姚小玲，張雅婷

(北京航空航天大學(xué) 公共管理學(xué)院，北京 100191)

硅谷的創(chuàng)新地位和對(duì)世界經(jīng)濟(jì)的作用顯而易見，而斯坦福大學(xué)對(duì)于硅谷的意義同樣不容小覷?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有斯坦福大學(xué)就沒(méi)有硅谷，由斯坦福電機(jī)系教授弗雷德里克·特曼創(chuàng)立的斯坦福工業(yè)園區(qū)就是硅谷的原型。過(guò)去幾十年中，由斯坦福的師生和校友創(chuàng)辦的企業(yè)就有1200多家，其產(chǎn)值占硅谷總產(chǎn)值的50%—60%，其中雅虎、惠普、思科、SUN、硅圖等著名公司，都是人們提到硅谷就不能不提斯坦福的原因。而硅谷的崛起，也為斯坦福帶來(lái)了許多有形或無(wú)形的回報(bào)。斯坦福憑借硅谷的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在1954年到1976年這近20年間就收獲大約45000美元左右的專利轉(zhuǎn)讓費(fèi)。從1970年到1998年，專利轉(zhuǎn)讓收入達(dá)三億美元之多。1991年，斯坦福百年校慶的募捐更是達(dá)到126億美元，這在高等教育史上，是讓人望塵莫及的。當(dāng)然，除了大量積累的金錢資本，還有硅谷涌現(xiàn)的源源不斷的智力資源和生氣勃勃的發(fā)展活力，這種回報(bào)的價(jià)值是難以用金錢估算的。

“歷史不會(huì)重演，硅谷只有一個(gè)?！睘槭裁此固垢４髮W(xué)在硅谷的崛起中起到了如此重要的作用？什么樣的體系結(jié)構(gòu)造就了斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)？借鑒其優(yōu)秀的理論和實(shí)踐成果，應(yīng)用于我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式中，從而開辟高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新圖景，是未來(lái)教育管理領(lǐng)域的目標(biāo)和引領(lǐng)方向。

一 斯坦福大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)解析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是國(guó)際上創(chuàng)業(yè)型大學(xué)在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中探索出的一種創(chuàng)業(yè)教育模式，具備強(qiáng)大的生命力。它是一定經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境下的人造生態(tài)系統(tǒng)，是以高校為核心的、各種有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的要素的動(dòng)態(tài)復(fù)合體和共生網(wǎng)絡(luò)。斯坦福大學(xué)就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)模式探索的先行者和典范。

圖1 斯坦福創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)

圖1展示了斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)之發(fā)達(dá)和全面。該動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)圖中，可以看到斯坦福大學(xué)從內(nèi)部教育完善的管理運(yùn)行，到外部產(chǎn)業(yè)和風(fēng)投帶來(lái)的配套支持，形成了從課堂到實(shí)踐的斯坦福創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)。此外在社會(huì)環(huán)境和政府資源的支持下，學(xué)校積極溝通各方關(guān)系，為斯坦福的創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化提供了全方位的保障?？梢哉f(shuō)，這種多位一體的結(jié)構(gòu)，使得斯坦福大學(xué)形成了動(dòng)態(tài)平衡的良好創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。

(一)課程、活動(dòng)、教育組織和資源在校內(nèi)的基礎(chǔ)性培育作用

從校內(nèi)教育來(lái)看，斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程、課外創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)教育組織和資源，形成了穩(wěn)固的創(chuàng)業(yè)教育結(jié)構(gòu)，為整個(gè)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)輸出人才和技術(shù)提供了基礎(chǔ)。

斯坦福的創(chuàng)業(yè)核心內(nèi)容是創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置。而創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置主要涵蓋了產(chǎn)品導(dǎo)向型、案例導(dǎo)向型、單點(diǎn)聚焦型、講座型這四大類。產(chǎn)品導(dǎo)向型的課程多在工學(xué)院進(jìn)行，課程的內(nèi)容也是要求學(xué)生在學(xué)期內(nèi)完整設(shè)計(jì)一個(gè)可實(shí)操的模擬產(chǎn)品這類的實(shí)踐性課程。案例導(dǎo)向型課程就是商學(xué)院的重頭戲了。這一類型課程主要就當(dāng)前一些重大的創(chuàng)業(yè)案例和創(chuàng)業(yè)成果進(jìn)行分析和研討。Formation of New Ventures這門王牌課程就是商學(xué)院的典型實(shí)例，這門課不僅是商學(xué)院學(xué)生必上，其他學(xué)院的同學(xué)也會(huì)慕名而來(lái)。因?yàn)閹缀跗涿恳还?jié)課都是由案例的主人公(受邀而來(lái))親自點(diǎn)播個(gè)中奧秘并與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論。相較前兩類課程的單一性，單點(diǎn)聚焦型課程在各個(gè)專業(yè)中均有配置。它描述創(chuàng)業(yè)過(guò)程中每一個(gè)側(cè)面或每一個(gè)點(diǎn)。講座型課程除了一次性的講座，還有常規(guī)課程，每周請(qǐng)一位創(chuàng)業(yè)者/投資人做一小時(shí)分享。多年積累下來(lái)，很多有名氣的創(chuàng)業(yè)者都上過(guò)這門課的講壇。

