杜曉旭

【摘要】“核心素養(yǎng)”又被譽(yù)為“21世紀(jì)的關(guān)鍵素養(yǎng)”。隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，“核心素養(yǎng)”也逐漸受到國(guó)家相關(guān)教育部門的重視。本文在認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提出一些在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的看法，以期能夠?qū)處熃虒W(xué)以及培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史 歷史核心素養(yǎng) 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）34-0048-01

一、認(rèn)識(shí)中學(xué)歷史核心素養(yǎng)

學(xué)生在接受相應(yīng)時(shí)期的教育的過(guò)程中，形成適應(yīng)自身發(fā)展及社會(huì)發(fā)展所必須具有的品格及關(guān)鍵能力就是我們所說(shuō)的核心素養(yǎng)。那么，中學(xué)歷史學(xué)科素養(yǎng)就是指學(xué)生在中學(xué)歷史教育的過(guò)程中，逐步形成的基本知識(shí)、關(guān)鍵能力及其方法、情感態(tài)度以及價(jià)值觀等內(nèi)容的綜合表現(xiàn)，同時(shí)還帶有歷史學(xué)科特征的必備品格及其關(guān)鍵能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的必要性

目前，受應(yīng)試教育影響，中學(xué)歷史教學(xué)中的一些問(wèn)題也在逐漸凸顯出來(lái)，大部分教師只重視學(xué)生的考試成績(jī)，其認(rèn)為歷史教學(xué)就是把教學(xué)上的內(nèi)容機(jī)械式的灌輸給學(xué)生，幫助學(xué)生在考試時(shí)取得好成績(jī)。因此，一些教師只要求學(xué)生將教材知識(shí)死記硬背下來(lái)，然后大量的做題，讓學(xué)生獲得更高的考試成績(jī)。學(xué)生受這種教學(xué)方式的影響，對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)情緒，只是為了考試取得好成績(jī)而對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行死記硬背。最后，只是記住了知識(shí)點(diǎn)，卻不會(huì)靈活運(yùn)用，更不能利用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，沒(méi)有正確的歷史情感及其價(jià)值觀。

中學(xué)歷史教學(xué)在面臨各種問(wèn)題時(shí)，才能凸顯出學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性。在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師除了要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，還要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以辯證的角度分析歷史，以探索的心態(tài)認(rèn)識(shí)并思考?xì)v史。這有利于學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)，使學(xué)生在探索歷史的過(guò)程中也能發(fā)現(xiàn)歷史的美，提高學(xué)生的審美能力。同時(shí)，學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)其人文修養(yǎng)有著潛移默化的作用，使其在感受歷史文化的過(guò)程中感受到歷史情感的深厚，并形成正確的歷史價(jià)值觀。

三、培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方法

1.以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中作為教學(xué)主體，教師積極引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確的思考及理解歷史事件。初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該將情境教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，并設(shè)置特定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的歷史環(huán)境中感受歷史魅力的同時(shí)，還能提高學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的積極性。如，《隋唐盛世》一課的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱中的教學(xué)重點(diǎn)，搜集與本節(jié)課相關(guān)的影視與文獻(xiàn)資料、以及歷史文物的圖片與傳說(shuō)故事等，對(duì)這個(gè)時(shí)代的主要人物進(jìn)行詳細(xì)的講解。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師在利用搜集的歷史資料吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在看完教師展示的資料以后，對(duì)隋唐盛世時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及教育等相關(guān)的一些事項(xiàng)做出總結(jié)，并提出自己的看法或見(jiàn)解。可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，互相分享各自的觀點(diǎn)并進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，之后，教師與全班學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，學(xué)生可以將個(gè)人對(duì)歷史的觀點(diǎn)或見(jiàn)解表達(dá)出來(lái)，供全班同學(xué)交流學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式在活躍課堂氛圍的同時(shí)，還能增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

