羅 鈞 侍寶玉 付 麗

重慶大學(xué)光電工程學(xué)院 重慶 400044

1 工科專碩培養(yǎng)模式概述

在2014年全國(guó)研究生教育質(zhì)量工作第三十一次會(huì)議上，劉延?xùn)|同志曾強(qiáng)調(diào)要加快推進(jìn)研究生培養(yǎng)模式改革，建立健全質(zhì)量保障體系，全面提高專業(yè)型及學(xué)術(shù)型研究生教育質(zhì)量。國(guó)家教育部也明確提出“專業(yè)碩士研究生教育應(yīng)以面向?qū)嶋H應(yīng)用為主”和“進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化碩士研究生的類型結(jié)構(gòu)，逐漸將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變”的研究生培養(yǎng)發(fā)展方向，加強(qiáng)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際需求的緊密聯(lián)系，從而更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次復(fù)合型工程應(yīng)用人才的迫切需求。歐洲工程教育認(rèn)證聯(lián)盟執(zhí)行委員會(huì)在2008年正式通過(guò)了《歐洲工程教育認(rèn)證計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)》(EUR-ACE)，其中的碩士階段工程人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)及其理解力、工程分析、工程設(shè)計(jì)、工程實(shí)踐以及可遷移技能等方面對(duì)工程型人才提出了要求，強(qiáng)調(diào)了工程人才整合各個(gè)領(lǐng)域知識(shí)、處理復(fù)雜問(wèn)題的工程實(shí)踐能力的重要性[1]。在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、“中國(guó)制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大戰(zhàn)略需求下，對(duì)新時(shí)期的新工科人才培養(yǎng)探索和構(gòu)建尤為重要。全日制專業(yè)學(xué)位研究生作為工程人才的重要組成部分，其培養(yǎng)和教育必須加快推進(jìn)改革創(chuàng)新，探索和實(shí)施工科專業(yè)型碩士(以下簡(jiǎn)稱“專碩”)人才培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)出工科能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才，打造具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的教育質(zhì)量。

2 工科專碩培養(yǎng)模式調(diào)查分析

為了深入了解工科專業(yè)碩士的現(xiàn)狀，在前期準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上，通過(guò)網(wǎng)頁(yè)問(wèn)卷的方式對(duì)重慶大學(xué)光電工程學(xué)院的全日制專碩培養(yǎng)模式進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。其中，有效問(wèn)卷98份，調(diào)查內(nèi)容和結(jié)果如表1所示。

表1 調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果

通過(guò)以上調(diào)查，我們可以得出結(jié)論，碩士生攻讀專碩學(xué)位的目的呈現(xiàn)出多樣化的狀態(tài)，這對(duì)培養(yǎng)方案的制定提出了挑戰(zhàn)。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的碩士生還是希望畢業(yè)后能夠找到與本專業(yè)所學(xué)技能對(duì)口的職位或者自己感興趣的職位。因此在培養(yǎng)過(guò)程中，如何兼顧學(xué)生的興趣和工程項(xiàng)目需要是一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。

此外，大多數(shù)的專業(yè)型碩士生(79.59%)對(duì)于專業(yè)實(shí)踐以及實(shí)習(xí)的效果不滿意。主要原因一是實(shí)習(xí)往往流于形式，而對(duì)實(shí)踐的要求僅僅是交一份企業(yè)蓋章的實(shí)踐表，而且有很多實(shí)習(xí)都是參觀實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，這樣很難真正提高學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力；二是企業(yè)考慮到知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)、學(xué)生的崗位能力、學(xué)生安全保護(hù)等問(wèn)題，學(xué)生在實(shí)習(xí)或?qū)嵺`中多數(shù)扮演著旁觀者或者邊緣參與者的角色，而不能讓學(xué)生真正融入科研過(guò)程。表1中第四個(gè)問(wèn)題針對(duì)專碩學(xué)生對(duì)校內(nèi)導(dǎo)師的項(xiàng)目參與情況以及其項(xiàng)目來(lái)源展開(kāi)了調(diào)查。調(diào)查顯示，有26.53%的學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因沒(méi)有參與項(xiàng)目；30.61%的學(xué)生參與了導(dǎo)師的縱向課題，只有26.53%的學(xué)生參與了校企合作的工程項(xiàng)目?？蒲袑?shí)踐在一定程度上可提升學(xué)生的綜合能力，但是由于導(dǎo)師的工程項(xiàng)目少或者缺乏工程類項(xiàng)目，使得這里有一部分學(xué)生沒(méi)有參與到工程項(xiàng)目中，或者參與的項(xiàng)目偏理論，不能為學(xué)生提供工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)條件。

