方立新

摘 要：由于長(zhǎng)期在爺爺奶奶、親朋好友等代理監(jiān)護(hù)人的照顧下生活，在這種缺少父母親情的家庭生活環(huán)境下，留守兒童的教育問(wèn)題逐漸凸顯。要想解決這部分留守兒童的教育問(wèn)題，學(xué)校、家庭、社會(huì)必須齊抓共管，從多方面入手共同引導(dǎo)和教育留守兒童，以促進(jìn)留守兒童身心健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;教育對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2017）05-0011-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.005

“在我上幼兒班的時(shí)候，爸爸、媽媽就去新疆打工了，每年過(guò)年的時(shí)候才回來(lái)，在家呆一個(gè)多月就走了，我一直跟著爺爺、奶奶生活，感覺(jué)和爸爸、媽媽有些陌生。上小學(xué)一年級(jí)到現(xiàn)在，考試從來(lái)都不及格，上學(xué)期我考了最后一名，這學(xué)期我不想考最后一名了……”這是本縣一名農(nóng)村留守兒童在作文里寫(xiě)下的心聲，短短數(shù)語(yǔ)，道出了孩子的絲絲憂傷與無(wú)奈。

隨著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程的推進(jìn)，農(nóng)民工作為新涌現(xiàn)出的一支新型勞動(dòng)大軍，他們外出務(wù)工，為城市創(chuàng)造了財(cái)富，為農(nóng)村增加了收入，但他們的身后卻留下了數(shù)千萬(wàn)留守農(nóng)村的未成年子女。總體來(lái)說(shuō)，雖然留守兒童的學(xué)習(xí)和生活基本上是有保障的，但與一般兒童相比，他們?cè)谏睢⑿袨?、學(xué)習(xí)及心理等方面還存在不同程度的問(wèn)題。

一、農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)不良行為較多，其中不能完成作業(yè)者占7.2%，上學(xué)遲到者占4.6%，逃學(xué)者占3.7%，不想學(xué)習(xí)者占11.8%，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣者占13.6%。從實(shí)際情況來(lái)看，農(nóng)村留守兒童生存狀況不盡人意、思想情感創(chuàng)傷嚴(yán)重、心理問(wèn)題令人擔(dān)憂。在情感教育方面，缺少父母親情，與監(jiān)護(hù)人代溝大，情感問(wèn)題很難找到傾訴對(duì)象，逐步形成了內(nèi)向、自卑、孤僻、沖動(dòng)易怒、頑皮任性等問(wèn)題;在學(xué)習(xí)教育方面，大多數(shù)留守兒童從小沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，缺乏自覺(jué)性、主動(dòng)性，往往心不在焉，應(yīng)付了事，甚至沉溺網(wǎng)吧游戲，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)普遍不好;在道德教育方面，父母的行為就是孩子的標(biāo)桿，而留守兒童大多跟祖輩一起生活，而祖輩們往往文化層次較低，對(duì)孩子比較縱容、溺愛(ài)，通常物質(zhì)上滿足多，精神和道德上管束、引導(dǎo)少，再加上小孩子是非觀念不強(qiáng)，一些錯(cuò)誤行為和做法不能及時(shí)得到糾正，導(dǎo)致留守兒童放任自流;在家庭生理教育方面，現(xiàn)在農(nóng)村還在性成熟的時(shí)間一般是14歲左右，這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生大都在上初中，雖然他們知道自己正處在青春發(fā)育期，但常常會(huì)因?yàn)橐恍┌l(fā)育帶來(lái)的問(wèn)題而煩惱，這不但影響了正常的學(xué)習(xí)，也會(huì)產(chǎn)生其他的一些不良影響。以上問(wèn)題主要是因?yàn)榱羰貎和彝ソ逃黄瞻?，學(xué)校教育孤掌難鳴，社會(huì)教育力不從心造成的。

二、農(nóng)村留守兒童的教育對(duì)策

（一）強(qiáng)化責(zé)任，充分發(fā)揮家庭的監(jiān)護(hù)引導(dǎo)作用

一是引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育理念。針對(duì)農(nóng)村不少農(nóng)民“孩子大了打工也能掙錢(qián)過(guò)日子”等錯(cuò)誤思想，教師應(yīng)教育、引導(dǎo)廣大家長(zhǎng)改變自私、片面的實(shí)惠觀，樹(shù)立正確的教育觀，讓廣大家長(zhǎng)尤其是留守兒童家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到完整的家庭是孩子接受教育和自身發(fā)展最有利的環(huán)境。家長(zhǎng)要全面保障子女接受義務(wù)教育的權(quán)利，努力創(chuàng)造條件，克服困難，盡最大努力減少家庭教育對(duì)子女造成的不良影響。二是引導(dǎo)家長(zhǎng)改變教育方式。父母是孩子的第一任老師，父母和監(jiān)護(hù)人要以身為范教育孩子，包括誠(chéng)實(shí)、守信、待人、感恩、做人及價(jià)值觀念等，這樣的教育才更有說(shuō)服力，才能讓孩子在一種良好、積極的氛圍中健康成長(zhǎng)。在父母外出安排上，有條件的父母要盡量把孩子帶在身邊，盡量不要同時(shí)外出，并在外出期間一定要確保通過(guò)各類(lèi)通訊工具與子女每周的交流溝通，時(shí)刻了解孩子的生活和在校學(xué)習(xí)情況，給孩子給予更多的教育引導(dǎo)和情感關(guān)懷。

