蔡夢莎

摘 要：小班化教學(xué)是目前教育發(fā)展趨勢之一。班級人數(shù)較少，在教學(xué)過程中就處于小班化的教學(xué)模式中，教師在課堂上就要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，教學(xué)時(shí)面向每一個(gè)學(xué)生，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，成就每一個(gè)學(xué)生。促進(jìn)每一個(gè)孩子全面而富有個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生充分享受各種教育資源，得到個(gè)性化的教學(xué)，促使人人成功。對于遠(yuǎn)城區(qū)小學(xué)來說面臨學(xué)生人數(shù)少的現(xiàn)狀，因此小班化教育是遠(yuǎn)城區(qū)小學(xué)重要的教學(xué)范式之一。特別是對遠(yuǎn)城區(qū)小學(xué)英語課堂。英語的學(xué)習(xí)主要集中在學(xué)校，甚至說主要集中在課堂的那四十分鐘。如何在小班化教學(xué)的環(huán)境下，有效地利用課堂四十分鐘將小組合作這一教學(xué)方法融入英語課堂教學(xué)是十分值得思考的。

關(guān)鍵詞：小班化；英語課堂；關(guān)注

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）18-064-01

在遠(yuǎn)城區(qū)小學(xué)英語課堂教學(xué)中，往往是從三年級才開始接觸英語。因此，英語這門學(xué)科對于他們來講是相對陌生的。由于客觀條件限制，如家長文化程度，外出務(wù)工等因素，家長在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中，很難起到輔助作用。因此英語學(xué)習(xí)主要集中在學(xué)校，依靠老師和短短的四十分鐘課堂授課時(shí)間。而且受到環(huán)境限制，班級人數(shù)較少，因此如何在小班化環(huán)境下，提高遠(yuǎn)城區(qū)小學(xué)英語課堂教學(xué)效率是十分必要的。

與傳統(tǒng)大班化的課堂教學(xué)相比，小班化的課前備課應(yīng)更加務(wù)實(shí)，具體來說一個(gè)遠(yuǎn)城區(qū)小學(xué)教學(xué)班不到20個(gè)學(xué)生，課堂教學(xué)40分鐘，如何有效的課堂引入，如何及時(shí)鞏固上節(jié)課的知識(shí)，如何傳授新知識(shí)，如何提問，如何及時(shí)了解每一個(gè)學(xué)生的掌握情況，如何照顧好學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生，如何保護(hù)每一個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的激情等等。

根據(jù)這一系列問題，往往需要教師在遠(yuǎn)城區(qū)小班化英語課堂上實(shí)行“五到人”原則：“備課目標(biāo)到人”這要求英語教師在課前進(jìn)行充分備課，教師需要從傳統(tǒng)的備語言知識(shí)環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)到備學(xué)生，學(xué)法指導(dǎo)、策略到人，充分考慮遠(yuǎn)城區(qū)小學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、年齡層次等，把預(yù)設(shè)的課上指導(dǎo)的學(xué)生姓名及學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)的時(shí)機(jī)、內(nèi)容、措施過程寫入教學(xué)設(shè)計(jì)。課前備課應(yīng)注重目標(biāo)多元、問題分層，將每一個(gè)問題細(xì)化。問題設(shè)計(jì)要兼顧不同的指向，避免同一層次的問題。要通過分層設(shè)計(jì)的問題讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，課前準(zhǔn)備落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生。“上課關(guān)聯(lián)到人”教師應(yīng)該清楚每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一樣，一節(jié)課不可能讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度一樣。在發(fā)言互動(dòng)環(huán)節(jié)，根據(jù)分層性問題，做到課堂上關(guān)注每一個(gè)?！拜o導(dǎo)方法到人”對于學(xué)困生要根據(jù)課堂教學(xué)表現(xiàn)在課后給予適當(dāng)?shù)膸椭?，爭取不使一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。對于學(xué)優(yōu)生賦予有難度有挑戰(zhàn)的任務(wù)使其能力的進(jìn)一步提升。對于中間層次的學(xué)生，也要主動(dòng)營造讓他們施展才能的天地?！白鳂I(yè)分層到人”既然學(xué)生人數(shù)少，那么對于學(xué)生的英語作業(yè)可以點(diǎn)對點(diǎn)進(jìn)行布置，根據(jù)不同學(xué)生薄弱地方，分層進(jìn)行作業(yè)布置，如：語音打卡解決學(xué)生的發(fā)音問題，三詞兩句的背誦幫助學(xué)生打好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)?！皺z測激勵(lì)到人”對于學(xué)生每個(gè)單元學(xué)習(xí)后的檢測做到分析到人，分析到題，解決語言困惑。

