歐國(guó)文 黃珍德

（1.廣州市白云中學(xué)，廣州 510430；2.華南師范大學(xué)，廣州 510631）

在新一輪高考綜合改革中，普通高中學(xué)業(yè)水平考試（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)考”）被正式納入高考體系，承擔(dān)起評(píng)價(jià)學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的雙重功能。同時(shí)，新修訂的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)從課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容選擇、課程實(shí)施和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)等方面闡述了各學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求。為此，學(xué)考應(yīng)該圍繞新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，并基于合格性考試（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“合格考”）和等級(jí)性考試（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“等級(jí)考”）的要求，構(gòu)建新的命題框架，以有效考查學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)“以考促教”，為發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)服務(wù)。

本文主要依據(jù)2017年版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“歷史新課標(biāo)”），對(duì)高考綜合改革背景下學(xué)考?xì)v史科如何實(shí)現(xiàn)考查學(xué)科核心素養(yǎng)這一問(wèn)題作初步探討，從而為學(xué)考命題提供一定的參考。

1 歷史學(xué)科新舊課標(biāo)的比較

歷史新課標(biāo)提出：“歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，使學(xué)生通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的選擇、課程的實(shí)施等，都要始終貫穿發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)這一任務(wù)。”[1]2從中可以看出，高中歷史課程對(duì)高中學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了變化，將更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科后所習(xí)得的素養(yǎng)，即“學(xué)生學(xué)習(xí)歷史之后所形成的、具有歷史學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就”[2]。把培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為高中歷史課程的目標(biāo)，反映了社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)歷史學(xué)科的育人要求。

根據(jù)新課標(biāo)，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念，包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷5個(gè)維度。這5個(gè)維度的歷史學(xué)科素養(yǎng)立足于高中生的學(xué)習(xí)過(guò)程，各有側(cè)重又互為整體，如圖1。

圖1 歷史學(xué)科核心素養(yǎng)5個(gè)維度之間的關(guān)系

從圖1可以看出，唯物史觀是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)諸要素的靈魂，從理論層面為諸素養(yǎng)的達(dá)成提供有力的保證；時(shí)空觀念、史料實(shí)證和歷史解釋是在特定的歷史時(shí)空環(huán)境下，對(duì)相關(guān)史料進(jìn)行辨析，基于對(duì)可信史料的掌握和理解，構(gòu)建相關(guān)歷史敘述的思維方式、態(tài)度與能力，從思維與實(shí)踐層面要求學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)的一般方法；家國(guó)情懷則反映了在學(xué)習(xí)和探究歷史過(guò)程中的人文追求與社會(huì)責(zé)任，從價(jià)值層面要求學(xué)生關(guān)注歷史對(duì)現(xiàn)實(shí)的借鑒意義。上述各素養(yǎng)將歷史學(xué)科的理論與知識(shí)、學(xué)科思維與探究能力、家國(guó)觀念與價(jià)值追求融為一體，形成了完整的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)體系，全面反映了新課標(biāo)的育人價(jià)值。

當(dāng)然，高中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，有賴(lài)于科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容選擇。歷史新課標(biāo)在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容選擇方面與2003年版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“舊課標(biāo)”）相比有了明顯的改變。

首先，在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，新課標(biāo)有重大調(diào)整，見(jiàn)表1。

相比舊課標(biāo)采取單一專(zhuān)題史的課程結(jié)構(gòu)，新課標(biāo)采取了通史加專(zhuān)題史的方式設(shè)計(jì)課程，顯得更為科學(xué)和合理。這主要表現(xiàn)在：能夠有效地與義務(wù)教育階段歷史學(xué)科課程相銜接，不至于讓學(xué)生進(jìn)入高中后在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生疏離感和混亂感；必修課程以時(shí)序架構(gòu)，“展現(xiàn)人類(lèi)社會(huì)從古至今、從分散到整體、從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展歷程，使學(xué)生進(jìn)一步了解和認(rèn)識(shí)人類(lèi)歷史演變的基本脈絡(luò)，以及豐富多樣的歷史文化遺產(chǎn)。”[1]9這對(duì)學(xué)生在特定的歷史時(shí)空環(huán)境下客觀理性地分析重大歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象來(lái)說(shuō)有重要意義：選修課Ⅰ通過(guò)專(zhuān)題史的方式，著眼于引領(lǐng)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活、文化等不同視角對(duì)中外歷史有更加深入的認(rèn)識(shí)，有利于進(jìn)一步提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)；選修課Ⅱ則通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解史學(xué)的基本理論、知識(shí)與技能，以及借助實(shí)際的探究活動(dòng)，初步強(qiáng)化學(xué)生的史學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，進(jìn)一步提高學(xué)生的史學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)?？傊?，新課標(biāo)在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)了“基礎(chǔ)—拓展—延伸”的梯度，既能滿足絕大多數(shù)高中生學(xué)習(xí)歷史課程基礎(chǔ)知識(shí)的需要，也滿足了少數(shù)學(xué)生在探究歷史方面較高層次的興趣與需求。

