鄒杰 米文娟

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；古詩；吟誦；韻味

【中圖分類號】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）13—0101—01

吟誦是漢語詩文的傳統(tǒng)誦讀方式，也是中國人學(xué)習(xí)文化時(shí)高效的學(xué)習(xí)方法。最早的詩歌就產(chǎn)生于人們口頭的吟唱，可見詩歌是從口頭吟唱起源的，又由口頭吟誦而為人們所熟悉、傳誦，最終流傳千古！而葉嘉瑩先生認(rèn)為，要使中華傳統(tǒng)文化不斷絕，保持詩文吟誦的傳統(tǒng)，是一個(gè)非常重要的基本工作。作為小學(xué)語文教師，在詩詞教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將這種“吟誦”之法發(fā)揚(yáng)光大，引領(lǐng)學(xué)生在吟誦中感受古詩的魅力。

一、 吟誦，從“正音辨形”開始

在古詩的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生面臨的第一個(gè)問題是識(shí)字關(guān)。小學(xué)生的識(shí)字量很有限，而古詩中有很多生字詞，這就造成了誦讀障礙。所以學(xué)習(xí)中，首先，教師應(yīng)講解生字或指導(dǎo)學(xué)生借助工具書學(xué)習(xí)生字，使學(xué)生能自己讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、讀通全詩，為接下來的自主反復(fù)吟誦奠定基礎(chǔ)。其次，要指導(dǎo)學(xué)生理解古詩中的生詞含義。古詩的內(nèi)容一般比較簡短，語言凝練，不對客觀現(xiàn)實(shí)作全面的描繪，只是選取現(xiàn)實(shí)中最有特征性的片斷。因此，理解生詞的含義會(huì)幫助學(xué)生基本疏通詩句的大意，為學(xué)生下一步在反復(fù)吟誦中通曉全詩大意奠定基礎(chǔ)。

二、吟誦，在熟能生巧中實(shí)踐

誦讀強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，注重讀的過程，遍數(shù)多是其基本要求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》從“過程和方法”的維度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)古詩的啟蒙教育應(yīng)突出實(shí)踐性，在反復(fù)的誦讀實(shí)踐中模擬、嘗試誦讀方法的不同變化，再積累誦讀的經(jīng)驗(yàn)。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，筆者充分利用一切時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀古詩。每天早讀時(shí)間，學(xué)生在課代表的帶領(lǐng)下齊聲朗讀；語文課前，學(xué)生齊讀；班會(huì)前，學(xué)生齊誦古詩；回家后，學(xué)生給家長誦讀本周學(xué)習(xí)的古詩兩遍。通過見縫插針式的誦讀，學(xué)生都能做到讀通、讀順古詩。一段時(shí)間后，絕大部分學(xué)生可以熟讀成誦，并在不知不覺中積累了大量的古詩，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種極大的成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的誦讀積極性。在反復(fù)吟誦的過程中，教師再及時(shí)加入引導(dǎo)、鼓勵(lì)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)、示范下誦讀更規(guī)范，從教師的鼓勵(lì)中汲取堅(jiān)持誦讀的力量，營造出濃郁的古詩學(xué)習(xí)氛圍，使古詩的吟誦之風(fēng)吹遍校內(nèi)外。

三、音樂，讓“吟誦”更靈動(dòng)

音樂性是古詩的一個(gè)重要特征。古詩中的音樂美又被稱為韻律美、聲韻美，表現(xiàn)為押韻、平仄、停頓節(jié)奏等語音特征的有規(guī)律的反復(fù)所形成的聽覺上的審美感受，因此在古詩吟誦的學(xué)習(xí)中，教師要在學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上教會(huì)學(xué)生把握吟誦古詩時(shí)的節(jié)奏、語調(diào)、聲音的高低起伏等變化，使古詩的吟誦由簡單的讀通讀順過渡到讀出節(jié)奏、讀出情感。在實(shí)際吟誦指導(dǎo)中，教師要將中國古典音樂與古詩結(jié)合在一起，選取曲風(fēng)、曲調(diào)、風(fēng)格不同的古典名曲與不同類型的古詩相匹配，引導(dǎo)學(xué)生配合音樂吟誦。同時(shí)，在吟誦中加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)踐性指導(dǎo)：一是多找優(yōu)秀的配樂朗讀示范，讓學(xué)生多聽、多模仿；二是教師多做配樂誦讀示范，引導(dǎo)學(xué)生跟隨著學(xué)習(xí)；三是開展配樂誦讀比賽，激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情；四是鼓勵(lì)家長積極參與，為學(xué)生出謀劃策，在家中開展配樂吟誦練習(xí)。通過多方位的練習(xí)，大部分學(xué)生都可以在配樂吟誦中體會(huì)到樂趣，不知不覺中鞏固了誦讀成效，提高了吟誦古詩的積極性和自覺性。

四、想象，為“吟誦”插上翅膀

詩歌的內(nèi)容一般比較簡短，語言凝練，不對客觀現(xiàn)實(shí)作全面的描繪，只是選取現(xiàn)實(shí)中最有特征性的片斷，將作者的情感與表達(dá)融為一體，勾勒出詩歌的意象。因此，詩歌具有鮮明的畫面感，每句詩都可能對應(yīng)一幅畫面。如果學(xué)生在吟誦中能在頭腦中形成相應(yīng)的畫面感受，將會(huì)對詩歌的理解和有感情的誦讀產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。但詩歌的這種畫面感滲透在字里行間，光憑字面理解很難具象化。因此，在吟誦過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人理解的基礎(chǔ)上以詩句中具體的景物為依托，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開大膽想象，努力在吟誦過程中將自己想象的每一句詩描繪的情景呈現(xiàn)在自己的腦海中，以此增加自己吟誦的情感投入，使自己在吟誦過程中不知不覺隨著腦海中的畫面而放慢節(jié)奏、放緩語調(diào)，讀出自己體會(huì)中的古詩韻味，最終達(dá)到有感情的吟誦。

著名的美學(xué)家朱光潛先生曾經(jīng)說過：“要培養(yǎng)孩子純正的文學(xué)趣味，就要從讀詩開始。”大力引導(dǎo)學(xué)生吟誦古詩，讓學(xué)生在吟誦中感受古典詩詞的魅力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)母語的自覺性和積極性，為學(xué)生奠定扎實(shí)的語言文學(xué)功底，必將對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響，為學(xué)生的人生增添豐厚的積淀！

編輯：張慧敏