圖2 斯坦福大學(xué)部分創(chuàng)業(yè)課程

斯坦福的課外創(chuàng)業(yè)活動(dòng)也是其創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵一環(huán)，各種比賽、沙龍、企業(yè)參觀、商業(yè)性質(zhì)的社交活動(dòng)目不暇接。這些非學(xué)位學(xué)習(xí)的活動(dòng)大大豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，活動(dòng)類型包括但不僅限于項(xiàng)目開展、俱樂(lè)部、生活體驗(yàn)、工作坊、嘉賓對(duì)話、論壇、商業(yè)競(jìng)賽等。這些課外創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的安排會(huì)涉及領(lǐng)導(dǎo)力選擇、資源選擇、配套服務(wù)、教師激勵(lì)、資金分配等。以校園創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽為例，只要是在競(jìng)賽中獲勝的學(xué)生都可以獲得投資商的資金支持來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的第一次創(chuàng)業(yè)。再如學(xué)校內(nèi)各類社團(tuán)、俱樂(lè)部的建立，都充分發(fā)揮了課外活動(dòng)在創(chuàng)業(yè)課程之外的補(bǔ)充作用，使學(xué)生把課堂內(nèi)學(xué)到的創(chuàng)業(yè)理論加入到課外的實(shí)踐中去，更好地運(yùn)用知識(shí)提高創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

斯坦福的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育組織和基礎(chǔ)性創(chuàng)業(yè)教育資源為學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展提供了有力的支持和補(bǔ)充。斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)研究中心(Center for Entrepreneurial Studies，CES)成立于1996年，為了有效推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的發(fā)展，該中心成立斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)工作室，面向斯坦福大學(xué)所有專業(yè)具有創(chuàng)業(yè)興趣的研究生，營(yíng)造充滿活力的創(chuàng)新環(huán)境。這些與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的學(xué)生組織、科學(xué)技術(shù)的學(xué)術(shù)性交流等都為創(chuàng)業(yè)工作室的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)營(yíng)造了良好氛圍。如果學(xué)生有成型的創(chuàng)業(yè)思路，可以通過(guò)電子郵件注冊(cè)會(huì)員，直接獲取領(lǐng)域?qū)＜液推髽I(yè)精英的支持。除教育組織外，學(xué)校還提供了政策支持和寬松的環(huán)境：即校方允許教師在校教課的同時(shí)也可以在創(chuàng)業(yè)公司兼職，除此之外還可以將自己在校內(nèi)創(chuàng)造的技術(shù)成果運(yùn)用在所供職的公司內(nèi)。這些政策支持和資源共享成了師生未來(lái)創(chuàng)業(yè)不可或缺的基礎(chǔ)條件。

(二)資本、產(chǎn)業(yè)、校友等資源在校外的孵化性支持

斯坦福大學(xué)在校外資本、產(chǎn)業(yè)資源和校友反哺?jìng)鹘y(tǒng)等方面，都在高校創(chuàng)業(yè)中處于領(lǐng)先位置，為校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了孕育成果的外部輔助條件。

斯坦福大學(xué)優(yōu)秀的人才和智力資源，自然吸引校外的大量資本支持。斯坦福本身的區(qū)位優(yōu)勢(shì)就令其比其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高校更具優(yōu)勢(shì)，數(shù)百家風(fēng)投機(jī)構(gòu)環(huán)立斯坦福周邊，此處創(chuàng)投的活動(dòng)堪比紐約華爾街，在此氛圍影響之下校內(nèi)聯(lián)合周邊專業(yè)投資人及投資機(jī)構(gòu)(下圖三顯示部分主要投資人)成立了一家風(fēng)投機(jī)構(gòu)Stanford Student Enterprises，簡(jiǎn)稱SSE。SSE擁有1500萬(wàn)美元投資基金用來(lái)支持和投入全校學(xué)生申請(qǐng)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。時(shí)至今日，已有近千家企業(yè)通過(guò)該項(xiàng)投資基金獲得資金支持。

