(xué)寫作中的辯論或演說稿的寫作設(shè)計(jì)，更是集中體現(xiàn)了批判性思維的訓(xùn)練。在同一主題的寫作任務(wù)中，要求學(xué)生從支持角度提出論據(jù)，再從反對角度提出論據(jù)，從正、反兩面在事實(shí)上、數(shù)據(jù)上或邏輯上舉證論證，最后得出自己的結(jié)論。長此以往，可以避免憑借“直覺”或“經(jīng)驗(yàn)重復(fù)”妄下結(jié)論或論斷的感性思維，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思辨能力和懷疑精神。

比如，《生命的動力》設(shè)計(jì)了一個有關(guān)轉(zhuǎn)基因技術(shù)的辯論或演說的寫作作業(yè)： 1996年，一種能產(chǎn)生某種內(nèi)毒素，殺死對玉米造成最大危險(xiǎn)的害蟲——?dú)W洲玉米螟的轉(zhuǎn)基因玉米得到了廣泛推廣，但很快成為爭議的焦點(diǎn)。教科書讓學(xué)生以此事件為切入點(diǎn)，對轉(zhuǎn)基因話題進(jìn)行討論，撰寫辯論稿或演說稿，贊成或反對轉(zhuǎn)基因玉米的生產(chǎn)，并與所持相反觀點(diǎn)的同學(xué)對該話題進(jìn)行辯論（B352）。微波爐是常見家用電器，有關(guān)微波爐的電效率是用戶最關(guān)心的問題?！对砼c問題》設(shè)計(jì)了這樣的寫作作業(yè)： 一家電器商店的售貨員宣稱微波爐的電效率越高，意味著它加熱物體的效率也越高。讓學(xué)生嘗試提出論據(jù)反駁這位售貨員的說法；或者提出論據(jù)支持這位售貨員的說法；然后寫一篇短文答復(fù)這位售貨員（P628）。環(huán)境污染是科學(xué)技術(shù)發(fā)展與進(jìn)步對自然造成的危害之一，防治環(huán)境污染需要政府部門參與。作為政府部門公務(wù)人員需要具備一種特殊能力： 識別國家和地方的決定所賴以為基礎(chǔ)的科學(xué)問題，并且能夠提出有科學(xué)技術(shù)根據(jù)的見解?！痘瘜W(xué)概念與原理》設(shè)計(jì)了這樣一個作業(yè)： 讓學(xué)生利用圖書館的資料，找出政府對煤燃燒的硫排放標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)規(guī)定。整理一份報(bào)告，表明自己的態(tài)度是支持還是反對這些規(guī)定。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了更好的降低硫排放的建議，需要將這些建議在報(bào)告中加以說明（C24）。

1.3 科學(xué)新聞類

科學(xué)新聞類的作品主要目的旨在搜集信息，以電視、黑板等傳播形式，對科學(xué)地解決社會現(xiàn)實(shí)問題過程進(jìn)行報(bào)道。其類型包括新聞稿、電視廣告、黑板報(bào)、觀點(diǎn)評述等。如撰寫一個電視廣告，描述在你生活的社區(qū)所采取的保護(hù)地下水的措施（G274）；以黑板報(bào)或口頭形式向同學(xué)報(bào)告關(guān)于最新發(fā)現(xiàn)的太陽系外行星（G818）；假設(shè)你是一名新聞記者。在你的科學(xué)日志中寫一段關(guān)于最近發(fā)現(xiàn)的尼安德特人的新聞報(bào)導(dǎo)（G659）；向一份報(bào)紙投寄一封信或者一篇文章，陳述你支持減少使用食品包裝袋的主張（C679）。

1.4 科學(xué)普及類

科學(xué)普及類的作品主要目的旨在普及性地介紹和報(bào)道科學(xué)知識、科學(xué)史、科學(xué)家的貢獻(xiàn)、對未來的預(yù)測以及科技手冊等。

第一類是游記（傳記）。物理學(xué)中的一些電學(xué)單位，如庫侖、伏特，是以物理學(xué)家的名字來命名的，因此，《原理與問題》就設(shè)計(jì)了游記（傳記）的寫作任務(wù)，讓學(xué)生選擇一個以其名字命名研究的科學(xué)家的生平和成就，撰寫一篇關(guān)于這位科學(xué)家的短文，包括對以他名字命名的單位的相關(guān)工作的討論。其他傳記如涉及研究牛頓、伽利略、羅伯特·高德和韋德·馮·布朗對物理學(xué)的貢獻(xiàn)等。寫作的重點(diǎn)各不相同，有的是對科學(xué)家偉大貢獻(xiàn)的介紹，有的涉及生活和研究，還有的涉及科學(xué)家的著作。如，選擇萊納斯·鮑林職業(yè)生涯的一個階段，查閱鮑林在這一階段的某篇著作，寫一篇短文介紹其成就（C356）。

