屈省源　張繼濤

摘要：現(xiàn)代學徒制是突破當前職業(yè)教育瓶頸的有效方法之一。本文以我校電梯專業(yè)為例，以高等職業(yè)教育理論為指導，介紹了電梯專業(yè)學分制、模塊化現(xiàn)代學徒制課程體系構(gòu)建的方法和內(nèi)容。經(jīng)過一屆學生的教學實踐，教學質(zhì)量有明顯的提高，實現(xiàn)了預期的人才培養(yǎng)教學目標，達到了預期的教學效果。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制；學分制；模塊化課程體系

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2018）44-0190-02

一、引言

現(xiàn)代學徒制是以培養(yǎng)具有一定理論知識和實踐技能的應用型專門人才為首要目標?，F(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵本質(zhì)上對原有職業(yè)教育的課程體系提出了挑戰(zhàn)，要想達到現(xiàn)代學徒職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，就必須根據(jù)現(xiàn)代學徒制職業(yè)教育理論重新設(shè)置課程體系。本文通過中山職業(yè)技術(shù)學院電梯專業(yè)現(xiàn)代學徒制課程體系建設(shè)實踐，介紹電梯專業(yè)學分制、模塊化的現(xiàn)代學徒制課程體系的建設(shè)和實踐，力圖現(xiàn)代學徒制課程體系的改革實踐提供一種可行的方法。

二、現(xiàn)代學徒制課程體系的目前存在的一些問題

在現(xiàn)代學徒課程體系建設(shè)中，從課程培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案、課程教學組織模式和教學內(nèi)容設(shè)計上，要和崗位職業(yè)能力要求緊密結(jié)合。在課程內(nèi)容設(shè)置上應結(jié)合行業(yè)主流發(fā)展技術(shù)，兼顧理論傳授和技能實踐，與時俱進，同時還要考慮學生未來職業(yè)崗位的發(fā)展需求，所以現(xiàn)代學徒制的課程體系應采用靈活化、模塊化、多元化教學方式。

現(xiàn)階段我國現(xiàn)代學徒課程體系建設(shè)在實踐中依然存在諸多問題，如課程體系依然遵從本科院校的學科制體系；在知識技能培養(yǎng)方面，崗位針對性不強[1-3]。

針對以上存在的問題，結(jié)合現(xiàn)代學徒制自身特點，基于學分制的模塊化課程體系是一種行之有效的解決方法。學分制的本質(zhì)在于學生可以根據(jù)自己的實際情況和課程模塊，靈活的選擇課程。學校給予學生充分的學習選擇靈活性，分段完成學業(yè)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的學生創(chuàng)造條件[2]。

模塊化課程是以崗位任務為依據(jù)設(shè)計教學項目，根據(jù)職業(yè)崗位所要求的知識技能結(jié)構(gòu)，以從事某種職業(yè)的實際崗位工作的完成為主線，設(shè)置課程組[4，5]。

三、學分制、模塊化的現(xiàn)代學徒制課程體系構(gòu)建

電梯專業(yè)是廣東省現(xiàn)代學徒制專業(yè)教學標準研制立項單位，在現(xiàn)代學徒制課程體系構(gòu)建和教學標準方面，進行了諸多有效的探索和實踐，下面介紹下電梯專業(yè)構(gòu)建學分制、模塊化的現(xiàn)代學徒制課程體系的一般思路。

（一） 基于充分的專業(yè)供需調(diào)研，確立了職業(yè)生涯發(fā)展路徑

電梯專業(yè)教研室制定詳細的專業(yè)供需調(diào)研方案，全面調(diào)研了國內(nèi)電梯產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、特征和廣東省、珠三角電梯產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢，詳細分析和總結(jié)了電梯企業(yè)對未來各類專業(yè)技術(shù)人才的需求情況，確定電梯維護與保養(yǎng)、電梯安裝工程、電梯工程項目質(zhì)量管理和電梯產(chǎn)品營銷四個目標崗位，確立了職業(yè)發(fā)展路徑如表1所示。

（二） 分析職業(yè)崗位能力要求，建立職業(yè)能力分析表

邀請電梯生產(chǎn)制造、安裝維修、保養(yǎng)類企業(yè)專家，召開了兩次職業(yè)能力分析會，制定了上述每一個工作崗位對應的典型工作項目，每一個工作項目需要完成的典型工作任務，在此基礎(chǔ)上分析每一個工作任務所需要掌握的工作技能，從而制定了科學完整的職業(yè)技能分析表，如表2所示。

