宋作玲

山東科技大學(xué) 山東青島 266590

2001年，麻省理工學(xué)院(MIT)最早發(fā)起將課程免費(fèi)放到網(wǎng)上的“開放課程”運(yùn)動(dòng)(Open Course Ware，ORW)，至2011年，總計(jì)發(fā)布約2000門課程，超過1億人次訪問。哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)等世界頂尖大學(xué)也將自己學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源放在網(wǎng)上。由此發(fā)展起來的大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程——慕課(Massively Open Online Course，MOOC)正在對(duì)高等教育產(chǎn)生巨大的影響，紐約時(shí)報(bào)將2012年命名為“慕課元年”，慕課平臺(tái)的三大供應(yīng)商：Coursera，edX和Udacity正醞釀進(jìn)駐中國。

2011年，教育部啟動(dòng)了國家精品開放課程建設(shè)項(xiàng)目，高校精品課程等優(yōu)勢(shì)學(xué)科資源在網(wǎng)絡(luò)開放平臺(tái)上免費(fèi)共享；2007年，全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心成立，配合教育部在線培訓(xùn)項(xiàng)目，至2012年，總計(jì)培訓(xùn)17萬人次高校教師，覆蓋全國92%的本科院校和80%的高職院校[1]。此外，網(wǎng)易公開課、新浪公開課等等也給學(xué)習(xí)者提供了新的模式。日前，“中國式慕課長三角論壇”上傳出信息，我國87所高校加入“東西部高校聯(lián)盟”，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程在線共享。數(shù)據(jù)顯示，“中國式慕課”已覆蓋300萬在校學(xué)生。

開放課程、MOOC等有助于教育公平，提升教育效率，所提倡的知識(shí)公開、共享理念與大學(xué)教師作為學(xué)者的學(xué)術(shù)旨趣契合。對(duì)大學(xué)教師發(fā)展分析的4個(gè)維度，即教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展和個(gè)人發(fā)展皆有促進(jìn)作用[2]。

1 開放課程的SWOT分析

1.1 優(yōu)勢(shì)S(Strength)

開放課程讓高校師生及社會(huì)各界公平地分享教師、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、經(jīng)驗(yàn)、方法等教學(xué)資源，體現(xiàn)教學(xué)公平。

網(wǎng)絡(luò)公開課程大都來源于精品課程、名師講堂、講課比賽等優(yōu)秀作品，讓師生可以直接進(jìn)入一流水平的專業(yè)講堂，提高教學(xué)質(zhì)量，能夠進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。通過借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，任何時(shí)間、任何地點(diǎn)以及任何網(wǎng)絡(luò)終端(anytime/anywhere/anyhow)都可以自主學(xué)習(xí)，有效利用時(shí)間碎片便于時(shí)間管理。根據(jù)學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)者可以反復(fù)學(xué)習(xí)，有利于知識(shí)理解與消化。網(wǎng)絡(luò)課程通過管理知識(shí)庫、設(shè)置知識(shí)分類體系讓學(xué)習(xí)者更有效地跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)感興趣的或?qū)W科相關(guān)的知識(shí)，在多學(xué)科交融中提高創(chuàng)新思維。師生對(duì)專業(yè)選擇不再是單一的，不可逆的。

1.2 劣勢(shì)W(Weakness)

缺少交流環(huán)節(jié)和互動(dòng)。雖然有些網(wǎng)站設(shè)置討論、沙龍、留言評(píng)論等專區(qū)，但是與傳統(tǒng)課堂討論或人氣論壇、微博的用戶評(píng)論比，參與人數(shù)少，多是學(xué)員和主講教師交流，缺少學(xué)員之間的交流，難以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交流。

錄制設(shè)備質(zhì)量和操作水平，影響了教學(xué)視頻的畫面質(zhì)量，有些投影儀內(nèi)容無法看清，有些實(shí)時(shí)操作界面不是很清楚。錄制的多媒體環(huán)境、視頻采集與編輯環(huán)境復(fù)雜程度較高，影響了視頻制作的便捷。主要以精品課程和傳統(tǒng)理論課程為主，課程體系不是很完整，有些創(chuàng)新課程、實(shí)踐課程較少，動(dòng)手能力培養(yǎng)較難。學(xué)習(xí)效果難以評(píng)價(jià)，學(xué)分和證書的認(rèn)可度還需提高。

