燕蕾

【摘要】本文通過對(duì)學(xué)習(xí)原因歸納給我們學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展所造成的影響進(jìn)行理論研究，以此分析普通高中學(xué)生在化學(xué)問題解決歸因中的特點(diǎn)。研究結(jié)果表明，我們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)的歸因并不具備明顯的性別差異，這些都屬于努力、教師、基礎(chǔ)、能力、運(yùn)氣及環(huán)境等諸多因素。而對(duì)于化學(xué)問題解決的成功歸因來說，男生要更加側(cè)重于經(jīng)驗(yàn)和努力等內(nèi)在穩(wěn)定因素，而女生則更加側(cè)重于教師和努力等外在不穩(wěn)定因素。對(duì)于化學(xué)問題解決的失敗歸因來說，男生要更加側(cè)重努力歸因，女生則側(cè)重能力歸因。

【關(guān)鍵詞】普通高中學(xué)生 化學(xué)問題 歸因

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）33-0176-02

一、研究方法

按照歸因理論中所提出的三大維度，并結(jié)合我們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)的具體情況，以此分析了普通高中學(xué)生化學(xué)問題解決歸因的特點(diǎn)，研究的內(nèi)容共包含三個(gè)，其一是對(duì)我們?cè)诨瘜W(xué)學(xué)習(xí)中的總體歸因進(jìn)行研究；其二是對(duì)我們?cè)趯?duì)化學(xué)問題進(jìn)行解決時(shí)遇到的問題及困難來源進(jìn)行研究；其三是對(duì)同學(xué)們?cè)诨瘜W(xué)問題解決時(shí)產(chǎn)生的具體行為進(jìn)行研究，以此總結(jié)出具體的原因。

二、結(jié)果及討論

（一）學(xué)習(xí)歸因

雖然由于學(xué)生之間的個(gè)體差異使我們?cè)谶M(jìn)行自我歸因時(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的差異，但就總體而言，我們?cè)诨瘜W(xué)學(xué)習(xí)歸因中并不具備性別上的明顯差異。我們?cè)诨瘜W(xué)歸因中主要來自于運(yùn)氣、努力、教師、態(tài)度及能力等諸多方面。

（二）成功歸因特點(diǎn)分析

在成功歸因方面，學(xué)生在對(duì)化學(xué)問題進(jìn)行成功解決時(shí)的歸因主要來自于內(nèi)在的不穩(wěn)定可控因素，這些因素包括問題解決時(shí)所積累的經(jīng)驗(yàn)、自身的努力程度以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的正確構(gòu)建等，通過這些歸因，能夠使我們的學(xué)習(xí)信息得到顯著增強(qiáng)，并提高了我們的學(xué)習(xí)興趣，使我們?cè)诨瘜W(xué)問題中的解決能力得到了相應(yīng)提高。此外，教師的教學(xué)水平也給我們的化學(xué)問題解決行為帶來較大影響。以性別來分析，男生和女生在化學(xué)問題解決中的成功歸因則存在較大區(qū)別，男生更側(cè)重于自身因素，如自身學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)努力程度、化學(xué)問題的解決經(jīng)驗(yàn)等。而女生則更側(cè)重于外在因素，其將教師的教學(xué)水平當(dāng)作自己成功的首要原因，而對(duì)能力的歸因方面則不如男生，這也證明了女生沒有男生自信，在成功歸因上更傾向于其他人的幫助。同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都不認(rèn)為成功是運(yùn)氣好，這也說明我們學(xué)生在學(xué)習(xí)心理方面較為成熟，并認(rèn)可成功絕非僥幸而來。

（三）失敗歸因特點(diǎn)分析

男生和女生在失敗歸因方面則較為相似，其在失敗歸因上基本都傾向于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)努力程度不足等，而對(duì)于聰明程度、教師的教學(xué)水平及心情好壞等歸因則可忽略不計(jì)。由此說明，學(xué)生在化學(xué)問題解決中的失敗歸因，對(duì)于提高學(xué)生的化學(xué)問題解決能力來說有著一定的促進(jìn)作用，這也使我們?cè)诨瘜W(xué)學(xué)習(xí)中更能端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，并對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)予以重視等。同時(shí)，在失敗歸因上，家庭因素也產(chǎn)生了一定的間接影響，通過家庭環(huán)境中家長的激勵(lì)，并營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠使我們得以更好的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。

