王振清

摘 要：自2001年小學科學課程正式提出并實施，至今已有十多年的時間，在這十多年里，這門課程的推行效果如何，我們應該如何使改革朝著更好的方向發(fā)展，讓學生真正喜歡科學，實現(xiàn)科學素質教育，是需要討論的問題。小學科學教師應當以深入研究和跟蹤為主要手段，運用觀察法、分析法、訪談法等多種研究方式還原課程改革實施的真面目，進而為小學科學課程更好地走下去提供良性依據(jù)。

關鍵詞：小學;教師;科學課程;個案研究

中圖分類號：G62 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1673-9132（2017）05-0163-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.102

關注小學科學新課程的實施，直達教育深處，觸及本質內容實際是我國教育改革的一個難點。本篇論文的研究重點是關于教師在課堂中的決策，這需要深入到實際教學工作中，甚至從備課開始就要對校長、學生等注意觀察和研究，要隨時了解他們對科學課程的認識和看法。基于這樣的研究目的和思路，我們選擇了本省不同地區(qū)的五個市小學作為本次研究與調查的對象，全面分析小學科學這一課程在實施過程中出現(xiàn)的問題，并且提出了一些改進意見。

一、小學科學的課程內容

（一）小學科學教程的目標

全日制義務教育科學（3-6年級）課程標準規(guī)定了小學科學課程的總目標，要求學生不僅要了解淺顯的科學知識，還能夠將在校所學與日常生活有機結合，逐漸形成有益的生活和行為習慣，如看問題有科學眼光，態(tài)度端正、勇于創(chuàng)新、大膽想象，自覺親近自然，熱愛生命。進一步講，學校要培養(yǎng)小學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，學生有了問題后，要調動他們求真的積極性，讓他們對原有的認知或答案進行假想，并且提出研究方案進行實驗。

另外，新課標還要求小學生愿意嘗試新事物，有探索真相的欲望，并且有獨立的意識，與自然和諧共處，不迷信權威，不對未知恐懼，愿意參與與科學相關的活動。在參與過程中不斷學習，不斷發(fā)現(xiàn)，克服困難，尊重他人意見，有團隊精神，能與隊友交流合作，還要明確知道科學對人類社會發(fā)展的意義。

（二）課程的具體內容

在科學課程的內容方面，課程標準中也有明確的規(guī)定，指出小學生通過這門課程的學習后，要達到基本的標準，其中情感態(tài)度價值觀和科學探究這兩部分尤為重要。我們首先談談情感態(tài)度價值觀，小學科學課程標準指出了學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)要教師給他們創(chuàng)造機會，讓學生能夠參與其中，親身經歷并感受變化，而不是將知識口述給他們。而科學探究方面，主要是讓學生形成正確、穩(wěn)定的思維模式，并且樂在其中。主要流程是提出問題，表達猜想，制定計劃，然后實驗、觀察，最終通過搜證學會表達和解釋自己的看法，與身邊的人有效交流，這樣學生便會通過實驗和獨立思考得到基礎的科學探究能力。

二、調查對象與方法

本次調查采取分層整群抽樣的方法，選擇本省不同地區(qū)的五個市小學（3所城市小學，2所農村小學）作為調查對象，其中參與課程改革的全部為小學科學教師，人數(shù)100名，女教師75名，男教師25名。開展調查時委托了當?shù)亟萄腥藛T把問卷發(fā)放給這100名教師，并認真說明了本次調查的目的和意義，以及注意事項，問卷采取當場作答當場回收的方法，所得數(shù)據(jù)使用Excel進行整理。問卷內容主要針對小學科學課程實施的保證系統(tǒng)、管理方式和課堂具體實施轉變還有教學評價三個方面，全部為選擇題，分單項選擇和開放性選擇。要說明的是，本次發(fā)放的100份問卷的回收率為100%，而調查專門針對科學課程的教師是因為小學生年紀較小。

三、調查結果與分析

（一）觀念與態(tài)度

要想將小學科學新課程實施的更好，首先要明確課改的理念。調查問卷顯示：9%的教師對新課程的理念有深刻理解，50%只有基本理解，還有41%的教師表示有許多不理解的地方。有部分教師指出，在城市的學校，由于其教育基礎、條件都優(yōu)于農村，所以理念新，執(zhí)行力強。還有人說，有些教師的教學觀念就是比較先進，這是因為教師的教學經歷和實踐都比較多，在課堂上更加重視學生的學習能力和思維方式的培養(yǎng)。由此可見，學生的全面發(fā)展離不開執(zhí)教者的關注和教學水平，這就需要教師擺正態(tài)度，豐富自己，將實力和愛投入到教學中。

（二）新課程實施的環(huán)境

充足的硬件教學設施能夠保障教學活動的順利開展，本次問卷結果顯示，科學教學設施并不完善，據(jù)了解，65%的教師反映教具不充足，55%的教師認為多媒體條件不夠，還有46%的教師反映實驗室條件跟不上。小學科學是一門啟蒙課程，學生親自動手才是最好的學習過程，而學校和教師有義務提供這樣的環(huán)境和條件，讓學生去實驗。問卷調查說明了在教學環(huán)境上，由于教具和實驗室等硬件的缺乏，教師不能按照正常的計劃引導學生學習。

（三）課程的制度轉變

新的事物總是不容易接受，小學科學的出現(xiàn)會給部分執(zhí)教者帶來難執(zhí)行或內容繁瑣的困惑，這就需要教師將課程內容精細化，還要制定正規(guī)的考評制度，拋棄傳統(tǒng)的領導點評教師，教師批評學生的模式，可以嘗試同事互評、家長反饋，以及教師自我評價等新模式。

四、結語

經過調查分析，不少小學學校對科學新課程的認識存在諸多問題，第一，農村教師和校長認為該課程過于城市化，不利于在農村的教學環(huán)境展開;第二，資源問題，眾多教師表示，實驗室、多媒體等設施跟不上，必然會影響學生的學習積極性;第三，師資問題，教師的年紀、經歷、水平是不同的，有的教師樂于接受新鮮事物，愿意培養(yǎng)學生的全方面發(fā)展，也有部分教師自身的理念更新慢，影響了學生進步的腳步。

針對以上問題，我們認為首先要解決教師的問題，盤活資源，讓進步速度快的教師帶動其他教師，實現(xiàn)資源共享，然后要盡早完善硬件設施，沒有的補齊，失效的更新。