1.3 機(jī)遇O(Opportunity)

2013年2月，Coursera宣布其5門課程已進(jìn)入美國教育理事會(huì)(ACE)的學(xué)分推薦計(jì)劃，學(xué)生選修的學(xué)分可獲大學(xué)承認(rèn)。慕課進(jìn)入正規(guī)高等教育體系的通道由此開啟[3]。

網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)在師生中幾乎全面覆蓋，我國寬帶網(wǎng)絡(luò)升級(jí)、流媒體技術(shù)及第四代移動(dòng)通信等網(wǎng)絡(luò)、通信、多媒體技術(shù)等的發(fā)展提升網(wǎng)絡(luò)速度和承載能力，保證了視頻流暢播放。

1.4 挑戰(zhàn)T(Threats)

手機(jī)觀看流量收費(fèi)限制會(huì)影響手機(jī)學(xué)習(xí)視頻的熱度。學(xué)習(xí)人群主要為高校師生及專業(yè)人士，而且高校師生選擇的課程也主要是所學(xué)專業(yè)。根據(jù)網(wǎng)易公開課的一份統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，在其所有視頻課程中，“國際高校公開課”和“TED演講”最受歡迎，兩者相加占了觀賞人群的86%，而看“國內(nèi)高校公開課”者，僅占13%[1]。國內(nèi)大學(xué)與國際高校開放課程存在差距，我們的大學(xué)容易淪為一流大學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和輔導(dǎo)教室。視頻課程類網(wǎng)站需要找到盈利模式，才能可持續(xù)發(fā)展，吸引優(yōu)秀人才制作和推廣視頻，形成制作、宣傳、維護(hù)、更新等價(jià)值鏈條。

通過對(duì)國內(nèi)開放課程的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)等內(nèi)部環(huán)境以及機(jī)遇與挑戰(zhàn)等外部環(huán)境分析，得出開放系統(tǒng)發(fā)展規(guī)劃和思路見表1。

表1 SWOT分析表

2 開放課程系統(tǒng)模型與發(fā)展對(duì)策

高校開放課程教學(xué)系統(tǒng)主要有五要素構(gòu)成：發(fā)布課程教師、獲取課程教師、學(xué)生、政府或?qū)W校組織、網(wǎng)站以及企業(yè)社會(huì)等，涉及政策層面、經(jīng)濟(jì)層面、社會(huì)層面、技術(shù)層面、行為層面等，其系統(tǒng)模型可以使用如圖1所示六棱柱模型表述。

圖1 開放課程系統(tǒng)模型

2.1 發(fā)布課程教師

MIT OCW在2005年的一份調(diào)查報(bào)告顯示，32%參與發(fā)布課程的大學(xué)教師認(rèn)為課程發(fā)布明顯有助于提高他們的教學(xué)[5]。因此，首先提高課程發(fā)布教師積極性，讓發(fā)布課程輕松便捷。原則上源課程教師不提供輔導(dǎo)，避免占用過多教學(xué)精力，因此可以通過招募源課程教師助手方式，提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的服務(wù)，參與交互環(huán)節(jié)，實(shí)施反饋和控制。除精品課程外，吸引優(yōu)秀的一線教師、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、有教學(xué)風(fēng)格的青年教師參與到視頻制作中，項(xiàng)目應(yīng)展示參與開放課程給教師帶來可評(píng)估的益處。

2.2 獲取課程教師

MIT OCW同樣對(duì)參與開放課程學(xué)習(xí)的教師進(jìn)行了的調(diào)查，分析顯示有31%的教師認(rèn)為MIT OCW對(duì)他們教學(xué)以外的專業(yè)活動(dòng)給予幫助，有29%的教師反映MIT OCW強(qiáng)烈地影響了他們的專業(yè)觀點(diǎn)[5]。

教師是開發(fā)課程系統(tǒng)最重要的因素，起到傳播和服務(wù)的作用。一方面教師作為學(xué)習(xí)者，通過開放課程了解同專業(yè)其他學(xué)校和教師的課程教學(xué)內(nèi)容和方法，捕捉學(xué)術(shù)專業(yè)前沿，亦可以和校內(nèi)外各個(gè)院系的教師建立起跨學(xué)科、跨院系的直接、深入聯(lián)系與交流，從而開拓專業(yè)視野，培養(yǎng)國際教育理念，組建教師學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體。另一方面，通過對(duì)開放課程篩選、加工、應(yīng)用，教師便于采用新的技術(shù)、方法和資料豐富課堂教學(xué)。

