宋蕊 強春春 占小紅

摘要： 歐盟核心素養(yǎng)框架作為第二個世界著名的核心素養(yǎng)框架，為歐盟各成員國的基礎(chǔ)教育課程建設(shè)提供了指南。各成員國在歐盟核心素養(yǎng)框架的基礎(chǔ)上對其進行分解與重構(gòu)，制定了具有各國特色的核心素養(yǎng)框架，并進行了基于核心素養(yǎng)的課程設(shè)計。使用概念映射和對應(yīng)分析的分析方法，提煉了歐盟各成員國核心素養(yǎng)框架發(fā)展的類型，并揭示了各成員國核心素養(yǎng)框架與科學(xué)課程目標(biāo)的發(fā)展關(guān)系及其具體融合方式。

關(guān)鍵詞： 歐盟核心素養(yǎng)框架； 課程目標(biāo)； 科學(xué)課程

文章編號： 10056629（2018）8001407 中圖分類號： G633.8 文獻標(biāo)識碼： B

1 研究背景

隨著全球經(jīng)濟的飛速發(fā)展，為了應(yīng)對全球化、信息化和知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，適應(yīng)復(fù)雜多變的信息化時代需求，20世紀以“能力”為主的人才觀逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴八仞B(yǎng)”為核心的人才觀。2003年，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）與世界經(jīng)合組織（OECD）在“素養(yǎng)的界定與遴選： 理論和概念基礎(chǔ)”（DeSeCo）項目的最終研究報告《核心素養(yǎng)促進成功的生活和健全的社會》中，首次提出了核心素養(yǎng)（key competence）。2005年，OECD明確了核心素養(yǎng)是普通人想要在社會中安身立命的同時又能夠應(yīng)對日新月異的技術(shù)發(fā)展需要的那些素養(yǎng)，具有“實現(xiàn)個體生活的成功和社會的健全”的功能[1]。

歐盟作為世界上第一大經(jīng)濟實體，為了應(yīng)對全球化、信息化和知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，在里斯本戰(zhàn)略的背景下，于2002年6月正式啟動“教育培訓(xùn)2010計劃”（ET2010），該計劃旨在到2010年建立可以適應(yīng)現(xiàn)代社會所需要的教育體系。2002年6月歐盟理事會審議通過了以“核心素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)”為主旨的《實現(xiàn)歐盟教育與培訓(xùn)發(fā)展目標(biāo)的具體工作計劃》，并于2005、 2006、 2008和2010年發(fā)布了四個進展報告。2006年12月18日，歐洲議會和歐盟理事會通過了關(guān)于核心素養(yǎng)的議案，標(biāo)志著歐盟八項核心素養(yǎng)框架的正式發(fā)布，成為繼OECD核心素養(yǎng)框架后第二個世界著名的核心素養(yǎng)框架。該框架的主要目的是： 界定知識社會中個體實現(xiàn)自我、成為合格公民、融入社會、擁有就業(yè)能力所必備的核心素養(yǎng)；支持各個歐盟成員國推進終身學(xué)習(xí)和教育；為各成員國的政策制定提供參考和依據(jù)[2]。

課程改革是教育改革的關(guān)鍵，而課程標(biāo)準(zhǔn)（或課程大綱）是課程改革的核心產(chǎn)物，承載了課程改革的基本思想和方針政策。核心素養(yǎng)框架的提出回答了“培養(yǎng)什么樣的人”的教育目標(biāo)問題，而課程標(biāo)準(zhǔn)則是從具體的學(xué)科課程出發(fā)，解決“如何培養(yǎng)”的教育問題。課程目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，是課程設(shè)計反映核心素養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。核心素養(yǎng)具有跨學(xué)科素養(yǎng)的性質(zhì)，以培養(yǎng)能力和素養(yǎng)為主線，要求通過不同的學(xué)科發(fā)展一項核心素養(yǎng)，同時每門學(xué)科都要承擔(dān)起發(fā)展每一項核心素養(yǎng)的責(zé)任，而不是通過學(xué)科將其結(jié)構(gòu)化[3]，因此基于核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)的建設(shè)具有一定的挑戰(zhàn)性，與以往以基礎(chǔ)知識與技能為導(dǎo)向的課程目標(biāo)不同[4]。在歐盟核心素養(yǎng)框架下，歐盟各成員國如何發(fā)展本國的核心素養(yǎng)框架，并通過課程目標(biāo)的厘定來反映核心素養(yǎng)框架的指導(dǎo)，這成為本研究關(guān)注的關(guān)鍵性問題。