圖3 斯坦福部分創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資助人

斯坦福大學(xué)的校外產(chǎn)業(yè)資源離不開其所在的硅谷的發(fā)展，正是硅谷地區(qū)的高科技產(chǎn)業(yè)集群使得斯坦福的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目誕生于產(chǎn)業(yè)之中，同時(shí)又得到產(chǎn)業(yè)本身的支持。硅谷大量的高新技術(shù)企業(yè)云集，這種以信息技術(shù)為主導(dǎo)、人們面對(duì)面交流頻繁的富有活力的知識(shí)生態(tài)每時(shí)每刻都在影響著斯坦福的創(chuàng)業(yè)生態(tài)。在人類學(xué)家英吉利盧克(J.A.English-lueck)看來(lái)，正是因?yàn)樯硖幰粋€(gè)技術(shù)理性無(wú)所不在甚至滲透到人們?nèi)粘Ｉ畹拿恳患?xì)微之處的硅谷，斯坦福才在研究型大學(xué)林立的美國(guó)顯得格外耀眼。毫無(wú)疑問(wèn)，如果沒(méi)有和令世界矚目的硅谷的高科技產(chǎn)業(yè)集群的互動(dòng)，斯坦福的創(chuàng)業(yè)生態(tài)光環(huán)將會(huì)暗淡許多。

斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)生態(tài)中也離不開校友間的支持，這也是學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的持續(xù)體現(xiàn)。斯坦福大學(xué)設(shè)有獨(dú)特的校友導(dǎo)師制項(xiàng)目，畢業(yè)之后的創(chuàng)業(yè)精英組成了一個(gè)超過(guò)3000人的校外師資力量，在校生可隨時(shí)與這些校外的校友導(dǎo)師進(jìn)行交流和咨詢。校友導(dǎo)師不但可以給予校內(nèi)學(xué)生更多參與相關(guān)創(chuàng)業(yè)峰會(huì)和活動(dòng)的機(jī)會(huì)，還可以將看重的學(xué)生直接推薦給企業(yè)作為儲(chǔ)備人才，當(dāng)然也有很多的成功校友向?qū)W校的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供資金或資源方面的直接支持。最著名的斯坦福校友反哺案例莫過(guò)于谷歌公司的創(chuàng)立：1998年兩位創(chuàng)始人Sergey Brin和Lawrence Edward Page放棄了學(xué)業(yè)，在加州郊區(qū)的一處簡(jiǎn)陋的車庫(kù)創(chuàng)建了“Google”。他們的第一位投資人也是斯坦福校友——SUN公司聯(lián)合創(chuàng)始人安迪·貝克托斯海姆(Andy Bechtolsheim)。

(三)學(xué)校借助政府和社會(huì)等有利條件帶動(dòng)整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)有機(jī)運(yùn)行

從斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)體系來(lái)看，學(xué)校各個(gè)職能機(jī)構(gòu)溝通了校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育和校外各要素資源，同時(shí)得到政府、社會(huì)的各類支持，形成了有機(jī)平衡的動(dòng)態(tài)化網(wǎng)絡(luò)組織。這個(gè)創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)使得創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的各個(gè)要素統(tǒng)籌起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了斯坦福創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的有效運(yùn)轉(zhuǎn)。

在創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中，離不開斯坦福整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和開放的大學(xué)精神。對(duì)內(nèi)學(xué)校融合人力物力財(cái)力，對(duì)外融合州政府政策支持，形成了內(nèi)外協(xié)調(diào)，良性循環(huán)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。在這個(gè)過(guò)程中，開放的大學(xué)精神和多元的校園文化使得斯坦福對(duì)自身在整個(gè)系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)中的角色有充分的認(rèn)知和理解，在此基礎(chǔ)上對(duì)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育采取了多種策略和方法，使其整體效能最大化。

二 構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)新圖景

從上述對(duì)斯坦福大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的解析中可以將斯坦福創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的特征概括為以下四個(gè)方面：第一，重視創(chuàng)新意識(shí)在商業(yè)成果轉(zhuǎn)化中的價(jià)值。第二，擁有完善的創(chuàng)業(yè)資本支持體系，社會(huì)資本渠道深度拓展。第三，實(shí)施高效靈活的激勵(lì)措施和提供完善的服務(wù)體系。第四，不斷更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式，擁有完善的創(chuàng)業(yè)課程體系。

