李芝紅

摘要：課堂氣氛是指課堂教學過程中所表現(xiàn)出來的公共情緒狀態(tài)，它是課堂教學能否順利進行的一個重要因素。那么，如何創(chuàng)造良好的小學語文教學氣氛呢？

關鍵詞：課堂氣氛；小學語文；營造

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）06-0018

良好的語文課堂氣氛能營造具有感染力的教育情境，能為教師順利進行語文教學創(chuàng)造積極的條件，能有效激發(fā)學生學習興趣，促使他們積極探究知識，獲得知識、能力、情感、思維等的不斷增益，取得良好的學習效果。如何營造良好的課堂氛圍？見仁見智，不少同仁在理論上和實踐中進行了有益探索，提出了很多有價值的意見和看法。

一、構建新型師生關系，營造民主和諧的小學語文課堂氣氛

在小學語文教學中，教師和學生的關系是否融洽，決定著語文教學課堂氣氛是否和諧。融洽的師生關系不是靠鐵的紀律和揮動的教鞭指揮出來的，它依賴于教育思想和教育觀念的轉變，依賴于教師角色的轉變，依賴于民主平等師生關系的建立。因此，在小學語文教學中，教師要破除“師道尊嚴”，變強調學生尊重教師的單向要求為師生互敬的雙向統(tǒng)籌，建立民主平等的師生關系。變傳統(tǒng)教學中的專制權威型為合作伙伴型關系。在語文教學中，要尊重學生的人格，尊重學生的權利，努力創(chuàng)設民主氛圍，實現(xiàn)民主對話、交流，呈現(xiàn)一種協(xié)商式、和風細雨式的良好師生關系氛圍。在語文教學中，教師要樹立學生觀，因學行教，要以自身高尚的人格魅力感召學生，以淵博的知識激發(fā)學生，以飽滿激情感染學生，以精湛的教學藝術吸引學生，在和諧的氣氛中重塑教師在學生心中的崇高形象。只有改善了語文教學中師生不和諧的關系，才能打開學生情感之門，形成良好心理氛圍，調動其參與學習活動的積極性，也才能營造出以學生為主體的課堂教學氣氛，實現(xiàn)語文教學改革目標。

二、激發(fā)學生興趣，營造積極主動活躍的小學語文課堂氣氛

“興趣是最好的老師”，是推動學生自主學習的直接動力。在語文教學中，要實現(xiàn)學生學習方式的轉變，沒有“興趣”作保障，要充分調動學生學習興趣是不可能實現(xiàn)的。只有全方位調動學生學習的興趣，營造出積極、主動學習的課堂氣氛，才能實現(xiàn)學生自主探究、參與合作等學習方式的改變。

1. 以生動形象的教學語言，點燃學生學習的熱情之火

古人云：“言之無文，行而不遠。”教師的語文感悟，教師的語言生動形象、富有文采，就像是礦場中顆顆耀眼閃爍的珍珠，光彩奪目、讓人喜愛。教學中講故事、說典故、談軼事、讀美文，用豐富、新穎的內容吸引學生，用靈活多樣的形式打動學生，把學生引入廣闊的語文天地。每一堂課都精心設計，詞句華美，色彩斑斕，妙語如珠，情真意切，給人以美的享受。教師的教學語言不僅要生動形象，具有激發(fā)性和感染力，能點燃學生心中的情感之火，還要講究輕重緩急的節(jié)奏、豐富多彩的內容、抑揚頓挫的語調、富有美感，“曉之以理，動之以情”，配合適當?shù)捏w態(tài)語言，以激昂的情緒，飽滿的精神，有聲與無聲的語言結合為主體語言，聲情并茂，“一石激起千重浪”，波動學生的心弦，引起學生的感性共鳴，使學生與作者的感情溝通，引發(fā)學生的探求熱情，使學生“感知”“求知”，全身心地投入語文學習中，忘身于課文所展示的情景。相反，教師總是總結“一二三”式的方法，學生聽得太多，投下去的石頭也就不會產生多大的漣漪。

2. 以豐富的想象激活培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

作品的意義是讀者通過閱讀活動發(fā)掘出來的，作品未經閱讀前，只是向讀者提供了多層次的結構框架，其間匿藏著許多值得思考的“空白”，有待于讀者發(fā)現(xiàn)、填補與闡析。而這些“空白”的填補正是讀者閱讀活動中不可或缺、被激活的思維元素，從而架起溝通作者與讀者情感的橋梁，使讀者對作品的意義有個性鮮明的理解，逐步深入，進而嘗到成功的快感，內化為自覺的行為。此時被激活的思維填補了一個個“空白”。

3. 運用多媒體，創(chuàng)設情景，誘發(fā)學生學習興趣

多媒體在輔助教學活動中，通過圖像、聲音、動畫、游戲等形式，給學生直觀形象、生動新鮮的視聽感受，對具有強烈好奇心的學生來說，有很強的吸引力。在小學語文教學中，恰當結合教學內容創(chuàng)設情景，能夠激發(fā)學生學習的興趣。通過創(chuàng)設情景，能吸引學生的注意力，開啟學生興趣之門，誘發(fā)學習興趣，促進良好課堂氣氛的營造。

三、民主的評價方式，營造展示自我的小學語文課堂氣氛

學生都渴望成功，渴望得到教師的肯定。評價不是教學目的，而是教育學生積極向上的手段。評價的結果應有利于學生自信心和自我評價能力的提高。教師不恰當?shù)脑u價，會使學生產生畏懼心理或抵觸情緒，不利于營造良好的語文學習氛圍。因此，要使評價發(fā)揮應有的教育作用，引起學生的良好反響，就應注意：

1. 讓學生在充分準備的基礎上接受評價

教是為了學，學是為了學會，學會是為了會學。學生的準備過程實際就是“學——學會——會學”的過程。如：在檢查“復述課文”時，要給學生充足的準備時間，可事先讓他們把課文關鍵詞、句準備好；回答時，允許他們看這些“綱要”，這樣，學生就胸有成竹，良好的心理狀態(tài)更能使他們發(fā)揮出水平。

2. 評價標準要多樣化、層次化

傳統(tǒng)的評價標準是由教師制定，以教師的理解為主體，事實上，世界是多樣化的，學生的語言水平是參差不齊的。唯一標準不僅限制了學生的創(chuàng)造性，也違背了辨證法。一定程度上允許學生根據(jù)自己理解和掌握的情況來評價自己或同伴的學習，體現(xiàn)出評價標準的多樣化、層次化，有利于學生在學習過程中學會自我教育、自我評價。這種多樣化、層次化的評價標準為學生個性發(fā)展提供了良好的民主氛圍。他們會在和諧輕松的學習環(huán)境中矯正自我行為，從而最終達到會學的教學目標。

總之，努力營造良好的課堂氛圍，構建新型的師生關系是時代發(fā)展的需要，是每一位教師應該努力的工作方向。

（作者單位：甘肅省隴南市武都區(qū)城郊中心小學 746000）