潘彥葵

摘 要：針對寧波高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)認(rèn)識與管理、課程體系、師資建設(shè)、教學(xué)形式、保障體系等方面，提出相應(yīng)的改革舉措，探索將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)質(zhì)性地融入的高職院校人才培養(yǎng)體系中，對緩解大學(xué)生就業(yè)壓力和區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長，做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)；寧波高職；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；探討研究

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高等教育的發(fā)展有著密切的關(guān)系。1999年我國開始實(shí)施高等教育擴(kuò)大招生人數(shù)的教育改革政策，促使高等教育迅猛發(fā)展，2002年毛入學(xué)率達(dá)到15%，標(biāo)志著我國進(jìn)入國際公認(rèn)的高等教育大眾化階段。另一方面，2014年我國高校畢業(yè)生人數(shù)首次超過700萬，并且逐年遞增，到2018年高校畢業(yè)生人數(shù)將突破800萬。高等教育的大眾化帶來了嚴(yán)重的就業(yè)壓力，大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，成為緩解就業(yè)壓力的必然選擇。早在2010年教育部發(fā)布了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，要求在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2015年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告提出：“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”在此背景下，突破人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力，是推進(jìn)高等教育改革、促進(jìn)高職院校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。

文章針對寧波地區(qū)的高職院校，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題作了探討。

一、寧波高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

目前我國各類高校的目標(biāo)是建立一個(gè)使學(xué)生、學(xué)校和社會三方獲益可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育模式。當(dāng)前寧波高職創(chuàng)業(yè)教育有主要三種發(fā)展方向。一是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識培養(yǎng)和知識構(gòu)建，完善學(xué)生的綜合能力。通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題講座，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)新競賽等活動，鼓勵(lì)學(xué)生積極投入到社會實(shí)踐中去。二是提倡創(chuàng)業(yè)知識、技能培養(yǎng)與實(shí)踐操作，幫助學(xué)生提升個(gè)人能力迅速成長，通過校園的創(chuàng)業(yè)園孵化園的商業(yè)化運(yùn)作，讓學(xué)生學(xué)會如何在社會中經(jīng)商創(chuàng)業(yè)。三是在注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時(shí)，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)所需資金和技術(shù)咨詢服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)。從這三種發(fā)展的方向可以看出，寧波高職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展已經(jīng)初具規(guī)模，但仍然存在一些問題。

二、寧波高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果不明顯

寧波的高職院校在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面進(jìn)行了諸多嘗試，但因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)師資缺乏，教育規(guī)模較小，系統(tǒng)性不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量很能保證。許多高職院校即使開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但課程多流于形式，授課形式、考核方法等方面較隨意，課程開發(fā)滯后。雖然有些學(xué)校設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的學(xué)分，但沒有將其納入高等教育主流體系的一個(gè)組成部分，大多把它納入到企業(yè)管理學(xué)科，學(xué)科地位邊緣化傾向明顯。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效較差。主要體現(xiàn)在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較差，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)率較低，成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)率更低，科技成果轉(zhuǎn)化率較低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育輻射度和受益面較窄等方面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)對象因校而異，僅是一小部學(xué)生受益，沒有形成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大氛圍。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)認(rèn)識和管理模糊

有些院校認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的在于創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，有些院校認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于職業(yè)教育中的技能訓(xùn)練，甚至有些院校認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于部分人的精英教育。因?yàn)榻逃繕?biāo)未達(dá)成共識，有的院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為大學(xué)生素質(zhì)教育的一部分，以選修課形式開設(shè)，由教務(wù)部門管理；有的院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程相結(jié)合，由專業(yè)管理；有的院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理放在學(xué)工處或團(tuán)委，有的院校設(shè)立創(chuàng)業(yè)學(xué)院專門負(fù)責(zé)管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系零散

由于受專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃因素的制約，課程設(shè)置中兼職課程多，專職課程少，開課率較低，課程體系化程度不夠。目前寧波高職院校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的做法主要有：在公共選修課中開設(shè)一些經(jīng)濟(jì)管理、企業(yè)管理類的課程；在管理學(xué)課程或就業(yè)指導(dǎo)課中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容；邀請企業(yè)專家做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座或報(bào)告等等。課程類型比較單一，實(shí)踐操作性較少，必修課較少，尚未形成完整的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資缺乏

專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師數(shù)量少，多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師由專業(yè)學(xué)科課教師或?qū)W工部門教師兼任，這些教師將主要的精力投入在自己的主修學(xué)科，對學(xué)生進(jìn)行有效創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏專門的研究，教授的內(nèi)容多以入門知識為主，案例選擇上也是以成功案例或勵(lì)志教育為主，缺乏商業(yè)技能傳授和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深層基礎(chǔ)，嚴(yán)重制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對師資的要求相對較高，不僅具備一定的理論知識，還要擁有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)。多數(shù)高職院?，F(xiàn)有師資創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)缺乏，在教學(xué)中很難做到理論聯(lián)系實(shí)際，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式和方法單一

寧波高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在形式上，多以講座、報(bào)告為主，忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)。學(xué)生的參與方式上，以創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽為主，忽視商業(yè)實(shí)戰(zhàn)演練。在教學(xué)方法上，以教師為中心，忽視學(xué)生參與，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。有些院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐局限于創(chuàng)業(yè)孵化園，但由于資金、條件、專業(yè)的局限，這類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐并不能再大學(xué)生中普及，往往把眾多大學(xué)生排斥之外。

