萬思思

【摘要】“核心素養(yǎng)”在近些年來成為了教育界以及社會的熱門詞匯，人們越來越注重學(xué)生在發(fā)展過程中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，在提升學(xué)生閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的過程中發(fā)揮著極其重要的作用，這就要求教師在教學(xué)的過程中，貫徹“核心素質(zhì)教育”教學(xué)理念，同時在此理念的指導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。文章分析了語文這門學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并且為如何在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革提出了幾點建議。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 實踐

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）34-0100-01

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，主要從語文知識、語言積累、言語技能三個方面來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。本著“存在即合理”的理念，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮著極其重要的作用，有利于拓寬學(xué)生的知識層面，開拓學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的思維，以提高學(xué)生的全面素養(yǎng)。

一、語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。針對語文這一學(xué)科來說，我認(rèn)為其內(nèi)涵主要包括以下幾點：一是語言的積累與運用。學(xué)生能夠?qū)φZ言內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化與積累，從而根據(jù)具體的語境靈活的運用，提高語言的運用能力；二是語言理解能力。及學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)自主的把握文章的主旨、作者的情感、對人物進(jìn)行評價等；三是思維能力。主要是指學(xué)生能夠在閱讀的過程中充分展開聯(lián)想豐富自己的理解，能夠分析概括人物形象，對文章進(jìn)行總結(jié)概括，能夠自主地運用批判性的思維審視言語作品等等；四是審美能力。促進(jìn)學(xué)生審美意識的培養(yǎng)和審美水平的提高。

二、運用核心素養(yǎng)指導(dǎo)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐

1.拓展延伸，靈活運用，促進(jìn)語言構(gòu)建與運用

語言文字運營能力是語文課程教學(xué)所要關(guān)注的重點內(nèi)容，是語文核心素養(yǎng)的核心，只有將語言文字運用的基礎(chǔ)打好才有利于對知識進(jìn)行拓展與延伸，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。因此教師在語文教學(xué)的過程中不僅應(yīng)該注意學(xué)生對于課本內(nèi)容的把握，還要注重引領(lǐng)學(xué)生對于語言知識的領(lǐng)會。所以我們應(yīng)該在閱讀教學(xué)的過程中從“提高學(xué)生語言運用能力”的角度出發(fā)，讓學(xué)生在豐富的實踐中，培養(yǎng)能力，提高素養(yǎng)。

2.展開聯(lián)想，發(fā)散思維，體會語篇與精神品格

在我看來語文閱讀教學(xué)不應(yīng)該僅僅停留于讓學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去欣賞篇章，展開聯(lián)想，發(fā)散思維，體味語篇與其中的精神品格。例如在對《生命 生命》這一課進(jìn)行講解的時候，教師可以先引出問題：在生活中或者電視新聞上你們曾見過哪些生命故事??？在學(xué)生進(jìn)行回答之后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，引出杏林子不畏懼自己的不幸遭遇，通過頑強的毅力成為出色的作家的故事，使學(xué)生明白文章中暗含的精神：人生痛苦和快樂總是相伴而行的，要勇于面對生活，珍愛生命，如此生命才會綻放光彩。

3.立足核心，創(chuàng)設(shè)情境，增強感悟，強化理解

在教學(xué)的過程，教師可以通過運用多媒體或其他有效的設(shè)置進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，從而促進(jìn)學(xué)生對于文章的理解，利于讓學(xué)生設(shè)身處地的去體味人物的情感，利于促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。以《蜜蜂》這篇文章為例，對于此篇文章的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在掌握基本生字詞的基礎(chǔ)上了解蜜蜂辨別方向的基本技能，了解關(guān)于蜜蜂的知識，激發(fā)學(xué)生探索大自然的熱情，同時提高學(xué)生的閱讀理解能力。在遵守教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師可以利用多媒體播放動畫，給學(xué)生演示《蜜蜂辨別方向奧秘》，讓學(xué)生對文章內(nèi)容有一個大體的掌握，再通過對于文章的細(xì)節(jié)分析，增強學(xué)生對文章的掌握。

4.給予方法，加強實踐，增強情感體會的能力

不管是什么學(xué)科，也不論是幾年級，我們教學(xué)的目的從來就不是僅僅局限于“教過、學(xué)過”，而是真正實現(xiàn)“教會、學(xué)會”，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握語言表達(dá)能力、字詞、閱讀能力等等。因此在語文教學(xué)的過程中設(shè)置有效的實踐活動是十分重要的，既有利于促進(jìn)學(xué)生對語言的理解，又有利于實現(xiàn)語言的有效構(gòu)建，從而促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的提高。例如在人教版小學(xué)語文四年級的課本中就有這樣一個單元，包括《長城》、《頤和園》、《秦兵馬俑》這幾篇文章，主要講的是人文景觀，教師可以在將這三篇講解之后，讓學(xué)生也針對自己去過的景觀進(jìn)行描寫，從而增強學(xué)生對于知識、描寫手法的掌握，表達(dá)自己的體會與感悟。同時通過對課文的講解，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到許多的描寫方法，教會學(xué)生如何讓去賞析一篇文章，也可讓學(xué)生通過感受文章中傳遞的精神形成良好的審美觀念，提高審美水平，掌握什么是會讀書、讀好書，促使學(xué)生學(xué)會選擇適合自己的、有益身心發(fā)展的書籍與文章。比如教師可以在班級中組織“好書交流會”，讓學(xué)生選擇一本自己閱讀過的課外書籍進(jìn)行推薦，對內(nèi)容進(jìn)行概述和賞析，并闡明推薦的理由。

總而言之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一切教育工作的重心，我們應(yīng)該對現(xiàn)有的閱讀教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新實踐，使閱讀教學(xué)效果在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下得以提升，使學(xué)生能夠真正在閱讀教學(xué)的過程中學(xué)習(xí)心得體會，提高語言表達(dá)能力、閱讀理解能力以及情感體會能力，從而反作用于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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