王曉艷

伴隨著語文課改的春風，我們邁著堅定的步伐，一路且行且思，取得了豐碩的成果。隨著改革的逐漸深入，我們似乎進入了“瓶頸期”，此時，“語文主題學習”實驗及時出現，開啟了學校語文教學的新時代。

初識實驗：眾里尋它終得見

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：讓學生變聰明的方法不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。對于學生而言，閱讀的力量將影響一個孩子的終生。

2012年接觸“語文主題學習”實驗，深入了解它之后，我們深信，這就是我們要的語文教育，“語文主題學習”實驗一定能引領學生進入一個閱讀的時代，感受閱讀帶來的快樂。傳統語文教學最大的特點和弊端就是對每一篇課文都面面俱到地條分縷析，語文教師恨不得把每句話、每個詞甚至每個標點都分析清楚透徹。但我們都知道語文學習三分在課內七分在課外，其中課外部分更多的是靠大量的閱讀來提升學生的能力和素養(yǎng)。而我們的語文課時有限，傳統的教學模式根本無法實現大量閱讀?！罢Z文主題學習”的“一課一得，高效課堂”的教學思想幫助我們解決了這一難題。

“語文主題學習”，顧名思義，重在“主題”，在圍繞主題的學習中培養(yǎng)、提升學生的各項能力和素養(yǎng)，是一種自主、高效的課堂教學模式。

主題整合：弱水三千只取一瓢飲

我們以往的語文教學，教師習慣把一篇課文中所有的知識點一一地展現在學生面前，由于時間有限，我們的語文課堂不再書聲瑯瑯，甚至毫無波瀾、死氣沉沉。結果教師教得累，學生學得苦。

而“語文主題學習”實驗“一課一得”的教學原則讓我們耳目一新、心悅誠服。在“語文主題學習”課堂教學中，教師依據教材的單元主題，分析單元的重點難點之間的內在聯系，進行主題材料的建構，將教材的一篇文章或一個單元作為一個主題，引導學生閱讀與單元教學重點相關、相近或相似的多篇文章。在大量閱讀中提高學生的認識，豐富學生的情感體驗。創(chuàng)造與文本交流對話的氛圍和條件，形成思維碰撞，產生情感的升華和價值的提升。學生通過對單一文本的探尋和追問，在與其他相關文本的相互參照中挖掘文本新的意義。這種以文學文的過程是豐富的、多層次的、高屋建瓴的，學生獲得的是對一類文化現象的認知。

“簡簡單單教語文”是“語文主題學習”的理念，當然，所說的簡單教語文不是對知識點的忽略，而是一堂課確立的知識點要精當，要集中于一點，而不是眉毛胡子一把抓，做到一課一得，絕對不能貪多?！罢Z文主題學習”打破了以往的語文課都是“精講課”的思維和模式，把語文課拓展歸納為以下幾種課型——精讀引領課：把教材課文作為例子，把學到的方法應用到類文中去；組文閱讀課：以教材以外的多篇文章或教材略讀課文與課外文章相結合進行重組教學；讀寫聯動課：也叫讀寫結合課，以讀促寫，通過閱讀指導掌握方法，然后學以致用，進行創(chuàng)作，既有“閱讀輸入”又有“創(chuàng)作輸出”；主題寫作課：根據單元的寫作訓練點，在平時練筆的基礎上進行大作文的習作訓練。

教學時每一堂課都要注意學習目標的確定，要遵循雙線并行的原則，語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的雙線結合缺一不可。課堂上要凸顯語文的工具性，還要關注人文性。教學時可以按照“平行式”的一課一課地解讀，也可以“比異同”交叉式推進。教師根據需要自行選擇有效的方法和模式。教材的整合過程中一定要注意確定恰當的整合點，知道學生最需要的是什么，給學生最合適的指導，淡化教師的牽引。

砥礪前行：為伊憔悴終不悔

轉眼之間，我們開展“語文主題學習”實驗已有6個年頭。6年來，我們一直走在探索的路上，也一直收獲著成就和快樂。

“語文主題學習”實驗“一課一得”的理念提高了課堂效率，節(jié)約了大量的課堂時間，讓學生自由閱讀、自主閱讀；“語文主題學習”叢書豐富多樣的經典文章，將學生領進文學的海洋、書籍的世界。學生在大量閱讀的過程中，培養(yǎng)了閱讀興趣，養(yǎng)成了閱讀習慣，開闊了眼界和心胸，加深了對世界和生命的感知力度，真正提升了閱讀能力和語文素養(yǎng)。這一切，都讓我們感受到作為語文教師的輕松與充實，更讓學生體會到語文學習的快樂與幸福。教育不可急功近利，閱讀也是如此，要有長遠的眼光，更要有足夠的耐心?！罢Z文主題學習”作為開啟語文教學改革的一把金鑰匙，盡管我們已經握在手中，但前方的路依然很漫長，而我們只是在路上。讓我們牽手在“語文主題學習”的路上，且行且思，砥礪前行。

編輯/李莉E-mail：1183916794@qq.com