其次，在課程內(nèi)容的編排上，新課標(biāo)也有較大變化，見(jiàn)表2。

表1 新舊課標(biāo)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)比較

表2 新舊課標(biāo)課程內(nèi)容比較

舊課標(biāo)采取專(zhuān)題史的方式編排學(xué)習(xí)內(nèi)容，在整體性和時(shí)序性上給歷史教學(xué)帶來(lái)諸多不便：一些重大史實(shí)（如兩次世界大戰(zhàn)）限于專(zhuān)題史的弊病而無(wú)法編入必修課程，從而給學(xué)生的歷史理解帶來(lái)相當(dāng)大的困難；割裂了歷史知識(shí)，學(xué)生對(duì)歷史階段特征的把握呈現(xiàn)碎片化，給學(xué)生全面認(rèn)識(shí)重大歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象帶來(lái)相當(dāng)大的影響；學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)時(shí)空錯(cuò)亂的現(xiàn)象等。顯然，在內(nèi)容選擇與編排上已經(jīng)不適應(yīng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

新課標(biāo)在必修課程內(nèi)容的編排上采用了歷史時(shí)序的方式。這就保證了人類(lèi)歷史上最基本、最重要的知識(shí)得以呈現(xiàn)在必修課程上，有利于學(xué)生梳理人類(lèi)歷史發(fā)展的基本線索與脈絡(luò)，歸納各主要?dú)v史階段的基本特征，探究重大歷史事件的前因后果，深刻理解歷史進(jìn)程中的歷史人物和歷史現(xiàn)象，從而把握人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律和總體趨勢(shì)。必修課程內(nèi)容的呈現(xiàn)過(guò)程中逐步滲透了唯物史觀、時(shí)空觀念等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

新課標(biāo)在選修課程內(nèi)容的編排上，采取了專(zhuān)題史的形式。主要考慮在于：選考?xì)v史科的學(xué)生通過(guò)必修課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)已經(jīng)基本掌握了人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)和歷史進(jìn)程中各主要階段的時(shí)代特征，因而需要在選修課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中著重引領(lǐng)選考學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活、文化等不同視角對(duì)中外歷史有更加深入的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)史學(xué)入門(mén)、史料研讀等選修課程的學(xué)習(xí)強(qiáng)化史學(xué)理論水平和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，有助于進(jìn)一步提高學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平。

2 學(xué)考合格考和等級(jí)考在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)要求上的異同

根據(jù)2014年國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》和教育部《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見(jiàn)》，學(xué)考作為學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要依據(jù)，被納入了高考體系。學(xué)考地位得以提升，有利于發(fā)揮其引導(dǎo)高中教學(xué)的作用。

與此相適應(yīng)，新課標(biāo)對(duì)歷史科學(xué)考的類(lèi)別作出說(shuō)明（見(jiàn)表3），從而為高中歷史教學(xué)提供指引。

新課標(biāo)針對(duì)不同的學(xué)生群體，對(duì)考試內(nèi)容作出了不同的安排，并依據(jù)學(xué)考成績(jī)的不同用途對(duì)學(xué)生提出了不同的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要求：