調(diào)查最后，學(xué)生還對(duì)如何健全專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式提出了自己的看法。例如，給學(xué)生更多參與實(shí)踐能力培養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考察；充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研研究基地的作用，幫助學(xué)生走出學(xué)校，在企業(yè)中了解工業(yè)流程和實(shí)際操作，培養(yǎng)研究生的實(shí)踐、科研、創(chuàng)新能力；加大經(jīng)費(fèi)力度支持創(chuàng)新比賽等建設(shè)性意見(jiàn)。

3 工科專碩培養(yǎng)模式優(yōu)化

美國(guó)前工程院院長(zhǎng)Dr.William A.Wulf曾指出，社會(huì)依賴于工程師所創(chuàng)造的技術(shù)，工程技術(shù)的改變?nèi)绱搜该停こ探逃脖仨毟友杆俚馗母?。美?guó)工程院院士Ed. Crawley提出了CDIO工程教育理念即構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)施(Implement)、操作(Operation)，并提出了結(jié)果檢驗(yàn)的12條標(biāo)準(zhǔn)，CDIO是一種涵蓋了整個(gè)項(xiàng)目周期的培養(yǎng)模式，具有很強(qiáng)的操作性。

為加強(qiáng)工程教育，提升應(yīng)用型專業(yè)碩士人才的培養(yǎng)質(zhì)量，本文以CDIO培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，提出以工程應(yīng)用及綜合能力的培養(yǎng)為突破口，依托工程項(xiàng)目的專碩培養(yǎng)模式建議。由于工程項(xiàng)目一般有主承研單位與子承研單位，不同的任務(wù)由各自優(yōu)勢(shì)單位完成，它需要所有合作單位通力合作。在整個(gè)工程項(xiàng)目的進(jìn)行過(guò)程中，如何進(jìn)行專碩的工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)是本文研究的重點(diǎn)。為解決上述調(diào)查暴露出的問(wèn)題，提出以下建議來(lái)培養(yǎng)專業(yè)碩士的工程應(yīng)用能力。

3.1 因材施教 職業(yè)定位

在學(xué)生與導(dǎo)師雙向選擇的時(shí)候，需進(jìn)行課題方向培養(yǎng)與發(fā)展的交流與探討，加強(qiáng)導(dǎo)師對(duì)專業(yè)碩士的職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)。

據(jù)前面的調(diào)查問(wèn)卷分析，專業(yè)碩士研究生在擇業(yè)時(shí)重視和追求興趣愛(ài)好與個(gè)人才能的發(fā)揮以及當(dāng)前所學(xué)專業(yè)對(duì)口。這要求導(dǎo)師在研究生教育培養(yǎng)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的自我認(rèn)知、自我激勵(lì)以及自我調(diào)整等方面加以正確引導(dǎo)，綜合工程項(xiàng)目中的任務(wù)需求與專碩研究生的興趣特長(zhǎng)、職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行項(xiàng)目的開(kāi)展與分配。一方面，專業(yè)碩士自身可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極推動(dòng)項(xiàng)目的開(kāi)展；另一方面，可以將項(xiàng)目的進(jìn)展情況作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)衡量方式，以便導(dǎo)師可以更直觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.2 深化校企合作 發(fā)揮聯(lián)合培養(yǎng)作用