第二類是制作小手冊或資料卡。在發(fā)生暴雷時(shí)，哪里是最為安全的地方？如果你被困在了野外，你該怎么做？收集一些防范閃電的安全常識，然后編制一本安全手冊，在你的學(xué)校里散發(fā)（G372）。處理類似于巴姆地震這樣破壞程度的災(zāi)害，所需的工作量是巨大的。聯(lián)系你們當(dāng)?shù)氐木o急事務(wù)防備部門，調(diào)查他們?yōu)榉纻渥匀粸?zāi)害采取了哪些措施。這些部門主要處理哪些災(zāi)害？將你了解的內(nèi)容編成一個小手冊（G536）。聯(lián)系當(dāng)?shù)匦l(wèi)生部門或宣傳部門，了解你所在的地區(qū)有哪些常見的有線形動物引起的傳染病。調(diào)查其中一種傳染病，收集有關(guān)該線形動物生活史、傳染病預(yù)防與治療以及去年所報(bào)道的感染人數(shù)的相關(guān)信息，然后制作有關(guān)線形動物傳染病的班級資料卡（B737）。

2 理科教科書中科學(xué)寫作作業(yè)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)

2.1 科學(xué)寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)目標(biāo)——培養(yǎng)“高度科學(xué)素養(yǎng)的人”

高度科學(xué)素養(yǎng)的人所具備的一些很重要的素質(zhì)就是，在進(jìn)行個人決策之時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用科學(xué)的方法和原理；能理智地參與那些就與科學(xué)技術(shù)有關(guān)的各種問題舉行的公眾對話和辯論[12]。提高科學(xué)素養(yǎng)，不能依靠“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)現(xiàn)成答案而不是探討問題，把主要精力花費(fèi)在記憶上而犧牲敏銳鑒別的思維，記憶零碎的信息而不是強(qiáng)調(diào)理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，重背誦輕論證，以學(xué)代干或不鼓勵學(xué)生一起學(xué)習(xí)，彼此自由地交流思想和信息，或運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備發(fā)展智力[13]。

《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者》將科學(xué)寫作引入教材中，正是對“高度科學(xué)素養(yǎng)”的科學(xué)教育理念與原則的踐行?？茖W(xué)寫作教學(xué)活動中，需要牽涉到學(xué)習(xí)者的邏輯思維能力、語言組織能力以及科學(xué)知識的應(yīng)用能力，學(xué)生不是記憶或背誦現(xiàn)成的答案，而要根據(jù)寫作的主題或問題，在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行多方面的探討、研究，在這個過程中，學(xué)生與教師或合作伙伴自由地交流思想和信息，將概念性知識、原理、方法等融會貫通，體驗(yàn)“學(xué)科學(xué)”“做科學(xué)”和“用科學(xué)”的探究樂趣，同時(shí)又發(fā)展邏輯思維能力。最終提高個人的科學(xué)素養(yǎng)，并為個人融入未來社會奠定基礎(chǔ)。

2.2 科學(xué)寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)原點(diǎn)——“生活在現(xiàn)代社會中的人”

科學(xué)寫作的重要任務(wù)之一就是向公眾解釋、說明科學(xué)規(guī)律、科學(xué)原理、科學(xué)方法等，以便公眾知曉科學(xué)知識，導(dǎo)引公眾對社會事務(wù)做出科學(xué)的決策和判斷。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就需要擯棄在學(xué)校“圈養(yǎng)”學(xué)生的錯誤觀念，而將學(xué)生視為生活在現(xiàn)代社會、具有好奇心、并隨時(shí)會遇到科學(xué)問題、經(jīng)常會參與與科學(xué)決策有關(guān)的社交活動的“現(xiàn)代社會中的人”。