具體以三年級英語教學(xué)為例，為更好貫徹小班化這一原則主要采取小組合作的分組方式來進(jìn)行授課和激勵(lì)。對班級進(jìn)行分組，主要原則是確保每個(gè)組都有帶頭學(xué)習(xí)的孩子，以及學(xué)習(xí)能力較薄弱的孩子。在課堂教學(xué)中，除了上課中教學(xué)任務(wù)以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，也在小組中任命組長進(jìn)行帶頭。例如在單詞認(rèn)讀方面，為了確保小組中人人過關(guān)，采取小老師的方式，讓小老師在小組中帶讀，在熟悉過后進(jìn)行監(jiān)督反饋。并且小老師小組內(nèi)輪流當(dāng)。針對不同能力層次的學(xué)生當(dāng)小老師的時(shí)候設(shè)計(jì)部同層次的教學(xué)任務(wù)。在課堂上，根據(jù)每小組的任務(wù)完成情況進(jìn)行評價(jià)，重視評價(jià)語對學(xué)生的影響。充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生參與的積極性。讓學(xué)生在用中學(xué)，在活動(dòng)中感悟?qū)W習(xí)。課后積極關(guān)注學(xué)生反饋監(jiān)測。

經(jīng)過一段時(shí)間的課堂教學(xué)后，也收獲一些反思。例如：第一：在課堂中，教師對課堂環(huán)節(jié)的掌控太牢，沒有給予學(xué)生適量的空間讓學(xué)生在英語活動(dòng)中多加操練。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，沒有能夠更好的分層，例如任務(wù)或者活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，要根據(jù)實(shí)際充分考慮到每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)情況和特性。針對不同學(xué)習(xí)方式的孩子運(yùn)用不同的教學(xué)方法。例如班上的一些同學(xué)，既然課堂上喜歡開小差，那教師在課堂上就應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些他們會(huì)比較感興趣，一環(huán)扣一環(huán)的任務(wù)，如小火車等游戲，減少注意力分散的機(jī)會(huì)。第二：小組之間的評價(jià)機(jī)制不完善，老師有時(shí)也會(huì)忘記給相應(yīng)的小組獎(jiǎng)勵(lì)或者加分，讓她們覺得小組合作只是流于課堂學(xué)習(xí)，不愿意更深入的在小組中培養(yǎng)合作共贏，互幫互助的意識(shí)。因此，英語教師在課前要合理架構(gòu)組內(nèi)評價(jià)機(jī)制，樹立組內(nèi)良性競爭。小組的建設(shè)逐步完善，制度要健全明確。第三：注重班級紀(jì)律管理，教師應(yīng)該更注重課堂組織管理能力，特別在英語活動(dòng)中。三年級的孩子處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，避免不了學(xué)生過于激動(dòng)，忽視規(guī)則，忽視紀(jì)律的情況，那么這樣的課堂，學(xué)生處于一盤散沙，課堂效率也會(huì)大打折扣。因此，在以后的教學(xué)中，除了活動(dòng)等規(guī)則講述清楚外，也要讓學(xué)生明確教師指令。避免混亂。第四：作業(yè)反饋方面，部分孩子由于缺乏管教，作業(yè)難以按時(shí)按量完成。就采取面批或者兩只紅筆進(jìn)課堂的方式，既然班級人數(shù)少，那么每個(gè)孩子的作業(yè)就直接呈現(xiàn)到老師面前。對學(xué)生反映出的共性問題老師可以在課堂上及時(shí)改正，直接幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，讓學(xué)生留下深刻的印象。

只有將“面向每一個(gè)，關(guān)注每一個(gè)，發(fā)展每一個(gè)”的核心理念滲透到遠(yuǎn)城區(qū)小學(xué)英語課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，學(xué)生才能在課堂有更多收獲，才能在英語課堂學(xué)習(xí)中更加高效，學(xué)生和老師也能有更好的發(fā)展！