目前來(lái)說(shuō)，校企聯(lián)合培養(yǎng)是一種很好的專業(yè)型碩士的培養(yǎng)模式[2]。一方面，企業(yè)通過(guò)提供經(jīng)濟(jì)資助，由高校培養(yǎng)研究生，鍛煉了研究生的實(shí)踐與應(yīng)用能力；另一方面，研究生參與到企業(yè)的專題研究中，幫助解決企業(yè)面臨的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益[3]。但經(jīng)常由于聯(lián)合培養(yǎng)的單位缺乏實(shí)際的利益關(guān)系導(dǎo)致校企之間不能很好地配合，使得聯(lián)合培養(yǎng)流于形式，無(wú)法真正發(fā)揮作用。但如果依托于實(shí)際的工程項(xiàng)目下，高校和企業(yè)之間共同經(jīng)歷整個(gè)項(xiàng)目的申報(bào)過(guò)程，從開(kāi)始的項(xiàng)目建議書的撰寫、建議書的答辯、任務(wù)書的編制到項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)預(yù)算表的制訂等各個(gè)重要階段，合作雙方之間的交流和溝通已形成穩(wěn)定的模式，這就加強(qiáng)了雙方密切的聯(lián)系，為校企合作以及真正發(fā)揮聯(lián)合培養(yǎng)的作用打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

筆者所在的嵌入式系統(tǒng)研究室與國(guó)防科技工業(yè)5011二級(jí)計(jì)量站合作申請(qǐng)了 “十二五”計(jì)劃技術(shù)基礎(chǔ)科研重點(diǎn)項(xiàng)目《特種細(xì)長(zhǎng)管內(nèi)螺旋線空間直線度校準(zhǔn)裝置》《位移傳感器校準(zhǔn)技術(shù)研究》等，由承擔(dān)課題研究任務(wù)的專碩研究生們與合作單位在測(cè)試計(jì)量領(lǐng)域工作了幾十年的中、高級(jí)技術(shù)人員一起共同完成整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施。學(xué)校研究生在理論領(lǐng)域和技術(shù)研發(fā)方面具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，而計(jì)量站的技術(shù)人員具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。研究生完成數(shù)學(xué)校準(zhǔn)模型的建立與推導(dǎo)，進(jìn)行運(yùn)動(dòng)控制器的開(kāi)發(fā)與調(diào)試、運(yùn)動(dòng)平臺(tái)的集成加工與測(cè)試，計(jì)量站的技術(shù)人員除提供項(xiàng)目前期的實(shí)驗(yàn)測(cè)試場(chǎng)所和環(huán)境外，還可以幫忙指導(dǎo)和分析研究生在項(xiàng)目研發(fā)階段遇到的關(guān)鍵問(wèn)題。在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中研究生不僅能學(xué)習(xí)到本項(xiàng)目的相關(guān)知識(shí)，也能獲取技術(shù)人員豐富的工作經(jīng)驗(yàn)。理論聯(lián)系實(shí)踐，將理論應(yīng)用到實(shí)際的項(xiàng)目，具有十分重要的意義。

通過(guò)聯(lián)合培養(yǎng)，在共同完成工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、工程化、產(chǎn)業(yè)化的過(guò)程中，專碩對(duì)集成開(kāi)發(fā)與工程化中各個(gè)重要階段有了深入的了解，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的各個(gè)部分有更為清楚的認(rèn)識(shí)。與傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)相比，這樣的學(xué)習(xí)方式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的應(yīng)用性、實(shí)踐性、復(fù)合性，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，十分適合培養(yǎng)專業(yè)碩士。

3.3 加強(qiáng)工程教育 培養(yǎng)復(fù)合型人才

依托工程項(xiàng)目培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以實(shí)際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，著力提高專業(yè)碩士的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)能力[4]?？梢?jiàn)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，并非僅僅是動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，企業(yè)在招聘工程師時(shí)，不僅要求其能夠運(yùn)用科學(xué)理論以及技術(shù)手段分析解決具體工程問(wèn)題，更要做好整個(gè)工程項(xiàng)目的管理監(jiān)督工作，具備綜合化、多樣化的能力結(jié)構(gòu)。羅伯特?佩頓和理查德?瓦格納曾指出德國(guó)70%的工程師是由應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的，而工程管理教育對(duì)工程師在工作崗位上的表現(xiàn)以及對(duì)未來(lái)的合理規(guī)劃有一定提升作用，他們認(rèn)為缺乏管理學(xué)知識(shí)是工程教育中的一個(gè)失誤。