2 歐盟核心素養(yǎng)框架的基本內(nèi)容

歐盟核心素養(yǎng)框架（以下簡稱“框架”）的提出基于三個來源： 第一為“讀寫算”基本能力；第二為2000年里斯本歐洲理事會會議上針對21世紀的人才需求提出的“新基本能力”；第三來自ET2010計劃中負責(zé)核心素養(yǎng)研究的“工作組B”在前兩者基礎(chǔ)上的補充，最終經(jīng)歷兩個過渡版本，于2006年發(fā)布正式版本。

“框架”規(guī)定了八大核心素養(yǎng)： （1）使用母語交流；（2）使用外語交流；（3）數(shù)學(xué)素養(yǎng)與基本的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)；（4）數(shù)字素養(yǎng)；（5）學(xué)會學(xué)習(xí)；（6）社會與公民素養(yǎng)；（7）主動意識與創(chuàng)業(yè)精神；（8）文化覺識與文化表達。“框架”分別對八大核心素養(yǎng)給出描述性定義，并從知識、技能、態(tài)度三個維度進行具體說明[5]。

北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院，受到世界教育創(chuàng)新峰會組織（World Innovation Summit for Education， WISE）的委托，對全球各個核心素養(yǎng)框架中涉及的條目進行了分析，歸納出兩個維度，分別為具體領(lǐng)域素養(yǎng)和通用素養(yǎng)[6]。據(jù)此，可以進一步將歐盟八大核心素養(yǎng)區(qū)分為具體領(lǐng)域素養(yǎng)，包括使用母語交流、使用外語交流、數(shù)學(xué)素養(yǎng)與基本的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)；以及通用素養(yǎng)，如學(xué)會學(xué)習(xí)、社會與公民素養(yǎng)、主動意識與創(chuàng)業(yè)精神、文化覺識與文化表達?！翱蚣堋闭J為，每個核心素養(yǎng)都是同樣重要的，都可以幫助個人實現(xiàn)自我、發(fā)展成為合格公民。語言、識字、數(shù)字素養(yǎng)（ICT素養(yǎng)）是學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，學(xué)會學(xué)習(xí)則支持著所有的學(xué)習(xí)活動，各項素養(yǎng)互相關(guān)聯(lián)，相互支持[7]。

顯而易見，“框架”汲取了OECD核心素養(yǎng)框架的成果，又充分體現(xiàn)了歐洲經(jīng)濟與教育的發(fā)展需要。該框架的提出，為歐盟教育與培訓(xùn)系統(tǒng)提供了一個以素養(yǎng)為核心的總目標(biāo)體系，使歐盟各項教育與培訓(xùn)政策和計劃有了統(tǒng)一的“頂層設(shè)計”，使得各個成員國的教育政策制定有了可供參考的框架和方向，各個成員國或地區(qū)可以在自身國情下發(fā)展本國的教育[8]。

3 概念映射的對應(yīng)分析方法設(shè)計

任友群等在“歐盟數(shù)字素養(yǎng)框架研究”中所采用的概念映射研究主要基于對文獻的分析，包括三個方面分別為： 對術(shù)語的用法、內(nèi)涵及其演變進行分析與梳理，從理論上證明相關(guān)關(guān)系；對歷史上曾出現(xiàn)的或當(dāng)前仍在使用的含義接近的概念進行辨析，闡明概念之間的相互關(guān)系；提出各維度上的具體成分。這種建立在對已有文獻研究基礎(chǔ)上的概念框架和理論模型，對本研究提供了理論上的重要參照和實踐上的技術(shù)路線[9]。

針對本研究的目的，對上述研究方法進行調(diào)整，即基于歐盟核心素養(yǎng)框架的內(nèi)涵，使用概念映射的對應(yīng)分析方法對各成員國核心素養(yǎng)框架進行分析，探究在歐盟核心素養(yǎng)框架的指導(dǎo)下，各成員國所呈現(xiàn)出不同的核心素養(yǎng)框架設(shè)計和組織方式。再基于歐盟各成員國的核心素養(yǎng)框架內(nèi)涵，使用概念映射的對應(yīng)分析方法對各成員國科學(xué)課程文本進行研究，把握各成員國核心素養(yǎng)框架與科學(xué)課程目標(biāo)的上下位關(guān)系，從而揭示歐盟各成員國從本國核心素養(yǎng)框架到學(xué)科課程目標(biāo)的具體融合方式，具體操作如下所示：