熊曦 蘇歡

【摘要】教育的本身意義是極大限度的挖掘、建造和發(fā)展受教育者的綜合能力，包括知識融合能力以及創(chuàng)新能力等。當今高校舞蹈教育體系是否能提升學生的綜合能力？本文以四川師范大學舞蹈學專業(yè)為例，從該專業(yè)的課程設置入手就此問題進行分析，并通過教學實際情況與學生學習成果論證合理的專業(yè)課程設置規(guī)劃對學生綜合能力培養(yǎng)的積極影響。

【關鍵詞】舞蹈學專業(yè) 課程設置 綜合能力

【基金項目】本文系四川師范大學2017年度“質量工程”校級項目 “四川師范大學與奧克蘭大學舞蹈學專業(yè)人才培養(yǎng)模式對比研究”（項目編號：【10636jg201763】）成果之一。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）34-0204-01

教育的本身意義是極大限度挖掘、建造和發(fā)展受教育者的綜合能力，教育領域學者指出，由于過分注重對課本知識的傳承，當代教育在很大程度上忽略了學生綜合能力的培養(yǎng)。為改善這一情況，以Howard Gardner為代表的教育學家提出通過藝術多維度的提升學生綜合能力。作為舞蹈教育者，我們開始思考，當今高校舞蹈教育體系是否能提升學生的綜合能力？本文以四川師范大學舞蹈學專業(yè)為例，從該專業(yè)的課程設置入手就此問題進行分析。本研究就舞蹈學專業(yè)課程中涉及到的創(chuàng)新能力和融合能力進行分析，以求探索當下舞蹈學課程設置的科學性。

其一，創(chuàng)新思維。要求思維能動性、變通性、獨特性和敏感性的創(chuàng)新思維可定義為“產生新的思想，發(fā)現和創(chuàng)造新事物的能力，它包括對事物的高度認知，并在這一過程中，孕育不同的想法，以及運用多種方法解決問題”①。根據Howard Gardner多元理論，通過對藝術的感知，肢體與思維之間的多元關系可以為個體提供極大空間以積極主動的想象和多角度的思考，從而挖掘、發(fā)展并提升其創(chuàng)造性思維。作為舞蹈藝術中重要的領域以及舞蹈學專業(yè)的核心課程，舞蹈編導為學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了有力支持。

舞蹈編導課程通過對舞蹈編導基礎理論和編舞技法的學習，為單、雙、三、以及群舞各類作品編創(chuàng)打下基礎，以文化修養(yǎng)的沉淀最終形成舞蹈作品，提升學生創(chuàng)作興趣，培養(yǎng)其獨立創(chuàng)作和合作創(chuàng)作能力。即興和重組動作是編導課中最常見的學習活動。即興強調隨心、隨意，不受時/空間限制和束縛。學生以感覺為意識先驅，借音樂、節(jié)奏、環(huán)境等外部因素刺激開啟想象力，在沒有標準答案的動作嘗試中，充分釋放內心，打破慣性思維、大膽表現情感、并在不斷探索中迸發(fā)靈感，打開創(chuàng)造之門。重組動作活動要求學生把整套舞蹈動作分解為多個單一動作，通過改變順序重新組合成新的舞蹈。這一過程打破學生慣性思考模式和動作軌跡，要求其多元的看待動作并建構新組合，從而激勵學生運用想象力。“破舊立新，嘗試不同的方式解決問題—— 包括對時間、空間、方向、動作排列、身體各部分、以及力量的不同運用”②。無論即興或重組動作，編導課的活動都以解放身體，釋放心靈為基礎，運用肢體作為多元而流動的媒介，借助視覺、觸覺、知覺鼓勵瞬間奇想的各種肢體運動的可能性，提升學生創(chuàng)新能力。

其二，知識融合能力。美國認知教育心理學家奧蘇貝爾倡導知識學習要為遷移而教，即不僅要教給學生完善的知識體系，更需通過教育創(chuàng)造舉一反三、融會貫通的知識運用能力。在舞蹈學課程設置中，舞蹈理論課程與舞蹈專業(yè)課程占同等地位，強調讓學生將理論知識與肢體運用進行有機聯系，這實現了對學生知識遷移能力的培養(yǎng)。同時，肢體運用與大腦思維并重的學習模式，相對于相同知識形式之間的互相遷移轉換更復雜深入，有力提升學生知識融合能力。

知識融合能力指將多門學科知識內容進行綜合融化的能力，包含對不同學科領域知識的遷移與聯系，以及將已知信息和元素重新排列、整合與運用形成新知識結構。這一過程既體現階段性成果，又符合創(chuàng)造性活動的規(guī)律，在潛移默化中開發(fā)與提升學生多種智能，實現培養(yǎng)具備知識體系、智能結構統整合一的復合型人才。舞蹈學專業(yè)課程設置中任一學科作業(yè)都是對學生知識融合能力的鍛煉與考驗。如在中國古典舞基訓課的課后作業(yè)中，教師會要求學生完成具有某一個朝代風格特征的組合編創(chuàng)，學生必須對相關樂舞史料有一定了解，自主篩選風格關鍵詞，并將這些文字描述或是圖像資料通過想象力和合理的假設推斷，轉換為三維的舞蹈動作，這些動作還必須符合古典舞的動律發(fā)展。同時，舞臺調度的設計，音樂伴奏的配合都由學生自主完成。舞蹈學專業(yè)課程教學正是在這一過程中引導學生將不同知識面有意識結合，由此在潛移默化中提升其學科知識融合能力。

注釋：

①熊曦.自由創(chuàng)編型舞蹈教學——送給當代學生的珍貴禮物[J].舞蹈，2015，總第407期，p.56

②熊曦.自由創(chuàng)作舞蹈教學中自由表達能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J]. 四川戲劇，2015，第12期，p.184

參考文獻：

[1]Howard Gardner.Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligences[M].Basic Book，1983

[2]莫雷.教育心理學[M].北京：教育科學出版社.2005

[3]Susan W.Stinson.Choregraphing a Life[J].Journal of Dance Education （Vol.1，Number 1），2001

[4]謝靜.素質教育舞蹈課綜合融化理論的實踐意義[D].北京舞蹈學院.2016

作者簡介：

熊曦（1985.02-），女，重慶人，漢族，研究生，四川師范大學舞蹈學院講師，研究方向：舞蹈教育，跨學科教學法，中國古典舞。

蘇歡（1995.07-），女，四川資陽人，漢族，四川師范大學舞蹈學院研究生在讀，研究方向：中國古典舞，舞蹈教育。