（二）健全機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)校的教育主陣地作用

一是完善管理機(jī)制。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)把留守兒童關(guān)愛(ài)教育作為推進(jìn)教育公平的有效抓手，通過(guò)建立留守兒童個(gè)人檔案、監(jiān)護(hù)人訪校制度，開(kāi)通親情電話專(zhuān)線，設(shè)立心理健康咨詢室和網(wǎng)上視頻對(duì)話室等關(guān)愛(ài)措施，完善日常教育關(guān)愛(ài)機(jī)制，盡最大努力彌補(bǔ)家庭教育缺失的影響。同時(shí)，農(nóng)村學(xué)校尤其是農(nóng)村寄宿制學(xué)校應(yīng)有意識(shí)地為留守兒童創(chuàng)造良好環(huán)境，班主任當(dāng)好“留守兒童”的直接代管責(zé)任人，任課教師與留守兒童結(jié)對(duì)并成為“代管家長(zhǎng)”，對(duì)留守兒童從行為習(xí)慣、感情交流、日常生活等方面因材施教，幫助農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)。二是注重日常教育。學(xué)校應(yīng)指派專(zhuān)門(mén)任課教師有計(jì)劃地對(duì)留守兒童進(jìn)行心理、生存、安全和法制教育，強(qiáng)化日常行為習(xí)慣矯治，幫助留守兒童學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和健康的心態(tài)。同時(shí)，積極引導(dǎo)教師通過(guò)開(kāi)展主題班會(huì)、聯(lián)誼會(huì)、專(zhuān)題講座等特色活動(dòng)，并充分利用青少年校外活動(dòng)中心、紅色教育基地、博物館、鄉(xiāng)村少年宮等活動(dòng)場(chǎng)地，開(kāi)展各類(lèi)參觀和學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)留守兒童的集體歸屬感。三是重視家校合作。學(xué)校及教師應(yīng)做到經(jīng)常與孩子家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，這一方面可以適時(shí)將孩子在校情況與監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，給家長(zhǎng)尤其是臨時(shí)監(jiān)護(hù)人一些家庭教育方面的指導(dǎo)和幫助，重點(diǎn)對(duì)教育思想和教育方法進(jìn)行糾正，另一方面可以進(jìn)一步了解孩子在家的表現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)一些不良行為，并及時(shí)進(jìn)行教育，尤其是及時(shí)彌補(bǔ)“隔代教育”的漏洞和盲區(qū)。

（三）加大投入，著力強(qiáng)化政府的教育主導(dǎo)作用

各級(jí)政府應(yīng)加大對(duì)《義務(wù)教育法》《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)的宣傳教育力度，強(qiáng)化外出務(wù)工家長(zhǎng)對(duì)子女成長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)責(zé)任和教育責(zé)任，引導(dǎo)他們正確處理打工致富與教育子女的關(guān)系。此外，還應(yīng)不斷加大農(nóng)村教育投入力度，強(qiáng)化農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)，大力改善農(nóng)村小學(xué)尤其是教學(xué)點(diǎn)教學(xué)環(huán)境，配備專(zhuān)門(mén)保育人員或生活老師，從而給留守兒童提供一個(gè)溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓留守兒童得到應(yīng)有的教育、管理與關(guān)愛(ài)。

（四）優(yōu)化環(huán)境，著力強(qiáng)化社會(huì)的教育延伸作用

逐步建立和完善農(nóng)村社區(qū)，探索建立社會(huì)化的未成年人教育和監(jiān)護(hù)體系，大力鼓勵(lì)社會(huì)公益組織或有條件的愛(ài)心人士創(chuàng)辦留守兒童托管中心，為外出務(wù)工人員子女特別是留守兒童提供看護(hù)、興趣指導(dǎo)等服務(wù)。具體做法：在農(nóng)村建立完善留守兒童之家，配備公共的農(nóng)村留守兒童圖書(shū)館和文化室，為他們健康成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境;進(jìn)一步強(qiáng)化社會(huì)關(guān)愛(ài)，組織機(jī)關(guān)干部、社會(huì)愛(ài)心人士、志愿者與留守兒童結(jié)對(duì)子，引導(dǎo)他們成長(zhǎng);大力發(fā)展各類(lèi)家長(zhǎng)學(xué)校，定期開(kāi)展對(duì)監(jiān)護(hù)人特別是隔代長(zhǎng)輩的培訓(xùn)指導(dǎo)，逐步提高他們的監(jiān)護(hù)能力;加大對(duì)農(nóng)村各種娛樂(lè)場(chǎng)所的管理，不斷凈化農(nóng)村網(wǎng)吧、游戲廳等文化市場(chǎng)和治安環(huán)境，給農(nóng)村孩子營(yíng)造一個(gè)安全、舒適的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之，農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題是促進(jìn)教育公平的重要部分，是一個(gè)極其復(fù)雜、牽涉面廣的社會(huì)問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)教育的整合發(fā)力和各級(jí)政府的大力支持，只有逐步完善家庭、學(xué)校、社會(huì)三結(jié)合的工作機(jī)制，形成社會(huì)各層面齊抓共抓的關(guān)愛(ài)網(wǎng)絡(luò)，才能確保農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)有教、親情有護(hù)、安全有保。