分析《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者》中的寫作任務(wù)，可以發(fā)現(xiàn)，教科書的編寫者在設(shè)計(jì)寫作任務(wù)時(shí)，沒有隨意或毫無章法地去設(shè)計(jì)，也沒有將寫作看作是復(fù)習(xí)、鞏固、應(yīng)用科學(xué)知識的一條途徑，而是將學(xué)生看作“現(xiàn)代社會中的人”，緊緊圍繞學(xué)生的“生活世界”去設(shè)計(jì)。隨著學(xué)生個人生活領(lǐng)域和交往物的改變，其生活世界的“眼界”（horizon）也將拓展。所以，這套教科書中的科學(xué)寫作作業(yè)是以學(xué)生的個人生活中心向四周輻射，向社會輻射。其寫作主題涉及個人關(guān)注的直接對象——植物、動物等的描述，生活用品——遙控器、微波爐、滑石粉等的科學(xué)原理說明，生活娛樂設(shè)施——游樂車等包含的科學(xué)規(guī)律的探究，醫(yī)療報(bào)告和醫(yī)療技術(shù)的解釋，新技術(shù)對社會造成影響的辯論，自然災(zāi)害防治手冊的編寫，以及向政府相關(guān)部門提供有科學(xué)依據(jù)的建議……。這些寫作任務(wù)涉及學(xué)生作為“社會人”需要運(yùn)用科學(xué)概念和科學(xué)過程的幾乎所有方面： 有些涉及個人事務(wù)決策，有些涉及公民事務(wù)參與，有些涉及經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)，有些涉及日常所經(jīng)歷的各種事務(wù)，有些涉及學(xué)生好奇心引發(fā)的問題探究……。更為難得的是，學(xué)生在完成寫作任務(wù)時(shí)，身份不斷地發(fā)生變化，有時(shí)是本人，有時(shí)是記者、醫(yī)生、療養(yǎng)院工作人員、產(chǎn)品開發(fā)者、政府官員、科研人員、探險(xiǎn)者、自然觀察者、科技書籍的讀者、自然災(zāi)害中的受害者等等。通過不同身份的轉(zhuǎn)換，使得學(xué)生得以站在社會不同群體的立場，體驗(yàn)和考察科學(xué)概念、原理、知識的運(yùn)用，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高度科學(xué)素養(yǎng)的人。

2.3 科學(xué)寫作任務(wù)的實(shí)現(xiàn)路徑——展現(xiàn)科學(xué)寫作的組成元素

普瑞恩（V. Prain）和韓德（B. Hand）在“科學(xué)學(xué)習(xí)的寫作元素模型”中指出，科學(xué)寫作元素包含了主題（Topic）、形式（Form）、目的（Purpose）、對象或讀者（Object or Readers）及文本的制作方式（Text production methods）五個基本組成元素[14]。仔細(xì)分析《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者》中的科學(xué)寫作任務(wù)可以發(fā)現(xiàn)，無論哪一種類型，其文本呈現(xiàn)都包含了這五個基本組成元素。這里僅舉三例，如表2所示。從表2的第一個例子可以看出，本次寫作任務(wù)是為看電視或使用DVD或VCR的人們（讀者）撰寫一個產(chǎn)品說明書（目的），主題是闡明遙控器的工作原理，其中要用到方塊圖或示意圖來制作文本，闡明遙控器的工作原理以及為什么這些遙控器同時(shí)使用時(shí)并不會相互干擾，最后形成一個1～2頁的產(chǎn)品報(bào)告書。如此清晰的任務(wù)布置，非常有利于科學(xué)寫作的實(shí)施及其評價(jià)。

當(dāng)學(xué)生作品遞交以后，教師可以將這五個元素設(shè)置為評價(jià)的五個維度，再設(shè)計(jì)相應(yīng)的評價(jià)量規(guī)（rubric），就可以對學(xué)生的作品進(jìn)行評價(jià)。比如對主題的評價(jià)，可以從主題闡述有創(chuàng)見、條理清晰、條理混亂、不清晰等四個方面，分別賦分4、 3、 2、 1分進(jìn)行評估。研究表明，科學(xué)寫作可以增進(jìn)學(xué)生認(rèn)知策略的使用；增進(jìn)學(xué)生的科學(xué)推理能力以及促進(jìn)學(xué)生科學(xué)概念的發(fā)展，是一種有效的科學(xué)教學(xué)策略。除了大幅度提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量以外，科學(xué)寫作的過程及其作品，還是科學(xué)教師系統(tǒng)收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況相關(guān)數(shù)據(jù)的有效手段，也是教師收集教學(xué)反饋信息和數(shù)據(jù)的一種非常有效的手段。通過獲取學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)信息，教師可以及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐。