縱觀各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，我們從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的宏觀角度，可以為我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的開展找到一些啟示，從而構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的新圖景。

(一)多方面拓展師資力量，精心設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，持續(xù)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)研究，為開展校內(nèi)基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造條件

校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系首先要促進(jìn)人才的培養(yǎng)，既要建設(shè)高水平師資團(tuán)隊(duì)，又要建設(shè)完善的課程體系。斯坦福大學(xué)的教師和研究人員中不乏諾貝爾這類高水平獎(jiǎng)項(xiàng)的獲得者，同時(shí)擁有超百位國(guó)家級(jí)別的尖端科學(xué)院士。在課程體系上，斯坦福注重通識(shí)教育課程建設(shè)，創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置注重基礎(chǔ)課和專業(yè)課的融合。這些都是我們需要加強(qiáng)完善的，這種師資和課程體系的完善主要可以從創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)研究三個(gè)方面加以討論。

創(chuàng)業(yè)課程是由開展學(xué)科、項(xiàng)目或聚焦于某個(gè)學(xué)位來(lái)組織開展的。我們的師資需要具備專業(yè)知識(shí)和資源積累，以便科學(xué)、專業(yè)地設(shè)置教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主題、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。而在課程體系安排上，也要專業(yè)教師根據(jù)教學(xué)要求選取教材、案例、練習(xí)、教學(xué)方法、習(xí)得機(jī)制等等。此外，學(xué)校在課程中對(duì)創(chuàng)業(yè)的定義、理論在創(chuàng)業(yè)中的應(yīng)用、跨學(xué)科整合、科目設(shè)置等，都是設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的決策要點(diǎn)。

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐或其他課外創(chuàng)業(yè)活動(dòng)這些非學(xué)位的學(xué)習(xí)可以大大豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，這些活動(dòng)包括但不限于項(xiàng)目、俱樂(lè)部、實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)、工作坊、嘉賓演講、論壇、商業(yè)競(jìng)賽和其他項(xiàng)目等。在這些創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，高素質(zhì)的師資隊(duì)伍和完善的課程體系的作用是安排領(lǐng)導(dǎo)力選擇、大眾服務(wù)、激勵(lì)、資源分配等，使得這些活動(dòng)真正成為專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的一部分，而不僅僅是“課外活動(dòng)”。

創(chuàng)業(yè)研究應(yīng)該在師資團(tuán)隊(duì)的主導(dǎo)下，既涵蓋理論研究也涵蓋應(yīng)用研究，研究的領(lǐng)域應(yīng)該是廣泛的。理論研究的目標(biāo)是證明或否定一個(gè)假設(shè)，在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域就是創(chuàng)業(yè)可以遵循的各種方法和具體內(nèi)容。應(yīng)用研究用來(lái)針對(duì)一個(gè)特定的創(chuàng)業(yè)對(duì)象或項(xiàng)目進(jìn)行特定目標(biāo)研究，包括立項(xiàng)、激勵(lì)、財(cái)政支持、獲得數(shù)據(jù)、結(jié)果發(fā)現(xiàn)等等外在條件。

(二)開拓產(chǎn)業(yè)資源，與社會(huì)資本深度融合，提倡創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化創(chuàng)造條件

對(duì)于校外要素的把握，我們選取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的三個(gè)要素進(jìn)行簡(jiǎn)化討論，即資本、產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)業(yè)精神。這三個(gè)要素在每個(gè)創(chuàng)業(yè)生態(tài)中存在的比例都不相同，但它們彼此滲透的程度決定了創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的程度，也就是說(shuō)：資本+產(chǎn)業(yè)+創(chuàng)業(yè)精神=創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)。作為校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的外圍條件，這三個(gè)要素在創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中是否可以很好地結(jié)合在一起？

在校外創(chuàng)業(yè)資本的獲取上，需要健全多元的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資本體系，并使其各具功能和優(yōu)勢(shì)。例如信息產(chǎn)業(yè)和IT企業(yè)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，可以靠以市場(chǎng)為主導(dǎo)的社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)投資，生物醫(yī)療等新興產(chǎn)業(yè)，需要依賴政府和社會(huì)資本共同組成創(chuàng)新資本。在各種資本、資源、政策的協(xié)同作用后將重點(diǎn)放在價(jià)值生成上，推動(dòng)創(chuàng)新技術(shù)的轉(zhuǎn)移和創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化。

