辛欣

摘 要：職院校學(xué)生綜合素質(zhì)包含思想道德素質(zhì)、文化理論素質(zhì)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、身心素質(zhì)等方面，結(jié)合學(xué)生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀系統(tǒng)分析其成因，為高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和考核工作奠定理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生綜合素質(zhì)；現(xiàn)狀；成因

一、高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)

高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)是建立在專業(yè)實(shí)踐能力基礎(chǔ)上的綜合能力。高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)工作是以提升職業(yè)能力為核心，以培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展能力為目的，以校園教育和社會(huì)教育為平臺(tái)，以理論教育和實(shí)踐教育為手段的促進(jìn)學(xué)生具備崇高道德修養(yǎng)、跨領(lǐng)域知識(shí)、良好的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力的綜合性工作。高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)應(yīng)以用人單位的綜合素質(zhì)需求為標(biāo)準(zhǔn)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為根本，既能促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展，又能適應(yīng)和滿足企業(yè)、行業(yè)和社會(huì)的發(fā)展需求。

（一）思想道德素質(zhì)

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出，高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本、德育為先，把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)。高職院校學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)以學(xué)生的思想政治素質(zhì)和道德修養(yǎng)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)思想政治教育、社會(huì)公德教育和職業(yè)道德教育。

（二）文化理論素質(zhì)

以文化素質(zhì)和專業(yè)理論知識(shí)為核心的文化理論素質(zhì)，是學(xué)生立足本專業(yè)、跨專業(yè)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的基本素質(zhì)，是學(xué)生內(nèi)涵素質(zhì)的重要衡量指標(biāo)。

（三）創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力

《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中要求，?？聘叩嚷殬I(yè)院校要密切產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才。技術(shù)技能型人才是具備實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力以解決實(shí)際問(wèn)題的能力為核心，不僅包含專業(yè)實(shí)踐能力，還包含組織、溝通、協(xié)調(diào)、管理等社會(huì)實(shí)踐能力。

（四）身心素質(zhì)

身心素質(zhì)包含學(xué)生身體健康情況、心理健康狀態(tài)、生活衛(wèi)生習(xí)慣和勞動(dòng)技能、勞動(dòng)態(tài)度，是學(xué)生綜合素質(zhì)的“物質(zhì)”基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。

二、高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀

（一）思想道德素質(zhì)欠缺

提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)備受重視，高職院校堅(jiān)持以德為先、立德樹(shù)人，但目前學(xué)生的政治素質(zhì)或多或少有所欠缺，組織性紀(jì)律性淡薄，集體意識(shí)淡漠，張揚(yáng)個(gè)人自由和個(gè)性，缺乏大局觀念。部分學(xué)生的思想素質(zhì)和社會(huì)公德失范，偶發(fā)違反校規(guī)校紀(jì)和違法現(xiàn)象，與人相處缺乏誠(chéng)信、信任與尊重，考試作弊、逃課、曠寢等失信行為多發(fā)。

（二）文化理論素質(zhì)薄弱

沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力；基礎(chǔ)積累單薄，視野局限，思維能力不盡人意；自我設(shè)計(jì)、自我塑造、自我發(fā)展的能力有限，所學(xué)知識(shí)缺乏內(nèi)涵升華；“應(yīng)試”心理導(dǎo)致學(xué)生不注重理論知識(shí)體系的構(gòu)建，理論基礎(chǔ)薄弱，文化素質(zhì)提升效果不明顯。

（三）創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力有較大提升空間

大學(xué)生的思維比較活躍，易被創(chuàng)新事物吸引，接受新事物能力較強(qiáng)。對(duì)比于單純的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，高職學(xué)生更熱衷于動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，但在實(shí)踐中更多的是機(jī)械性的模仿、復(fù)制，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，技術(shù)技能型人才的基本素質(zhì)還有待加強(qiáng)。

（四）身心素質(zhì)有待提高

身體缺乏鍛煉，生活習(xí)慣不健康，生活不規(guī)律；心理素質(zhì)差，存在心理健康問(wèn)題的學(xué)生占有一定比例，為學(xué)校的日常管理、學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)了挑戰(zhàn)，也不利于學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展。

三、高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀成因

（一）社會(huì)成因

社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，使個(gè)體的“逐利”心態(tài)加重，學(xué)生個(gè)體受社會(huì)現(xiàn)象和不良風(fēng)氣的影響，會(huì)出現(xiàn)思想道德素質(zhì)的畸變；加快的生活節(jié)奏和加大的生活壓力，使學(xué)生個(gè)體承受思想壓力；網(wǎng)絡(luò)時(shí)代深刻地改變了當(dāng)代大學(xué)生的人際關(guān)系及生活方式，網(wǎng)絡(luò)的虛擬性、無(wú)序性、隱蔽性、信息的多元化容易導(dǎo)致大學(xué)生的道德情感冷漠、道德行為失范。

（二）家庭成因

家庭是社會(huì)生活的基本單位，家庭成員的思想道德?tīng)顟B(tài)、生存狀態(tài)、經(jīng)濟(jì)狀況、家庭氛圍以及家庭成員的言行舉止、習(xí)慣愛(ài)好、教養(yǎng)方式都對(duì)學(xué)生個(gè)體的綜合素質(zhì)有著深刻的影響。

（三）學(xué)校成因

學(xué)校缺乏社會(huì)人才綜合素質(zhì)需求的調(diào)研和對(duì)接，沒(méi)有形成科學(xué)有效的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度體系和工作體系，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部和外部教育資源的優(yōu)化，缺乏有效的管理和引導(dǎo)。學(xué)生素質(zhì)考核僅限于獨(dú)立模塊的考核，考核范圍不清，考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，考核手段單一，考核結(jié)果的使用受限。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作更多的是為了方便管理、方便開(kāi)展本職工作服務(wù)，缺乏“以生為本”的核心理念。

（四）個(gè)人成因

高職學(xué)生正處于個(gè)性快速發(fā)展時(shí)期，面對(duì)周?chē)h(huán)境的各種不良風(fēng)氣自控能力差；缺乏提升綜合素質(zhì)的積極性和主動(dòng)性，不能?chē)?yán)格要求自己，無(wú)法樹(shù)立明確的、積極向上的目標(biāo)并為之努力。以自我為中心的心態(tài)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法正確處理得失和人際關(guān)系，從而造成身心困擾，影響綜合素質(zhì)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴少坤.高職院校學(xué)生現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究[J].山東省農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，28（01）：185+187.