工程教育是高等教育中的概念，但作為系統(tǒng)教育，同樣適用于培養(yǎng)專業(yè)型碩士，它不僅包含技術(shù)能力，也包含項(xiàng)目管理、生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)等方面能力的培養(yǎng)。在項(xiàng)目管理及生產(chǎn)流程等方面，合作單位的技術(shù)人員具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，一方面可通過(guò)專題講座的方式，定期向?qū)W生系統(tǒng)地講解和傳授產(chǎn)品研發(fā)過(guò)程以及項(xiàng)目管理過(guò)程中總結(jié)提煉出的基本經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)；另一方面，可通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)講解的方式，組織學(xué)生深入車間班組，了解生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)及管理，了解和熟悉生產(chǎn)制造流程和工藝，為進(jìn)一步提高研發(fā)產(chǎn)品的可制造性打下基礎(chǔ)。學(xué)生的綜合能力得到提升，同時(shí)也有助于整個(gè)工程項(xiàng)目的順利完成。

3.4 提高導(dǎo)師自身工程素質(zhì) 形成貼近企業(yè)的高素質(zhì)師資力量

德國(guó)的工程教育很有成效，值得借鑒。在工程教育中強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，一般都要求教授具有5年以上相關(guān)專業(yè)的企業(yè)工作經(jīng)歷。CDIO的第九條標(biāo)準(zhǔn)也明確規(guī)定了教師的工程素質(zhì)能力。我國(guó)目前新進(jìn)高校教師多為應(yīng)屆碩士及博士研究生，直接由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，教師本身沒(méi)有接受過(guò)足夠的實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練，并且缺乏工程實(shí)踐以及管理經(jīng)歷。教師本身的素質(zhì)對(duì)所帶碩士生的影響是極大的，借鑒德國(guó)工程師培養(yǎng)的模式，重慶大學(xué)積極出臺(tái)政策建設(shè)工程型師資隊(duì)伍，如制訂了《重慶大學(xué)關(guān)于加強(qiáng)教師工程實(shí)踐能力的辦法》討論稿，規(guī)定年齡小于40周歲的工科學(xué)院青年教師，必須以掛職鍛煉、跟班工作、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等方式參加工程實(shí)踐，保障青年教師得到工程鍛煉。該政策無(wú)疑可以提升教師的工程素質(zhì)與綜合能力，從而為培養(yǎng)復(fù)合型人才提供保障。

3.5 優(yōu)化考核制度 嚴(yán)把專碩培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)

科學(xué)合理的培養(yǎng)過(guò)程、管理體系以及考核制度是專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的基本保障?；趯?dǎo)師工程項(xiàng)目的培養(yǎng)方式，充斥著整個(gè)研究生生涯，將項(xiàng)目的進(jìn)度、完成量與學(xué)生的實(shí)踐考核進(jìn)行合理的結(jié)合，不僅可以使學(xué)生進(jìn)一步掌握專業(yè)知識(shí)，視野得到開(kāi)拓，同時(shí)十分有利于工程化的任務(wù)實(shí)施。按照專業(yè)碩士的特點(diǎn)，優(yōu)化實(shí)踐考核培養(yǎng)環(huán)節(jié)的檢查和評(píng)估制度，將學(xué)生在工程實(shí)踐方面的培養(yǎng)質(zhì)量納入導(dǎo)師的評(píng)價(jià)體系，制訂有針對(duì)性的考核方式，嚴(yán)把畢業(yè)生質(zhì)量關(guān)，評(píng)價(jià)體系優(yōu)化重點(diǎn)應(yīng)將內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)相結(jié)合，把工程設(shè)計(jì)能力評(píng)定作為考核的一個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)。