三、學(xué)習(xí)策略

（一）對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)

根據(jù)上文中普通高中學(xué)生化學(xué)問題解決歸因的特點(diǎn)分析，可以了解到，我們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)對(duì)知識(shí)的掌握程度是對(duì)化學(xué)問題進(jìn)行解決的重要影響因素，因此只有使我們具備扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，并構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能從根本上提高我們的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)問題的有效解決，提高我們的化學(xué)問題解決能力。因此，在進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，我們要更加注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，熟練掌握這些基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，以更好的構(gòu)建出合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而在面對(duì)化學(xué)問題時(shí)能夠更加從容不迫的解決。

（二）學(xué)習(xí)過程中要側(cè)重于掌握化學(xué)問題解決方法

我們?cè)趯?duì)化學(xué)問題進(jìn)行解決時(shí)，自身所積累的經(jīng)驗(yàn)將直接影響到化學(xué)問題的解決成效，以往的題海戰(zhàn)術(shù)難以使我們積累豐富的化學(xué)問題解決經(jīng)驗(yàn)，而是應(yīng)努力尋找一種更加高效的解決方法，了解化學(xué)問題的解決規(guī)律，這樣才能使我們更好的對(duì)化學(xué)問題進(jìn)行解決。因此，我們?cè)诨瘜W(xué)學(xué)習(xí)過程中，一定要進(jìn)行不斷的總結(jié)與反思，以更好的分析化學(xué)問題中的內(nèi)在規(guī)律，通過這種內(nèi)在規(guī)律的明確來得到相應(yīng)的解決方法，這樣才能使我們的化學(xué)問題解決能力得到不斷的提高。

（三）適當(dāng)通過歸因理論來對(duì)自身學(xué)習(xí)行為進(jìn)行正確歸因

在化學(xué)學(xué)習(xí)中，我們更應(yīng)適當(dāng)通過歸因理論來對(duì)自身的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行正確歸因，這對(duì)于我們的后續(xù)學(xué)習(xí)及發(fā)展來說有著巨大的影響，通過對(duì)歸因理論的自覺應(yīng)用，能夠使我們對(duì)自身的行為結(jié)果有一個(gè)正確的認(rèn)知，進(jìn)而引導(dǎo)我們向著更加積極正確的方向進(jìn)行歸因，為我們?cè)诨瘜W(xué)學(xué)習(xí)時(shí)帶來明確的指導(dǎo)，并更加深刻的認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)行為中存在的不足，以便于我們?cè)诤罄m(xù)的學(xué)習(xí)中對(duì)這些不足予以改進(jìn)，從而端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高自身的學(xué)習(xí)努力程度，這對(duì)于提高我們的化學(xué)問題解決能力有著很大的益處。

結(jié)語

綜上所述，本文通過對(duì)普通高中學(xué)生在化學(xué)問題解決中的歸因特點(diǎn)進(jìn)行分析，明確了成功歸因中，男生更側(cè)重于經(jīng)驗(yàn)和努力等內(nèi)在穩(wěn)定因素的歸因，而女生則側(cè)重于教師和努力等外在不穩(wěn)定因素的歸因。而失敗歸因中，男生更側(cè)重于努力歸因，而女生則側(cè)重于能力歸因。由此可知，通過歸因理論來對(duì)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)行為進(jìn)行正確歸因，能夠使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自身行為所產(chǎn)生的結(jié)果，進(jìn)而使其真正認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)行為中存在的不足，從而使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中能夠始終保持正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，這將有助于提高學(xué)生的化學(xué)問題解決能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈旭東.認(rèn)知心理學(xué)原理下高中化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)的歸因分析——以“中和滴定誤差分析”為例[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017（01）：55-58.