1）對(duì)全體學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要在必修內(nèi)容的基礎(chǔ)上參加合格考，并達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2，方能畢業(yè)。作為高中畢業(yè)的主要依據(jù)之一，合格考反映了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史科應(yīng)當(dāng)形成的基本核心素養(yǎng)。2）對(duì)選考學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)必修內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)選擇性必修內(nèi)容，然后參加等級(jí)考，考試成績(jī)作為學(xué)生升學(xué)和高校招生錄取的主要依據(jù)。等級(jí)考承擔(dān)了學(xué)考選拔人才的功能，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的水平有了更高的要求。因此，等級(jí)考命題應(yīng)當(dāng)參照學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4。

表3 學(xué)業(yè)水平考試的類(lèi)別與要求

為了更直觀說(shuō)明這一點(diǎn)，可以通過(guò)對(duì)以下材料的考查來(lái)說(shuō)明合格考和等級(jí)考對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的不同水平要求。

例1

自從產(chǎn)生具有近代意義的國(guó)際法之后，條約成為國(guó)際法的一項(xiàng)重要制度。然而，近代中國(guó)的條約制度，是列強(qiáng)用侵略戰(zhàn)爭(zhēng)損害中國(guó)獨(dú)立、平等主權(quán)的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，其內(nèi)容明顯地、大量地體現(xiàn)為在相當(dāng)程度上取代中國(guó)的管轄權(quán)，以及限制中國(guó)的自保權(quán)，從而成為近代中國(guó)政治、社會(huì)制度的一個(gè)基本組成部分。清政府對(duì)新的條約關(guān)系的認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)，經(jīng)歷了一個(gè)由朦朧到清醒的復(fù)雜過(guò)程，在遭受一系列挫敗后，逐漸走向近代外交。以列強(qiáng)在華特權(quán)制度為核心的中外條約關(guān)系，產(chǎn)生了巨大而深遠(yuǎn)的影響。它改變了中國(guó)傳統(tǒng)的社會(huì)形態(tài)，在將中國(guó)變成一個(gè)半殖民地的同時(shí)，又帶來(lái)了先進(jìn)的西方文明，刺激和促使中國(guó)通過(guò)各種方式走向近代、走向世界。

——王建朗、黃克武主編《兩岸新編中國(guó)近代史·晚清卷·上》

（1）依據(jù)材料，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概述清政府對(duì)新條約關(guān)系的認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)歷程。

（2）依據(jù)上述材料，自選角度，提取相關(guān)信息，自擬論題，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)予以闡述。

問(wèn)題（1）設(shè)定的考查水平是學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2，考查學(xué)生能否在具體時(shí)空環(huán)境下準(zhǔn)確描述相關(guān)歷史事實(shí)的能力；問(wèn)題（2）設(shè)定的考查水平是學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4，綜合考查學(xué)生的時(shí)空觀念、歷史解釋的能力和家國(guó)情懷。

新課標(biāo)對(duì)合格考和等級(jí)考在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的5個(gè)維度上有明顯的不同要求。

1）唯物史觀。合格考要求學(xué)生知道“人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律和總體趨勢(shì)”即可，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同并理解“唯物史觀是科學(xué)的歷史觀”；等級(jí)考則要求選考學(xué)生能夠利用“唯物史觀”科學(xué)客觀地看待并論述“歷史與現(xiàn)實(shí)”中的重大問(wèn)題，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生掌握并運(yùn)用“唯物史觀”的歷史學(xué)科理論。

2）時(shí)空觀念。合格考要求學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)歷史事實(shí)作出準(zhǔn)確的時(shí)空定位，在此基礎(chǔ)上能夠描述相關(guān)歷史事實(shí)并理解前因后果，側(cè)重于要求學(xué)生記住并能描述相關(guān)史實(shí)的時(shí)空環(huán)境；等級(jí)考則要求學(xué)生在特定的時(shí)空框架下對(duì)相關(guān)歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行深度探究，并在此基礎(chǔ)上作出合理的論述和構(gòu)建相關(guān)的敘述體系，側(cè)重考查學(xué)生在特定“時(shí)空”環(huán)境下獨(dú)立探究相關(guān)史實(shí)的能力。

3）史料實(shí)證。合格考要求學(xué)生能夠基本辨識(shí)不同史料所具有的不同價(jià)值，掌握獲取史料的基本方法，并能?chē)L試運(yùn)用相關(guān)史料論證自己對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的看法；等級(jí)考則在比較和分析史料、辨別取舍和運(yùn)用史料等方面對(duì)學(xué)生有更高的要求。