2.3 學(xué)生因素

高效利用開放課程實(shí)施公式教育，在感受名師風(fēng)范的同時(shí)，理工科學(xué)生還可了解人文教學(xué)和人文關(guān)懷。專業(yè)課教師，最直接方式是通過在學(xué)習(xí)正規(guī)課程教授中，輔以開放課程學(xué)習(xí)與討論，開闊學(xué)生視野。此外，學(xué)生根據(jù)自己喜好，選擇專業(yè)相關(guān)或?qū)I(yè)外的領(lǐng)域自主學(xué)習(xí)，開闊了思維。技術(shù)層面，運(yùn)用數(shù)碼筆，學(xué)習(xí)過程中的思維路徑可被全息記錄，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況時(shí)，得到的不僅是考試答案正誤、分?jǐn)?shù)高低，而且可對(duì)學(xué)生解題過程中思維的流暢性、敏捷性等思維品質(zhì)進(jìn)行深度分析。

2.4 教育部、學(xué)校等組織

教育部指導(dǎo)學(xué)校，學(xué)校指導(dǎo)師生，從政策上鼓勵(lì)、制度上完善，動(dòng)員全體師生積極參與，建立學(xué)習(xí)型組織。2012年12月，全國高校教師微課比賽啟動(dòng)，調(diào)動(dòng)了1600多所高校逾12000名優(yōu)勢(shì)教師選手，638件作品入圍全國決賽，在教師和學(xué)生之間產(chǎn)生了一定影響力，其靈活親近的微課視頻，成為開放課程一種有活力的形式[5]。此外，可以利用媒體和網(wǎng)站營銷團(tuán)隊(duì)，在專業(yè)期刊、論壇、微信、微博等新媒體上加以宣傳。高校篩選開放課程優(yōu)勢(shì)資源，開展通識(shí)教育網(wǎng)絡(luò)公選課，并合理設(shè)置學(xué)時(shí)學(xué)分。

社會(huì)層面開放課程應(yīng)積極開展國內(nèi)外交流，做好高校和平臺(tái)網(wǎng)站的橋梁作用。通過形成全國性或區(qū)域性高校開放課程聯(lián)盟，整合資源，交流開放課程教學(xué)的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。北京大學(xué)和清華大學(xué)宣布加入哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院發(fā)起的在線教育平臺(tái)edX，成為其新入伙的6所亞洲名校之一。復(fù)旦大學(xué)、上海交大兩校已經(jīng)與慕課旗下Coursera在線課程簽約建立合作伙伴關(guān)系，和耶魯、麻省理工學(xué)院、斯坦福等世界一流大學(xué)一起共建、共享全球最大網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)。

2.5 網(wǎng)站等平臺(tái)

敏銳捕捉新的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用需求和習(xí)慣，創(chuàng)新學(xué)習(xí)工具，完善共享平臺(tái)。例如，移動(dòng)時(shí)代微信成為面向手機(jī)移動(dòng)時(shí)代的教學(xué)交流平臺(tái)，指尖上的課程從理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。微信具有的文字、聲音、視頻、攝影、定位、手搖等多媒體功能，支持教師開展個(gè)人、小組、公眾、一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)多、公開、秘密等多種形式的學(xué)習(xí)交流與互動(dòng)，為個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施提供了更多的可能性。

3 結(jié)語

通過對(duì)國內(nèi)開放課程的SWOT分析，從開放課程發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，比較與國外開放課程發(fā)展差距，挖掘國內(nèi)教育資源潛力、分析教育人群，從而發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，把握機(jī)遇，規(guī)避開放課程交互性差、制作技術(shù)難、難以評(píng)價(jià)等劣勢(shì)。開放課程建設(shè)、推廣及可持續(xù)發(fā)展，作為系統(tǒng)工程，包含政府、學(xué)校、教師、學(xué)生、網(wǎng)站等因素，建立由教育部到高校，由高校到教師，由教師到學(xué)生的指導(dǎo)體系，調(diào)研高校師生的學(xué)習(xí)需求，通過創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式， “線上與線下”相結(jié)合，提高高等教育教學(xué)質(zhì)量，提升高校組織和培養(yǎng)對(duì)象的競(jìng)爭力。