（三） 構(gòu)建學分制、模塊化課程體系，制定具有電梯行業(yè)特色的人才培養(yǎng)方案

通過行業(yè)專家探討將課程體系設(shè)置為必修和選修兩個大類。對于必修課程類，根據(jù)四個職業(yè)崗位的不同，設(shè)置4個等級課程，分別為：一級職業(yè)崗位核心技能課程、二級職業(yè)崗位核心技術(shù)課程、三級職業(yè)崗位基礎(chǔ)課程、四級職業(yè)崗位素質(zhì)課程四個課程模塊。

在這4個課程模塊等級中，一級、二級課程中的四門課程分別與四個職業(yè)崗位相對應，三級、四級課程中的課程是四個職業(yè)崗位共同需要的公共課程。對于選修課程類，分別設(shè)置一級職業(yè)崗位資格課程模塊和二級職業(yè)崗位拓展課程模塊；其中均設(shè)置一門必選課程，其余為任選課程，從而構(gòu)建出模塊化課程體系，并以此為基礎(chǔ)，制定出具有電梯行業(yè)特色的人才培養(yǎng)方案。

（四）基于多元化激勵機制的考核評價模式

學校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學生是現(xiàn)代學徒制的重要特征，通過召開課程體系建構(gòu)研討會，確定在學生考核方面，參考現(xiàn)代先進企業(yè)激勵機制的先進考核模式。學校和企業(yè)從德、技、藝這三個方面對學生進行全面考核，根據(jù)課程的等級模塊屬性制定學校和企業(yè)的考核權(quán)重標準，將企業(yè)和學校的考核有機的結(jié)合起來。在考核過程中，適當以物質(zhì)或者精神獎勵的方式，激勵學生的自主創(chuàng)新能力。

四、課程建設(shè)中實踐與反思

（一）課程實踐效果

電梯專業(yè)學分制、模塊化的現(xiàn)代學徒制課程體系，通過一屆學生的實踐教學，經(jīng)過不斷地完善和提高，已經(jīng)具備了現(xiàn)代學徒制教學的各種要素。學生在實踐中，擺脫了以往機械的學科體系的學習方式的束縛，完全能夠根據(jù)自己的學習能力、精力自主選擇課程。既提高了學校和企業(yè)的培養(yǎng)效率，又節(jié)約了學生的學習時間，學生整個學習年限一般在2—2.5年。通過這種靈活有效的教學組織模式，學生在職業(yè)素質(zhì)技能等方面都有了顯著提高。

（二）課程實踐反思

學分制、模塊化的現(xiàn)代學徒制的課程體系，在實踐中給教學管理帶來了一定的挑戰(zhàn)。在學分的制定上，需要進一步的探索和總結(jié)，才能制定的科學合理。同時，也有必要適當增加一些拓展性的技能課程模塊，便于學生有進一步的自我發(fā)展與提升。

五、結(jié)語

我校電梯專業(yè)的學分制、模塊化的現(xiàn)代學徒制課程體系的建設(shè)和實踐，是現(xiàn)代學徒制課程體系改革的一次有益嘗試，對目前我國現(xiàn)代化學徒制模式的課程體系建設(shè)具有很好的指導意義。

參考文獻：

[1]趙瓊梅.現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式下的學分制探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016，（31）：110-114.

[2]陳秀虎，等.現(xiàn)代學徒制專業(yè)課程體系構(gòu)建的探索與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015，（21）：81-84.

[3]張慶玲.高職機電一體化技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制實踐探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014，（14）：27-29.

[4]潘斌，張繼濤.現(xiàn)代學徒制理念引領(lǐng)下的人才培養(yǎng)模式改革研究——以中山職業(yè)技術(shù)學院電梯維護與管理專業(yè)為例[J].廣東教育：職教，2014，（9）：35-36.

[5]常麗平，等.現(xiàn)代學徒制下項目課程的開發(fā)與實踐[J].張家口職業(yè)技術(shù)學院學報，2015，（1）：26-27.

Abstract：Modern apprenticeship is one of the effective ways to break through the bottleneck of education.Taking our elevator major as an example and based on the theory of higher vocational education，this paper introduces the methods and contents of modern apprenticeship system of elevator major based on credit and modular curriculum system. After a session of the students' teaching practice，Teaching quality has improved significantly. Achieving the expected talent training teaching objectives and the desired teaching effect.

Key words：modern apprenticeship；credit system；modular curriculum system