4）歷史解釋。合格考要求學(xué)生在區(qū)分史實(shí)與解釋的基礎(chǔ)上，利用相關(guān)材料對(duì)具體史實(shí)作出符合邏輯聯(lián)系的歷史解釋?zhuān)纯疾閷W(xué)生把握并描述相關(guān)史實(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的能力；等級(jí)考考查學(xué)生運(yùn)用相關(guān)史料全面、客觀地論述歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，更加關(guān)注學(xué)生驗(yàn)證以往假說(shuō)和提出新解釋的能力。

5）家國(guó)情懷。合格考要求學(xué)生能夠辨別歷史上具有“家國(guó)情懷”的事例，了解中外優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的主要內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的歷史依據(jù)；等級(jí)考則要求學(xué)生在把握中華文明發(fā)展趨勢(shì)和世界歷史發(fā)展進(jìn)程的基礎(chǔ)上，反思?xì)v史，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以歷史的眼光來(lái)審視歷史問(wèn)題，為現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決提供歷史依據(jù)。因此，等級(jí)考側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，要求學(xué)生將個(gè)人成長(zhǎng)、成才與實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興結(jié)合起來(lái)。

可見(jiàn)，對(duì)于合格考來(lái)說(shuō)，要求學(xué)生能夠認(rèn)同并形成科學(xué)的唯物史觀，樹(shù)立清晰的時(shí)空觀念和史料實(shí)證的意識(shí)，對(duì)相關(guān)歷史事件、歷史現(xiàn)象或者歷史人物能夠嘗試作出合乎歷史情境的解釋?zhuān)⒃谶@一過(guò)程中培養(yǎng)家國(guó)情懷。對(duì)于等級(jí)考來(lái)說(shuō)，要求學(xué)生能夠以科學(xué)唯物史觀為指導(dǎo)，在特定的歷史時(shí)空框架下，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用經(jīng)過(guò)分析、比較、辨別和取舍的史料，全面、客觀地解釋和論述有關(guān)歷史問(wèn)題。并能夠站在中華文明和世界歷史發(fā)展的高度，利用歷史學(xué)習(xí)成果，為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興服務(wù)。

3 學(xué)考?xì)v史學(xué)科考查核心素養(yǎng)的試題命制

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是新一輪課程改革的目標(biāo)，評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)水平需要通過(guò)與之相配套的高中學(xué)業(yè)水平考試來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，應(yīng)該根據(jù)新課標(biāo)，并基于合格考和等級(jí)考對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平的不同要求進(jìn)行命題，從而將課標(biāo)、教學(xué)和考試統(tǒng)一起來(lái)，共同提升學(xué)生的歷史科核心素養(yǎng)水平。

例2

材料1：從二次大戰(zhàn)中后期開(kāi)始，美國(guó)遠(yuǎn)東政策的基礎(chǔ)是所謂“使中國(guó)成為大國(guó)”的政策，希望把中國(guó)變成其在亞洲勢(shì)力范圍的牢固基地。中國(guó)抗戰(zhàn)勝利之后，杜魯門(mén)政府采取全力支持蔣介石政府、反對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的政策；然而，國(guó)民黨政府在不到四年的時(shí)間里就徹底失敗了。中國(guó)新民主主主義革命的勝利使美國(guó)政府內(nèi)部爆發(fā)了“誰(shuí)丟失了中國(guó)”的激烈爭(zhēng)吵，美國(guó)政府則發(fā)表美中關(guān)系“白皮書(shū)”，把責(zé)任完全推給國(guó)民黨政府，歸于它的腐敗無(wú)能。

——斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

材料2：危機(jī)并不在于中蘇之間存在著一些分歧和矛盾——在任何盟國(guó)之間這都是很平常的事情，在一般情況下，求同存異的確也是解決這一問(wèn)題的合理方式。但在1957年底的狀況卻非同一般，莫斯科會(huì)議準(zhǔn)備和召開(kāi)的過(guò)程表明，中蘇關(guān)系在其“蜜月”的最高峰卻面臨著一個(gè)由誰(shuí)來(lái)領(lǐng)導(dǎo)國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題。中共的成就和影響如東風(fēng)勁吹，蒸蒸日上，大有取代蘇共而領(lǐng)導(dǎo)社會(huì)主義陣營(yíng)的架勢(shì)。而蘇聯(lián)也恰在此時(shí)恢復(fù)了元?dú)?，黨內(nèi)斗爭(zhēng)結(jié)束后國(guó)內(nèi)政治趨于穩(wěn)定，農(nóng)業(yè)連年豐收預(yù)示著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的美好前景，兩顆人造衛(wèi)星上天及核潛艇試航成功則標(biāo)志著軍事科技開(kāi)始處于世界領(lǐng)先地位。在這種情況下，當(dāng)蘇共在社會(huì)主義陣營(yíng)的領(lǐng)導(dǎo)地位受到來(lái)自北京的挑戰(zhàn)時(shí)，中蘇之間的分歧和矛盾就無(wú)論如何也無(wú)法再“求同存異”了。

——沈志華《處在十字路口的選擇：1956—1957年的中國(guó)》

（1）根據(jù)材料1，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說(shuō)明二戰(zhàn)中后期美國(guó)遠(yuǎn)東政策的依據(jù)及結(jié)果。

（2）根據(jù)材料2，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出中蘇關(guān)系所面臨的困境，并分析其原因。

（3）根據(jù)材料1和材料2，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，從中、美、蘇三國(guó)關(guān)系的角度說(shuō)明“意識(shí)形態(tài)不是國(guó)家間關(guān)系發(fā)展的決定因素”。

本題設(shè)置的意圖在于綜合考查學(xué)生在唯物史觀、時(shí)空觀念、歷史解釋以及家國(guó)情懷諸要素中的不同水平。問(wèn)題（1）要求學(xué)生將“美國(guó)遠(yuǎn)東政策”置于“二戰(zhàn)即將勝利結(jié)束”這一特定的時(shí)空框架下，分析美國(guó)“遠(yuǎn)東政策”的意圖，并能根據(jù)“中國(guó)新民主主義革命勝利”這一變化的時(shí)空環(huán)境，指出美國(guó)“遠(yuǎn)東政策”的結(jié)果；問(wèn)題（2）要求學(xué)生能夠運(yùn)用唯物史觀的理論框架，分析中蘇關(guān)系面臨的困境；問(wèn)題（3）則是在問(wèn)題（1）和問(wèn)題（2）的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生所學(xué)知識(shí)，要求學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史觀點(diǎn)作出合理的歷史驗(yàn)證，即在歷史解釋方面，要求學(xué)生達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4。此外，本題以中國(guó)、美國(guó)、蘇聯(lián)三角關(guān)系為立意背景，主要目的在于通過(guò)分析學(xué)生的作答情況，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)“構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體”的認(rèn)識(shí)程度。從這一角度來(lái)看，本題的歷史情境設(shè)置充分反映了歷史關(guān)照現(xiàn)實(shí)的立意。

因此，結(jié)合學(xué)考?xì)v史科的目標(biāo)定位和雙重價(jià)值功能，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建相應(yīng)的命題框架，見(jiàn)圖2。

圖2 學(xué)考?xì)v史科試題命制框架

學(xué)考?xì)v史科試題的命制應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選擇相關(guān)考試內(nèi)容，多維度設(shè)置歷史問(wèn)題情境，考查學(xué)生在經(jīng)過(guò)歷史課程內(nèi)容學(xué)習(xí)之后所具備的關(guān)鍵能力和必備品格。另外，還應(yīng)該設(shè)計(jì)一定數(shù)量但類(lèi)型和難度不一的試題，以此來(lái)考查學(xué)生歷史科核心素養(yǎng)的水平。

總之，為落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，新一輪課程改革提出了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)目標(biāo)。歷史學(xué)科在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和質(zhì)量描述上充分反映了發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。與之相適應(yīng)的學(xué)考也需要逐步探索實(shí)施。因此，為更好地促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，學(xué)考?xì)v史科試題的命制應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向，以新課標(biāo)提出的命題原則為依據(jù)，構(gòu)建新的學(xué)考命題框架。