李虹

摘 要：幼兒園美工區(qū)能夠?yàn)楹⒆犹峁┮粋€(gè)滿足其興趣、利于其身心發(fā)展，能夠供他們自由選擇的寬松環(huán)境，美工區(qū)活動(dòng)的開展可有效鍛煉幼兒的創(chuàng)造力、自主性。本文具體從創(chuàng)設(shè)科學(xué)的美工區(qū)區(qū)域環(huán)境、投放適宜、有趣的操作材料以及教師有效觀察與指導(dǎo)等幾個(gè)方面探討了幼兒園美工區(qū)活動(dòng)的有效開展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；美工區(qū)；活動(dòng)；開展

美工區(qū)深受孩子喜愛，通常每次開放區(qū)域活動(dòng)，許多孩子都會(huì)來到美工區(qū)，美工區(qū)內(nèi)寬松的活動(dòng)氣氛、良好的環(huán)境以及多樣化的活動(dòng)材料，都給孩子們帶來了巨大的樂趣。在區(qū)域活動(dòng)美工區(qū)中，如何引導(dǎo)孩子們活動(dòng)，如何有效投放材料，教師怎樣進(jìn)行指導(dǎo)與觀察等，都是備受關(guān)注的問題。

一、創(chuàng)設(shè)科學(xué)的美工區(qū)區(qū)域環(huán)境

（一）空間布局的營造。首先，美工區(qū)應(yīng)明亮寬大，滿足幼兒進(jìn)行各類游戲活動(dòng)的空間要求。同時(shí)為滿足幼兒不同興趣，可將美工區(qū)空間具體分為“泥工區(qū)”、“繪畫區(qū)”、“手工區(qū)”等區(qū)域，用低矮的材料架隔開不同區(qū)域，使幼兒在游戲使能夠減少互相之間的干擾，同時(shí)也可保證在一個(gè)大區(qū)域間活動(dòng)，便于互相之間的合作交流。并且應(yīng)注重美工區(qū)環(huán)境氛圍的營造，向幼兒創(chuàng)設(shè)出充滿藝術(shù)氣息、生活氣息的活動(dòng)環(huán)境。[1]

（二）活動(dòng)桌椅的布置。美工區(qū)活動(dòng)桌椅的布置應(yīng)做到美觀、合理，能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的興趣。同時(shí)桌椅應(yīng)可以針對(duì)具體的活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，一般用塑料以及木質(zhì)，能夠自由布局組合，突出環(huán)保性、舒適性與實(shí)用性。此外，美工區(qū)桌椅可進(jìn)行藝術(shù)化改造，例如用噴漆等繪畫元素進(jìn)行裝飾，使桌椅呈現(xiàn)藝術(shù)化效果，更好地吸引幼兒的眼光，既能夠滿足實(shí)用性，也可營造出輕松的空間環(huán)境氛圍。

二、投放適宜、有趣的操作材料，激發(fā)探究欲望，提高創(chuàng)作力

（一）根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，投放科學(xué)的操作材料。投放適宜、有趣的操作材料，能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造自由選取材料的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)幼兒在自主化游戲中更大程度發(fā)揮自身創(chuàng)造才能。結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，可選擇性投放材料。如針對(duì)大班幼兒可投放一些更具挑戰(zhàn)性的原始材料，即時(shí)性材料以及變化性材料，例如蠟光紙、水彩筆、平面板、紙罐等可塑性強(qiáng)的材料。針對(duì)中班幼兒，可以投放較為簡單的半成品材料，而小班幼兒動(dòng)手能力較弱，應(yīng)針對(duì)性投放畫紙、剪刀、橡皮泥等基礎(chǔ)材料，同時(shí)可投放一些簡單的步驟范例圖，讓幼兒學(xué)會(huì)技巧。[2]

（二）適時(shí)調(diào)整區(qū)域材料，體現(xiàn)層次性。此外，投放材料時(shí)候，應(yīng)按照由易到難的原則，結(jié)合幼兒能力分層次投放材料，做到因材施教，利用材料層次性變化加強(qiáng)與幼兒間的互動(dòng)，提升其創(chuàng)造意識(shí)。例如進(jìn)行“餃子變變變”的互動(dòng)，先投放餃子模具，在用模具壓出餃子之后，可向孩子們提問：“怎么樣能夠讓餃子變得更漂亮呢？”，并投放一些裝飾材料，引導(dǎo)孩子們進(jìn)一步對(duì)餃子進(jìn)行美化裝飾，再進(jìn)一步引導(dǎo)：“可不可以增加一些圖案和花紋，把它變成其他東西呢？”，引入變化造型的新方法，并投入必要的工具材料。