上述問題的存在制約著寧波高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的更好發(fā)展，也使得以大學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來緩解當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)壓力的步伐放緩。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該結(jié)合地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)校特色，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神意識深化到專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中，激發(fā)高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛質(zhì)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)著眼如下幾個(gè)問題。

三、寧波高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探討

（一）強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意識營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是就業(yè)培訓(xùn)，功利的針對性的教育容易只注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)操作層面和技能層面的培養(yǎng)，而忽視了創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識等精神層面的塑造。創(chuàng)業(yè)教育首先是一種理念一種精神一種文化，結(jié)合“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代精神，樹立“開拓進(jìn)取、勇于人先”的校園文化氛圍，才是高職院校技能人才培養(yǎng)目標(biāo)新的內(nèi)涵。以強(qiáng)化意識為指導(dǎo)，對所有學(xué)生都進(jìn)行創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)優(yōu)意識的培養(yǎng)，由被動適應(yīng)社會向主動挑戰(zhàn)社會轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，加強(qiáng)師資建設(shè)

高職院校各專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，在專業(yè)知識教學(xué)過程中加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育。課程設(shè)計(jì)方面要有前瞻性，提供實(shí)踐教學(xué)過程，將必要的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)核心能力等理念整合到專業(yè)教學(xué)中。聘請創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的校友、政府有關(guān)部門的人員等作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的兼職教師，形成多元化專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍。引用實(shí)際案例，通過案例的模擬和研究，學(xué)生不僅會關(guān)注到創(chuàng)業(yè)所需的知識和技能，同時(shí)還關(guān)注與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)問題?？梢詮幕A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)、創(chuàng)意性實(shí)驗(yàn)教學(xué)、社會性實(shí)踐教學(xué)、合作性實(shí)踐教學(xué)四方面完善創(chuàng)意課程體系。

（三）注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

實(shí)踐活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的根本途徑。高職院校應(yīng)積極利用校外的大學(xué)生科技園、創(chuàng)業(yè)園和校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)孵化園，把它們作為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺，深入實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，促進(jìn)項(xiàng)目的轉(zhuǎn)化。踴躍參加國家、省、市各級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，舉辦好校內(nèi)各類科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等專題競賽。立足社團(tuán)活動，舉辦各類創(chuàng)業(yè)集市，為校內(nèi)不同的創(chuàng)業(yè)者提供一個(gè)產(chǎn)品展示推廣的交易平臺，同時(shí)吸引廣大產(chǎn)品創(chuàng)意愛好者和風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)參加活動。開展創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展活動，讓創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)更具有同舟共濟(jì)、協(xié)作共贏的創(chuàng)業(yè)精神，提升他們從容對壓力和挑戰(zhàn)的能力。定期舉行創(chuàng)業(yè)沙龍，交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)活動，減少和避免創(chuàng)業(yè)中的失誤。

（四）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分制度

以學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系和相關(guān)實(shí)踐活動為前提，學(xué)生接受的課程或參加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、項(xiàng)目、課題、發(fā)表的相關(guān)論文、獲得的專利等都可以記為學(xué)分。建立創(chuàng)業(yè)檔案，量化評價(jià)學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動，嘗試允許學(xué)生保留學(xué)籍休學(xué)開展創(chuàng)業(yè)活動。設(shè)立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，設(shè)置不同類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)項(xiàng)，表彰優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生。

（五）依靠校企合作提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場所

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅靠學(xué)校資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要社會多方力量的支持。以市場為導(dǎo)向，走產(chǎn)、學(xué)、研是有效途徑。學(xué)校聯(lián)系企業(yè)針對性研究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果。用企業(yè)名稱命名共建實(shí)驗(yàn)室，根據(jù)企業(yè)與教師合作的科研項(xiàng)目研究的需求，讓學(xué)生參與其中，還可以在企業(yè)設(shè)立學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐基地，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，通過實(shí)地參觀實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，彌補(bǔ)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中實(shí)踐環(huán)節(jié)的不足。

（六）健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系

當(dāng)?shù)卣慕逃毮懿块T，應(yīng)制定頒布鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策，專門撥出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費(fèi)，成立研究基金鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究。定期召開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)交流會、研討會、座談會，總結(jié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，推廣優(yōu)秀的教學(xué)成果，編寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材、案例等為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)開展提供智力支持。利用社會資源，調(diào)動社會力量參與當(dāng)?shù)卦盒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，讓學(xué)生在模擬的場景下體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。院校內(nèi)部可以設(shè)立專項(xiàng)財(cái)政支出，支持校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。也可以多渠道籌措資金，聯(lián)系社會組織或個(gè)人，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，資助學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動，有針對性的重點(diǎn)扶持一些新興產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目。

如果說就業(yè)是民生之本，那么創(chuàng)業(yè)就是民富之源。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種面向未來的教育，是高等教育改革和發(fā)展的方向。在高職院校中，當(dāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育相融合，與專業(yè)教育相結(jié)合，與全體學(xué)生相匹配，實(shí)質(zhì)性地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程，才能得到真正意義上的深入發(fā)展與延伸拓展。

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