周白蘆

摘 要：中職教育是專門為社會培養(yǎng)技術(shù)型人才和高素質(zhì)勞動者的教育。中職教育中會計是一門重要的學科，會計學在社會應用范圍廣，會計人才的社會需求量大，隨著社會不斷進步，懂得應用計算機技術(shù)進行會計學運算以及統(tǒng)籌是目前學習的重點內(nèi)容之一，會計電算化相關(guān)課程應運而生。本文將通過分析學生特點以及傳統(tǒng)教育模式，進而對中職會計電算化的教學模式進行探討。

關(guān)鍵詞：中職；會計電算化；教學模式

中職教育是當前教育模式中十分重要的一項內(nèi)容，隨著社會對勞動力素質(zhì)要求的提升，以及社會崗位對勞動者職業(yè)技能的要求，中等職業(yè)教育作為能夠提供基礎(chǔ)性素質(zhì)人才的教育內(nèi)容，在當前越發(fā)受到教育工作者們的重視。中職教育在與其他教育方式相比下存在一定缺陷，因此，通過改進教學模式，加強對學生學習心理和學習能力的分析，能夠有效地提高相關(guān)學科的教學效果[1]。會計電算化作為現(xiàn)代會計學中不可或缺的內(nèi)容，在各種等級的會計學習當中都應當被給予重視。發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)會計電算化教育模式的缺點，站在缺點的基礎(chǔ)上進行升級改進，能夠全面提高教學質(zhì)量，創(chuàng)造技術(shù)能力和素質(zhì)水平更高的專業(yè)人才。

一、中職會計電算化教學的現(xiàn)狀

（一）教學方式。當前很大一部分中職會計電算化教學方式處于落后、老舊的狀態(tài)。這種陳舊體現(xiàn)在教育方式的陳舊以及相關(guān)財務軟件使用版本的落后等諸多方面。傳統(tǒng)的教學方式主要運用生塞硬背的方式進行講解，導致學生學習積極性差、應用能力差，從而拉低了教學質(zhì)量。而學校的財務軟件沒能更新?lián)Q代，經(jīng)常使用老版電算化軟件，也不利于學生日后工作時掌握新型的財務核算軟件，了解綜合管理和決策型軟件的使用模式[2]。

（二）教學理論。中職會計電算化教學當中，存在著理論課程比重大于實踐課程的情況。教育人員普遍存在著理論更重要，軟件實際操作看了就會的固有思維，從而限制了學生對會計電算化的實際掌握。在會計電算化教學中實踐能力十分重要，過度的理論課程會限制學生的學習積極性，降低學生的操作能力，不利于學生計算機軟件操作熟練度的提升[3]。

（三）學生基礎(chǔ)。不論老師還是學生本人都存在對學生基礎(chǔ)差的偏見，中職教育中這種偏見是固有的，而且也具有一定準確性，但教育工作者需要正視學生的性格特點和學習習慣。很多中職學生存在著嚴重的偏科、厭學等不利于正常學習的狀態(tài)，甚至很大一部分學生存在自我否定、自我懷疑等自卑心理，這種學習上的局限和心理上的陰影都為學生進行專業(yè)技術(shù)學習帶來阻礙。

二、中職會計電算化教學模式的構(gòu)建

中職會計電算化教學模式的構(gòu)建需要結(jié)合當前教學模式中的缺點，通過糾正其中不足之處并注意結(jié)合先進的教育模式進行綜合性教育，提高課堂教學質(zhì)量，增強學生的專業(yè)知識了解以及實踐操作能力。

（一）確定教育原則。中職會計電算化教學原則應當是理論與實踐相結(jié)合，充分貫徹理論與實踐一體化原則，不能厚此薄彼，鑒于會計電算化是一門要求足夠?qū)嵺`性和熟練度的學科，并且中職學生對于理論知識學習難度較大，教師在進行課程安排時需要注意教學資源比例的分配。在課程分配當中理論教學和實踐教學的比例可為1：2或1：2.5，要充分將理論知識融入到實踐課程當中去，通過實踐課程的靈活性和應用性調(diào)動學生學習的積極性，并逐漸鍛煉學生的實際操作能力，增強會計電算化熟練度。在課后作業(yè)布置以及學期考核方面也需要注意實踐內(nèi)容的比例，不能只考理論知識而忽略實踐性。

（二）改變教育環(huán)境。在明確會計電算化教學當中實踐性的作用后，教師需要注意將理論課堂與實踐性計算機室聯(lián)合起來，在講述理論知識后鍛煉學生的操作能力。教師需要注意教學環(huán)境的模擬，通過模擬專業(yè)工作環(huán)境，進行典型案例處理等方式，全面提高學生的操作性。注意培養(yǎng)學生對于會計電算化內(nèi)容的應用能力，學會使用相關(guān)知識解決實際問題。

（三）考核內(nèi)容設(shè)置。考核內(nèi)容設(shè)置方面需要秉承綜合性、全面性的原則，并且注意基礎(chǔ)性問題和常見典型問題的考核[4]?？己藘?nèi)容要注意理論與實踐的結(jié)合，在教學過程中，教師教導學生掌握理論知識并鍛煉學生的實踐能力，在相關(guān)知識當中又可進行細致的分級，如基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、綜合應用。在設(shè)置考核中需要對上述內(nèi)容進行科學合理的布置，以基礎(chǔ)知識作為考核的基礎(chǔ)，專業(yè)知識作為重點，綜合應用內(nèi)容作為開拓學生學習思路的方向，全面提升學生的學習效率。

中職會計電算化是中職教育中十分重要的教學內(nèi)容。會計電算化是一門集理論性和實踐性與一身的課程，它以電子計算機為主，要求學生通過學習掌握會計電算化的基本理論、內(nèi)容和操作方法?；跁嬰娝慊n程的特點，為提高學生對課程內(nèi)容的掌握能力，教師需要通過對學生性格進行分析，對課程的具體內(nèi)容進行劃分，對考核的重點進行研究，更加系統(tǒng)、科學的進行教育模式的設(shè)置，從而提升教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]趙晨曦.中職會計專業(yè)一體化教學模式淺究——以“會計電算化”為例[J].中國管理信息化，2017，20（01）：64-65.

[2]徐博哲.中職會計電算化的教學模式分析[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2015，12（22）：394.

[3]盧輝明.中職《會計電算化》教學研究[J].課程教育研究，2013，17（08）：39-40.

[4]王立忠.中職會計電算化課程的教學模式探析[J].佳木斯教育學院學報，2012，27（05）：278-279.

[5]陳涵，中職會計電算化專業(yè)實踐教學課程設(shè)置的思考[J]，科教導刊（下旬），2017，12：43-44.