李紅

閱讀給人力量，那種以一顆純粹的詩心向往陽光與溫暖的力量，那種以一份飽滿的詩情揮灑智慧與才情的力量，那種在茫茫黑夜依然能夠呼喚光明與希冀的力量。閱讀與詩意是生命的禮物，由教師在課堂之上、生活之中、心靈深處帶給學(xué)生，從此，他們便共同開啟真善美的浸潤涵育之旅。

每年的4月23日為“世界讀書日”，這一天我都會送書籍給學(xué)生，告訴他們：“有書香的人生是充盈的，要去看看生長夢想的遠(yuǎn)方，閱讀只是一個(gè)起點(diǎn)，希望你們以書為友，懷揣詩意，一路風(fēng)荷正舉，一路姹紫嫣紅。”致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的語文課，不僅培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，而且積淀厚重的文化底蘊(yùn)，古今中外一切文化經(jīng)典都將成為學(xué)生的精神給養(yǎng)，使其受益一生?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的表述，是對閱讀教學(xué)的絕佳期許和指引。在教學(xué)中，我采用單元主題教學(xué)的方式，將課外閱讀內(nèi)容納入課內(nèi)，豐富課堂，厚積薄發(fā)；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀，讀透文字，體悟文本。

建構(gòu)框架，整體教學(xué)

在閱讀教學(xué)中，我首先通過“建構(gòu)框架，整體教學(xué)”環(huán)節(jié)，打開學(xué)生的閱讀視野。“打開”是一種開放的教學(xué)理念，是一種靈動的閱讀方式，是一種愉悅的感知過程。“打開”開闊了眼界，增加了見識，讓心靈全然釋放，讓生命自由生長。在閱讀教學(xué)中采用“打開”的方式，讓學(xué)生感受到語文的詩意和美好。

中學(xué)語文教材采用單元閱讀的編排模式，每一個(gè)單元是一個(gè)相對獨(dú)立的整體，由人文主題與語文能力兩條線索組成，把語文教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，同時(shí)又與教材中的其他單元相互聯(lián)系，形成一個(gè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)期伊始，我會帶領(lǐng)學(xué)生從“寫在前面”這封信入手，開啟他們的語文學(xué)習(xí)之旅，在與這封信的對話中了解語文課上將要掌握的知識內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)點(diǎn)等，教師引人入勝的描述，讓學(xué)生大致了解一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，勾起學(xué)生的萬般思緒，使其無限神往。

打開整體認(rèn)知之門后，我會和學(xué)生一起，通過目錄以及單元提示，了解語文教材的整體框架，對每學(xué)期的語文學(xué)習(xí)有一個(gè)整體認(rèn)識，了解每單元的人文主題和語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，了解單元之間的聯(lián)系。

“打開”的意義在于讓學(xué)生懂得拿到一本書首先應(yīng)該進(jìn)行“粗淺翻閱”，用較短的時(shí)間把握一本書的重點(diǎn)，關(guān)注“這本書在談什么”“是哪一類書”“主要包括哪些內(nèi)容”“基本架構(gòu)是怎樣的”之類的問題，激發(fā)學(xué)生去自我探索、自我追求、自我思考、自我創(chuàng)造的熱情；培養(yǎng)學(xué)生的整體意識、單元意識與文本意識，形成良好的閱讀習(xí)慣，讓孩子愛上讀書。

重整教材，細(xì)分主題

在“重整教材，細(xì)分主題”環(huán)節(jié)，學(xué)生在閱讀的山巒上攀登，循序漸進(jìn)，拾級而上。教學(xué)中，我們總是努力去喚醒學(xué)生心中的詩性，讓詩意的清風(fēng)吹進(jìn)美麗的語文課堂。正如美國教育家杜威先生所說，教育即生長。這種不斷生長就是向上、向善的力量。

以單元教學(xué)為主，重整教材，實(shí)現(xiàn)主題教學(xué)。如統(tǒng)編教材人教版義務(wù)教育教科書《語文》七年級上冊第二單元，我首先要求學(xué)生以自己喜歡的方式閱讀前三篇文章，說出自己喜歡的一篇，并談?wù)劺碛?，在交流分享的過程中，學(xué)生學(xué)會了如何概括主要內(nèi)容，更是將文本與自己的生活體驗(yàn)相結(jié)合。然后指導(dǎo)學(xué)生查閱史鐵生、泰戈?duì)?、冰心的故事及詩文，并在日記中記錄自己的生活體驗(yàn)。課內(nèi)和課外，語文和生活緊密結(jié)合，將單元文章作為一個(gè)整體，課與課不但不割裂，而且實(shí)現(xiàn)了有效鏈接。如在教學(xué)《散步》一文時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了題目的命題角度及文章主旨的把握方法后，學(xué)生很自然地將其運(yùn)用到了《秋天的回憶》一文的學(xué)習(xí)中，再將《秋天的回憶》的景物描寫的作用運(yùn)用到《散文兩篇》的學(xué)習(xí)中，這樣每堂課的教學(xué)重點(diǎn)突出，單元目標(biāo)落實(shí)得更具體，課堂容量增加，提高了語文課堂效率。