學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行，離不開校外產(chǎn)業(yè)集群的深度連接。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目初建到產(chǎn)業(yè)化的整個(gè)過(guò)程，項(xiàng)目的創(chuàng)建者、學(xué)校、校外投資方都要全程參與和支持，這既可以保證創(chuàng)業(yè)活動(dòng)本身在產(chǎn)業(yè)的前沿方向正確發(fā)展，產(chǎn)品產(chǎn)出加快，周期盡可能縮短，投資回報(bào)率大幅提升。另外，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展腳步，產(chǎn)業(yè)發(fā)展本身可能會(huì)給創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)及具體的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目帶來(lái)新的出口，例如創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目被產(chǎn)業(yè)內(nèi)大公司聯(lián)合或并購(gòu)，不失為創(chuàng)業(yè)成功的樣本。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神是整個(gè)高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)在靈魂。在斯坦福大學(xué)，每一個(gè)師生都將這種創(chuàng)新意識(shí)內(nèi)化在自己的行動(dòng)中，在教學(xué)和實(shí)踐中踐行企業(yè)家精神，教師支持學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)成功反哺校園內(nèi)需要支持的老師或?qū)W弟學(xué)妹，并將這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神一代代傳承下去。在高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的校外因素中，機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存。運(yùn)用好校內(nèi)的創(chuàng)意和人才，加之校外因素的有效輔助，才能實(shí)現(xiàn)真正的繁榮。

(三)高校做好適當(dāng)?shù)慕巧m配，統(tǒng)籌各方資源和條件，帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的有機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)是處于動(dòng)態(tài)發(fā)展的社會(huì)中的。在該生態(tài)系統(tǒng)自身所在的外圍條件中，不同的政策和環(huán)境影響會(huì)帶來(lái)一些不確定性的、無(wú)序無(wú)效的量。這種無(wú)序變量的變化會(huì)在創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中影響其運(yùn)營(yíng)效果。而這時(shí)，作為創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)的最重要的主體——學(xué)校，需要根據(jù)無(wú)序變量做出對(duì)系統(tǒng)干預(yù)方式上的調(diào)整，這種調(diào)整即是學(xué)校在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中所適配的角色。

不同的角色適配，即看待自身資源的角度不同，進(jìn)而采取不同的統(tǒng)籌方式，必然會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)客觀帶來(lái)不同的影響。在此，我們嘗試討論幾種常見的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)中高校自身的角色框架。

1.中介

一個(gè)自身定位為“中介”角色的學(xué)校會(huì)開展范圍很寬泛的活動(dòng)，多種課程、課外創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、研究活動(dòng)都會(huì)有所開展，但是支持是自下而上獲得的，參與這些事務(wù)可能不是學(xué)校的優(yōu)先工作。一般來(lái)說(shuō)，這樣的學(xué)校不會(huì)有大量資金直接投入于創(chuàng)業(yè)教育，也不會(huì)成為學(xué)校文化或愿景的核心部分。這種角色定位的學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，主要的作用是通過(guò)開設(shè)課程和輔助開展課外創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的形式來(lái)推動(dòng)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳播。

2.協(xié)調(diào)員

一個(gè)自身定位為“協(xié)調(diào)員”角色的學(xué)校會(huì)設(shè)立一些獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)課程，并提供有限的教職工支持。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)會(huì)在校園啟動(dòng)，但不是學(xué)校的戰(zhàn)略核心。會(huì)有很小一部分資源用來(lái)管理和監(jiān)督創(chuàng)業(yè)課程和課外創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需基礎(chǔ)設(shè)施和資源(硬件和軟件)會(huì)在校園中被共享。這種角色定位的學(xué)校在創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的作用是協(xié)調(diào)小型創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)和相關(guān)研究。

3.中心者

一個(gè)自身定位為“中心者”角色的學(xué)校會(huì)在內(nèi)容上有廣泛的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，并有深切的企業(yè)家責(zé)任感。例如，創(chuàng)業(yè)課程將成為校園必修課，同時(shí)各類創(chuàng)業(yè)選修課和眾多課外創(chuàng)業(yè)活動(dòng)都會(huì)在校園范圍內(nèi)廣泛開展，學(xué)校會(huì)以此來(lái)衡量學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)成果。此外，學(xué)校會(huì)提供大量的資源(硬件和技術(shù)資源等)用于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，并且獲得大量教職工和校友的支持。這種角色定位的學(xué)校會(huì)將創(chuàng)業(yè)作為學(xué)校所有活動(dòng)的中心，并會(huì)把創(chuàng)業(yè)教育的理念輸送給所有利益相關(guān)者。