2.4 科學(xué)寫作任務(wù)的設(shè)置數(shù)量——充分滿足科學(xué)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的需求

《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者》中的寫作任務(wù)貫穿于教科書的正文、實(shí)驗(yàn)和課后練習(xí)，各個學(xué)科的分布比例各不相同，滿足了課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)各個不同教學(xué)環(huán)節(jié)的需求。

從總數(shù)上來看，《生命的動力》教材最多，有141個，《原理與問題》有97個，化學(xué)有63個，地理最少，只有29個。從分布上來看，這些作業(yè)分布于教材的正文、實(shí)驗(yàn)和課后練習(xí)中。統(tǒng)計(jì)四科教科書中的寫作作業(yè)在正文、實(shí)驗(yàn)和課后練習(xí)中出現(xiàn)的平均頻率，結(jié)果顯示，課后練習(xí)中的科學(xué)寫作作業(yè)占總數(shù)的43.25%，在三種位置中數(shù)量最多；其次是正文，占38.93%，出現(xiàn)頻率最少的是實(shí)驗(yàn)15.40%。在正文中，科學(xué)寫作呈現(xiàn)比例最多的是地理；實(shí)驗(yàn)中，呈現(xiàn)比例最高的為《生命的動力》；課后練習(xí)中，《原理與問題》、《生命的動力》和《化學(xué)概念與應(yīng)用》的呈現(xiàn)比例都超過了50%。不同學(xué)科作業(yè)的呈現(xiàn)頻率不同?！渡膭恿Α方滩闹?，呈現(xiàn)于課后練習(xí)的有51.10%，正文有29.80%，實(shí)驗(yàn)有19.10%；《原理與問題》教材中，呈現(xiàn)于課后練習(xí)的有67.00%，正文有17.50%，實(shí)驗(yàn)有15.50%；化學(xué)教材中呈現(xiàn)于課后練習(xí)的有50.80%，正文有42.90%，實(shí)驗(yàn)有6.30%。地理教材中呈現(xiàn)于正文中的最多，占65.50%，其次是實(shí)驗(yàn)中，占20.70%，最少的是課后練習(xí)，占13.80%。

四個系列的教科書中，除《地理、地質(zhì)學(xué)、環(huán)境與宇宙》教材外，其他三套教材都設(shè)計(jì)了專門的“科學(xué)寫作”欄目來呈現(xiàn)科學(xué)寫作作業(yè)。我們把這樣的寫作作業(yè)稱之為顯性科學(xué)寫作作業(yè)。各套教材中的顯性科學(xué)寫作作業(yè)數(shù)量分別為《生命的動力》8個，《原理與問題》46個，《化學(xué)概念與應(yīng)用》22個。事實(shí)上，四套教科書中絕大多數(shù)的科學(xué)寫作作業(yè)并沒有被收入“科學(xué)寫作”版塊，而是隱藏在其他欄目中。如《生命的動力》中與科學(xué)寫作作業(yè)相關(guān)的欄目有：“形成自己的觀點(diǎn)”“觀察與推斷”“生物小論文”“生物技術(shù)應(yīng)用”“研究”“調(diào)查”等；《原理與問題》有“技術(shù)與社會”“理性思維”等；《化學(xué)概念與應(yīng)用》中有“課前活動”“化學(xué)鏈接”“化學(xué)與技術(shù)”等；《地理、地質(zhì)學(xué)、環(huán)境與宇宙》中與科學(xué)寫作相關(guān)的實(shí)踐活動欄目有“科學(xué)與技術(shù)”“地球科學(xué)在線”“科學(xué)與環(huán)境”“新聞中的科學(xué)”，在每個活動結(jié)束時(shí)，都布置了科學(xué)寫作作業(yè)。這些隱藏在教科書其他各處的科學(xué)寫作作業(yè)，可以看作是“隱性科學(xué)寫作作業(yè)”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，四套教科書中隱性科學(xué)寫作作業(yè)的平均數(shù)量為顯性科學(xué)寫作作業(yè)的三倍。其中，《原理與問題》中的顯性和隱性科學(xué)寫作數(shù)量之比接近1∶1；《化學(xué)概念與應(yīng)用》接近2∶1；《生命的動力》差異最大，隱性寫作作業(yè)占總作業(yè)數(shù)量的94.30%。

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