以點(diǎn)帶面，舉一反三

在“以點(diǎn)帶面，舉一反三”環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生一起在詩意語文的世界里遨游，讓學(xué)生時(shí)時(shí)保持一種對學(xué)習(xí)的積極心態(tài)和愉悅體驗(yàn)，讓詩意真正走進(jìn)學(xué)生的心中，課堂變得有效、深刻、靈動。

單元主題教學(xué)以單篇教學(xué)為基礎(chǔ)，舉一反三。如朱自清的《春》，這種典型的抒情散文，每一段都是一幅美麗的畫面。在學(xué)習(xí)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀，從文章的結(jié)構(gòu)、文中描繪的春天里大自然的景物及景物的特點(diǎn)入手，初步把握散文的分析方法，通過合作探究，學(xué)生從不同角度用一種鑒賞的眼光來解讀大自然的美，可謂“橫看成嶺側(cè)成峰”；以開放的心態(tài)感受和理解文本，結(jié)果自然“遠(yuǎn)近高低各不同”。他們在春天的意境中去尋找、發(fā)現(xiàn)、感受自己最喜歡的東西，最后自然過渡到對于文章的表達(dá)技巧的評價(jià)環(huán)節(jié)，這樣的研讀既強(qiáng)調(diào)了個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，又注重了學(xué)生的自主探究。這種閱讀方法亦可用于另外幾篇文章，適當(dāng)增加相關(guān)的資料即可，很好地達(dá)到了融會貫通的境界，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的整體優(yōu)化。

主題探討，培養(yǎng)素養(yǎng)

在“主題探討，培養(yǎng)素養(yǎng)”環(huán)節(jié)，我啟發(fā)學(xué)生，萬紫千紅的景象全是由春光點(diǎn)染而成的，要廣泛汲取經(jīng)典的營養(yǎng)，關(guān)注和思考作者個(gè)人的際遇、情感的走向、社會的背景、國家的興衰、民族的憂樂等。在交流中，師生共同感受思考的魅力、智慧的碰撞，融合自身的情感、人文合一、逸趣橫生。

我們每學(xué)期都會開展幾個(gè)專題研討活動，如學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春·雪》，我補(bǔ)充《沁園春·長沙》《清平樂·六盤山》《憶秦娥·婁山關(guān)》《人民解放軍占領(lǐng)南京》《長征》等詩歌，經(jīng)過小組探究，學(xué)生了解了毛澤東詩歌奔放、大氣、磅礴的風(fēng)格，了解了一位無產(chǎn)階級革命家的豪情，感受到詩歌始終保持著高昂的情緒、積極奮進(jìn)的精神。我們還以這樣的方式走近李白，走近杜甫，走近蘇東坡，為今后的詩詞鑒賞奠定了基礎(chǔ)。主題教學(xué)收到了可喜的效果，學(xué)生的讀書量增加了，思維開闊了，探究能力更強(qiáng)了。

當(dāng)我們用真善美去涵養(yǎng)學(xué)生的人生，課堂將充滿詩情畫意，充滿藝術(shù)氣息，并成為學(xué)生的精神家園。在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》時(shí)，我把文本和名著導(dǎo)讀結(jié)合在一起，開展了《水滸傳》專項(xiàng)研討，設(shè)計(jì)了“我說水滸英雄”的專項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生通過細(xì)讀文本，對書籍進(jìn)行了深入研討：有人喜歡魯智深的率真、善良真性情；也有人喜歡浪子燕青多才多藝，風(fēng)流倜儻，能感知政治紛爭復(fù)雜難測，便獨(dú)自隱退得以善終的聰慧。開放式的話題、自主式的閱讀讓學(xué)生能更好地結(jié)合自身體驗(yàn)，對文章有更深層的了解，有更強(qiáng)烈的探索欲望。

專題教學(xué)集中探討某一個(gè)方面的內(nèi)容，一個(gè)人物，或一部著作，一段歷史，或一個(gè)話題，等等；如同在一塊豐沃的土地上，選準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)，挖掘一口汲取經(jīng)典文化的水井，真正重視學(xué)生的主體作用，采取生動活潑的形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于把社會作為自己的語文園地，不僅教給學(xué)生知識，而且教給他們方法。價(jià)值引領(lǐng)、思維啟迪、品格塑造是學(xué)校和教師的三大核心任務(wù)，我們聚焦核心素養(yǎng)，就是要把學(xué)生逐步培養(yǎng)成為知識豐富、思維深刻、人性善良、品格正直、心靈自由的人。

現(xiàn)代教育的美好在于將師生置于人生的舞臺上，去感受生命的幸福、品質(zhì)與成長。詩意的閱讀教學(xué)，不一定華麗，但一定雋永；不一定煽情，但一定深刻；不一定淵博，但一定充滿人性關(guān)懷。

曾經(jīng)有人問美國年度名師雷夫：“你既教語文，又教歷史，還教戲劇，你究竟教什么？”雷夫老師回答：“我不是教課的，我是教人的。”如果有人問我：“閱讀教學(xué)中，你如此追求詩意，那么你是教師還是詩人？”我會告訴他：“我是擺渡人?！笔堑?，我們都是擺渡人，從課堂到生活，從當(dāng)下到遠(yuǎn)方，當(dāng)生命在閱讀中詩意地活著，我們將和學(xué)生一起出發(fā)，一起抵達(dá)。

編輯/李莉E-mail：1183916794@qq.com