4.開拓者

一個(gè)自身定位為“開拓者”角色的學(xué)校會(huì)在資源、基礎(chǔ)設(shè)施、文化上擔(dān)負(fù)起重要的責(zé)任，但是在創(chuàng)業(yè)課程、課外創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、研究活動(dòng)的開展范圍上將有所收窄。例如，這種學(xué)校可能有一個(gè)專門的孵化器機(jī)構(gòu)，為學(xué)生和創(chuàng)業(yè)課程提供一切必要的資源和充分的支持，但這些活動(dòng)不會(huì)在校園內(nèi)大范圍普及。

三 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建理念與方向的再討論

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的核心氣質(zhì)，也是教育系統(tǒng)發(fā)展進(jìn)化的內(nèi)生驅(qū)動(dòng)力

斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育始終植根于其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)用主義理念的土壤中，全校師生在整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)中的不斷探索和實(shí)踐進(jìn)一步拓展了和延伸了這種創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

近年來(lái)，我國(guó)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育已有所起步，創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神也在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的社會(huì)氛圍下發(fā)展開來(lái)。然而高校的內(nèi)生創(chuàng)新和自我創(chuàng)業(yè)激勵(lì)，還需要更深刻地內(nèi)化和吸收?！霸賯ゴ蟮氖聵I(yè)，也能由普通人完成?！碑?dāng)高校師生普遍有了這樣的視野，創(chuàng)新成了風(fēng)靡校園和社會(huì)的文化，整個(gè)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建就有了最堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)。

(二)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建是大格局、大視野，是所有人以生態(tài)視角積極參與的系統(tǒng)工程

斯坦福大學(xué)從自身積淀的知識(shí)財(cái)富和人力資本出發(fā)，銜接了硅谷這個(gè)立于潮頭永不落伍的科技中心，加之美國(guó)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的制度和市場(chǎng)兩股力量，其整個(gè)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的閉環(huán)都有大方向上的“背書”，為系統(tǒng)的構(gòu)建和完善鋪出宏觀大氣之路。

我們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展，也應(yīng)該從戰(zhàn)略層面出發(fā)，培養(yǎng)具有使命感的國(guó)際性人才，努力從科學(xué)、全面的視角理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)的全貌。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)屬性應(yīng)該是前瞻性的，應(yīng)該關(guān)注更高、更遠(yuǎn)的事務(wù)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)既在國(guó)家發(fā)展、國(guó)際探索的范圍內(nèi)，又為引領(lǐng)國(guó)家發(fā)展、國(guó)際探索拓展出更多的可能與方向。

(三)積極的生態(tài)系統(tǒng)需要參與者在每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐發(fā)揮，是腳踏實(shí)地根據(jù)社會(huì)發(fā)展做出的執(zhí)行與改進(jìn)

斯坦福大學(xué)成功的創(chuàng)業(yè)生態(tài)實(shí)踐，離不開對(duì)人的尊重和對(duì)現(xiàn)實(shí)的改造。學(xué)校大門始終對(duì)各個(gè)年齡段和各種職業(yè)的校友打開，也始終對(duì)社會(huì)發(fā)展的各個(gè)角度、多種行業(yè)有實(shí)際性的開拓和改造。這就決定了其創(chuàng)業(yè)實(shí)踐既尊重了人的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，又不至于肆意而為、天馬行空。

我們的創(chuàng)業(yè)教育開展，需要這種以人為本的改進(jìn)，也需要腳踏實(shí)地的踐行。高校創(chuàng)業(yè)的科研、教學(xué)序列，需要各行業(yè)優(yōu)秀的人才擔(dān)任導(dǎo)師，需要學(xué)生充分開腦洞、出創(chuàng)意，把師生的創(chuàng)造性都匯入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)的大系統(tǒng)。高校要開展啟發(fā)式、討論式、參與式教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)興思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。又要根據(jù)實(shí)際，注重學(xué)生知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力。在生態(tài)系統(tǒng)的各個(gè)環(huán)節(jié)上，都要齊抓共管，把每一項(xiàng)有益的嘗試都落地，將創(chuàng)業(yè)生態(tài)的積極效應(yīng)體現(xiàn)到社會(huì)的改進(jìn)上。用高速發(fā)展的社會(huì)為創(chuàng)業(yè)生態(tài)提供保障，完善的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)同時(shí)帶動(dòng)社會(huì)的繼續(xù)進(jìn)步。