2.基礎(chǔ)知識(shí)的堅(jiān)實(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念

歷史核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)歷史時(shí)必須要具備的，主要就是時(shí)空觀念、辯證問(wèn)題能力、理解典故能力以及內(nèi)容的實(shí)證能力等，最后形成正確的歷史觀。學(xué)生要想具備以上能力，其歷史基礎(chǔ)知識(shí)必須要扎實(shí)，由點(diǎn)到面、由淺入深，學(xué)生能夠通過(guò)轉(zhuǎn)換時(shí)空、換位思考的方式看待歷史，并能夠融入到歷史長(zhǎng)河中，使學(xué)生能夠形成特定的歷史時(shí)期的知識(shí)體系，為良好核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做準(zhǔn)備。如，《戊戌變法》一課的學(xué)習(xí)，首先應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)我國(guó)的近代史有一個(gè)大概的了解，各種改革都是以改變中國(guó)近代的落后為目的，我國(guó)的有志之士都在為發(fā)展中國(guó)而努力。有的有志之士從洋務(wù)運(yùn)動(dòng)開(kāi)始，學(xué)習(xí)西方的先進(jìn)技術(shù)，但最終還是以失敗收?qǐng)?。而甲午?zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)，導(dǎo)致《馬關(guān)條約》的簽訂，致使中國(guó)“國(guó)將不國(guó)”，遭到西方列強(qiáng)的侵略及凌辱以后，還被其瓜分得四分五裂。在這樣的背景之下，我國(guó)大批有志之士想皇帝上書(shū)，要求變法改革以挽救大清王朝，戊戌變法也就此開(kāi)始。初中生首先要了解戊戌變法的背景、歷史事件及其時(shí)間，才能夠深刻的理解其中的意義。之后，學(xué)生可能會(huì)意識(shí)到中國(guó)的封建社會(huì)制度已經(jīng)有幾千年的歷史，不可能輕易被改變，而政治、軍事以及教育和經(jīng)濟(jì)上的變革肯定會(huì)影響到封建統(tǒng)治階級(jí)的地位，因此注定失敗。而學(xué)生認(rèn)為，地主與官僚階級(jí)是戊戌變法的最大阻力，他們的利益肯定會(huì)受到改革的影響，而光緒皇帝雖是皇權(quán)的代表，但卻沒(méi)有絕對(duì)的權(quán)利。學(xué)生所具有的時(shí)空觀念，可以對(duì)歷史發(fā)生的時(shí)間及其主要人物都能清楚的了解，還能進(jìn)一步對(duì)相關(guān)歷史進(jìn)行分析與比較，理解戊戌變法失敗的真正原因，有利于把這段歷史形成完整的知識(shí)體系。

3.學(xué)生理解表達(dá)與解釋分析的能力的培養(yǎng)

把敘述的歷史事件提升為對(duì)其意義的情感方向與理性認(rèn)識(shí)的理解，學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)過(guò)程以后，能夠設(shè)身處地的依據(jù)真實(shí)的歷史資料對(duì)歷史事實(shí)有具體的認(rèn)識(shí)，并對(duì)歷史上的任何事件都有更好的感悟及理解，了解因果關(guān)系，體現(xiàn)出對(duì)他人的尊重與理解，用客觀的態(tài)度處理身邊的問(wèn)題，這就是我們所謂的歷史理解。而歷史解釋，則是要求學(xué)生以歷史資料為依據(jù)，把自己理解的歷史作為基礎(chǔ)，理性并客觀的對(duì)真實(shí)的歷史事件進(jìn)行分析與判斷的能力，而不是隨波逐流，以自己的觀點(diǎn)看待某個(gè)歷史人物。因此，初中歷史階段應(yīng)該將以上兩種歷史核心素養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)。

例如，《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課教學(xué)完成以后，對(duì)于本課的知識(shí)學(xué)生已經(jīng)有了一定程度的了解，那么，就可以讓學(xué)生就我國(guó)國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)、政治及文化等方面的一些措施，以及其他西方國(guó)家的經(jīng)濟(jì)及其政治的發(fā)展水平等，聯(lián)系本課所學(xué)的具體史實(shí)，分析爆發(fā)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的原因。有的學(xué)生站在國(guó)內(nèi)的角度分析，認(rèn)為我國(guó)在當(dāng)時(shí)是地廣人多，西方列強(qiáng)若能打開(kāi)資本主義的傾銷市場(chǎng)，他們能獲得巨大的經(jīng)濟(jì)利益，因此，將“虎門銷煙”作為發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的借口，借此機(jī)會(huì)將資本傾銷市場(chǎng)打開(kāi)。還有的學(xué)生是以國(guó)際角度分析，由于當(dāng)時(shí)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)政治體制比較落后，再加上清王朝實(shí)行閉關(guān)鎖國(guó)的政策，嚴(yán)重制約世界貿(mào)易的流通與發(fā)展，特別是英國(guó)人的利益受到限制，因此才以此為借口挑釁發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)。學(xué)生也會(huì)就此發(fā)表自己的看法與見(jiàn)解，既活躍課堂分析及討論的氣氛，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

4.樹(shù)立正確的歷史價(jià)值觀

“前事不忘后事之師”，對(duì)于后人來(lái)說(shuō)，前任的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)是極其寶貴的，對(duì)我們有勉勵(lì)及借鑒的意義，因此，學(xué)習(xí)歷史主要就是培養(yǎng)學(xué)生正確的判斷歷史價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的情感價(jià)值觀，這就是歷史核心素養(yǎng)對(duì)歷史價(jià)值觀的要求。正確的歷史價(jià)值觀，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史以及在未來(lái)研究歷史的道路上能走的更遠(yuǎn)，開(kāi)闊視野，提高人文素養(yǎng)，這從一定的角度看，也能體現(xiàn)出我國(guó)素質(zhì)教育的改革。

綜上所述，中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其目的就是讓學(xué)生銘記歷史，提升學(xué)生的民族感及其愛(ài)國(guó)感，通過(guò)對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的加強(qiáng)，豐富其知識(shí)儲(chǔ)備，強(qiáng)化其歷史思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展及其綜合素質(zhì)的提高。因此，教師在歷史課堂教學(xué)中，應(yīng)該采用多種教學(xué)手段講解歷史知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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