三、教師在區(qū)域中有效觀察與指導(dǎo)

（一）觀察操作材料投放的合理性。教師應(yīng)在區(qū)域活動(dòng)中有效觀察與指導(dǎo)，使幼兒在活動(dòng)中充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，提升動(dòng)手興趣。因此在活動(dòng)過程中需注重觀察操作材料投放的合理性，幼兒處于不斷發(fā)展的階段，活動(dòng)中需添加新材料，抽取部分原有材料，使材料處在動(dòng)態(tài)變化中；同時(shí)觀察投放材料所發(fā)揮的作用，尋找到幼兒與材料之間的興趣融合點(diǎn)。

（二）觀察幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn)。幼兒在進(jìn)行美工區(qū)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)盡可能讓幼兒獨(dú)立、自主地進(jìn)行游戲活動(dòng)，多觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)。教師應(yīng)多觀察，注重幼兒在美工區(qū)活動(dòng)中學(xué)習(xí)的全過程。例如在進(jìn)行“制作餃子”的美工區(qū)活動(dòng)時(shí)，有孩子做出來的餃子沒有褶皺，孩子們不知道問題出在哪里，這時(shí)教師通過觀察就可引導(dǎo)其將范例拆開來看看，發(fā)現(xiàn)正確制作方法的秘密，如此一來，教師的指導(dǎo)不只是讓幼兒學(xué)會(huì)制作方法，而是讓其掌握了學(xué)習(xí)策略。

（三）適時(shí)指導(dǎo)，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力。除了必要的觀察，教師更需要在觀察中做到適時(shí)指導(dǎo)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。如在美工區(qū)的“點(diǎn)心店”中，孩子們開始時(shí)只會(huì)用橡皮泥搓“湯圓”以及“面條”等，這時(shí)教師則可主動(dòng)加入，和孩子們一起搓湯圓，并自言自語道：“我要把湯圓變成蛋糕！”，并利用胡蘿卜、吸管等制作“蛋糕”，吸引孩子們的眼光，并和他們互動(dòng)，“喜歡我的蛋糕嗎？”，接著再問：“你會(huì)做蛋糕嗎？”、“我想吃你做的蛋糕?！?，通過這種方式引導(dǎo)，馬上就能夠得到幼兒的回應(yīng)，并鼓勵(lì)其在美工區(qū)游戲場(chǎng)景中自主嘗試創(chuàng)作，充分鍛煉其創(chuàng)造力。

四、通過分享評(píng)價(jià)、作品呈現(xiàn)，有效開展美工區(qū)活動(dòng)

（一）通過經(jīng)驗(yàn)分享、評(píng)價(jià)小結(jié)，有效開展美工區(qū)活動(dòng)。教師應(yīng)積極進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)小結(jié)，使孩子們?cè)诮處煹闹С?、鼓?lì)下，提升自信，敢于表現(xiàn)，釋放其創(chuàng)造激情。評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)當(dāng)盡可能給予幼兒自己表述的機(jī)會(huì)，教師需做一個(gè)合格的聽眾，仔細(xì)聆聽幼兒的創(chuàng)作思路，并引導(dǎo)孩子們進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，將其求新求異的創(chuàng)新思想充分展現(xiàn)出來，釋放他們的創(chuàng)作激情。

（二）幼兒作品作為材料，呈現(xiàn)在環(huán)境中，激發(fā)創(chuàng)作欲望。對(duì)于幼兒在美工區(qū)創(chuàng)造的作品，教師應(yīng)珍惜，并可將其作為游戲材料投放到其他活動(dòng)區(qū)中，或者集中裝訂以畫冊(cè)等形式展現(xiàn)，向幼兒家長展示并獲取其肯定，提升幼兒創(chuàng)作主動(dòng)性；或者將其作品放于活動(dòng)室當(dāng)中，讓幼兒體會(huì)到教師對(duì)其作品的肯定，體驗(yàn)成功的滿足感。

參考文獻(xiàn)：

[1]席鳳珍.運(yùn)用評(píng)價(jià)有效地指導(dǎo)幼兒美工區(qū)域活動(dòng)[J].新課程：小學(xué)版，2012（10）：39.

[2]田曉莉.淺談?dòng)變好佬g(shù)區(qū)活動(dòng)中的隱性指導(dǎo)[J].教育，2016（3）：15.