孫艷

語文靠的是語言，離開語言文字，語文就成了無源之水，無本之木，語文教師要帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上飛翔，就要在品讀文字中沉淀，去發(fā)現(xiàn)潛伏在文字深處的美好，這才能有奔向文學(xué)天空的力量。

聽了同事張老師的語文課后，對(duì)這一點(diǎn)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，他講的是法國作家利奧波德的《大雁歸來》。在課前介紹自己的教學(xué)風(fēng)格時(shí)，張老師說他的語文課是低的，低到塵埃里去。隨著課堂環(huán)節(jié)的推進(jìn)，我由衷贊嘆：塵埃深處有繁花。他的語文課看似簡單，卻回到了語文的本真。他讓學(xué)生懂得語文是美的，這是語文的表情，是語文的目光，而這種美就潛伏在語言文字深處，為了讓學(xué)生領(lǐng)悟文字之美，張老師精心設(shè)計(jì)了“讀一讀，品一品，再讀一讀”的環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生在那些極容易被忽略的角角落落，字里行間，去品析、去尋找，去發(fā)現(xiàn)美好。

首先，張老師讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊完成兩項(xiàng)任務(wù)：通過讀課文，你從文中了解了哪些有關(guān)大雁的知識(shí)？把你認(rèn)為描寫生動(dòng)、語言精美的句子畫下來。學(xué)生邊讀邊思邊圈點(diǎn)勾畫，通過交流、歸納，他們從文中學(xué)到了有關(guān)大雁的知識(shí)，開闊了視野，提高了概括能力。

接著張老師引導(dǎo)學(xué)生完成第二項(xiàng)任務(wù)：把剛才讀課文過程中劃下來的精美句段再認(rèn)真地讀一讀，仔細(xì)品味，用“我最喜歡的句子是____，因?yàn)開___”的句式來說出自己的發(fā)現(xiàn)?！?/p>

老師用真誠的對(duì)話感染著學(xué)生，他們安靜地朗讀、思考、揣摩，幾分鐘后開始交流。

“它們順著彎曲的河流拐來拐去……向每個(gè)沙灘低語著，如同向久別的老朋友低語一樣。它們低低地在沼澤和草地上空曲折地穿行著，向每個(gè)剛?cè)诨乃莺统靥羻柡谩边@幾句運(yùn)用擬人的修辭手法，不但描寫生動(dòng)形象，而且寫出了大雁的聰明、可愛、熱情，表現(xiàn)出作者對(duì)大雁的喜愛之情！

…………

學(xué)生興奮地說著自己的發(fā)現(xiàn)，而張老師時(shí)不時(shí)地用舒緩而有詩意的語言進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生，“這是個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)”“你找到的這個(gè)詞很有價(jià)值”，我忽然懂了，為什么在課堂上，無論齊讀還是單獨(dú)發(fā)言，每名學(xué)生的朗讀都那么有詩意，這種朗讀能力和儒雅之氣得益于張老師潛移默化的影響。

正如一位教育家所言：你怎樣，你的課堂就怎樣，你就是你的課堂。張老師的課堂，是一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂的課堂，他在用詩意和文學(xué)告訴學(xué)生；一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一種關(guān)系……這些看似尋常的地方都藏著不尋常的風(fēng)景，張老師領(lǐng)著學(xué)生反復(fù)去讀，去思考，去尋找文字底下隱藏的東西。讓學(xué)生懂得文字背后的弦外之音，懂得那是高超的暗示，是不動(dòng)聲色的“色”，是波瀾不驚的“驚”。這種教學(xué)樸素、簡單，是反復(fù)鼓勵(lì)下的涵泳琢磨，在理解、品味語言的過程中，學(xué)生既領(lǐng)略了語言的精妙，又獲得了審美的愉悅，這是扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)語文，是洗盡鉛華后的本來面目。

一次次交流后，張老師又引導(dǎo)學(xué)生再讀一讀，并思考：“作者在文中不但多處運(yùn)用了擬人的修辭手法，而且還多次把大雁稱為‘我們的大雁，請(qǐng)同學(xué)們從文中找出這樣的句子，看看作者用意如何？”

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生明白了，這不僅說明了作者對(duì)大雁的喜愛，而且說明在作者的心目中，大雁就像自己的朋友一樣！這是利奧波德對(duì)生命的尊重，是一種平等的生物倫理觀。

張老師又追問：“作者為朋友大雁的歸來而高興，又為單身的孤雁而傷感。那么有些大雁為什么由雁群變成了孤雁呢？”生答：“被人獵殺了！”

在不厭其煩地引導(dǎo)下，學(xué)生懂得了作者對(duì)被人類獵殺了親人和伙伴的孤雁而傷感，對(duì)獵殺者的不滿、譴責(zé)和憤恨！希望人們保護(hù)大雁，保護(hù)野生動(dòng)物，這樣自然而然引出本文主題和作者的環(huán)保意識(shí)。

這堂課體現(xiàn)了一個(gè)語文教師的美好姿態(tài)，這種美好就是對(duì)每一個(gè)字、每一個(gè)詞、每一句話的反復(fù)品讀。它讓學(xué)生懂得：語文是慢的。這種美好得益于教師淵博的知識(shí)，精湛的解讀文本的能力。在課堂上，教師的姿態(tài)是一種飛翔，帶領(lǐng)著學(xué)生在文字的天空中遨游。這堂課，始終和文字在一起，和朗朗書聲在一起，在張老師的引領(lǐng)下，學(xué)生沉浸在利奧波德詩意流淌的語言文字中，享受著語文之美。

記得劉國正先生曾經(jīng)說過：“語文的最大問題是沒有進(jìn)入文本?！睙o論怎樣推陳出新，語文的本質(zhì)不會(huì)變，語文的使命不會(huì)變，那就是正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，老老實(shí)實(shí)教會(huì)學(xué)生讀書。語文的美好就潛伏在文字深處，在那毫不起眼的塵埃之中，只要你用心看看那里，就會(huì)發(fā)現(xiàn)另一個(gè)的世界。

編輯/李莉E-mail：1183916794@qq.com