劉林艷

摘要：隨著高等教育的普及和大眾關(guān)注度的升高，如何提高學(xué)生在大學(xué)期間的受教育程度及綜合素質(zhì)培養(yǎng)，成為了業(yè)內(nèi)關(guān)注的話題。參與式教學(xué)法可以更有效地培養(yǎng)和鍛煉大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。本文從參與式教學(xué)法自身入手，通過闡述參與式教學(xué)法的起源和發(fā)展，借鑒其他學(xué)科在參與式教學(xué)法中的應(yīng)用，同時(shí)結(jié)合會(huì)展專業(yè)的自身特點(diǎn)，分析出會(huì)展專業(yè)需要應(yīng)用參與式教學(xué)法的原因和意義，并給出實(shí)施的策略方案，以促進(jìn)參與式教學(xué)在會(huì)展專業(yè)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)；研究評(píng)述；素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）44-0238-02

一、問題的提出

隨著時(shí)代的進(jìn)步以及素質(zhì)教育在全國教育工作中的不斷普及，大學(xué)生整體綜合能力的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展受到了業(yè)內(nèi)人士的廣泛關(guān)注。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生的教育也不再局限于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和參與性。參與式教學(xué)法是一種新型教學(xué)法，自從20世紀(jì)末由西方引入中國后，很多的學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了積極地探索與研究，取得了良好的教學(xué)效果。參與式教學(xué)是指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有參與和發(fā)展機(jī)會(huì)的一種有效的學(xué)習(xí)方式，是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法。我國會(huì)展經(jīng)濟(jì)的快速增長，激發(fā)了對(duì)高素質(zhì)會(huì)展人才的大量需求。作為一門實(shí)踐性的學(xué)科，會(huì)展專業(yè)教育更注重課堂上的互動(dòng)性與學(xué)生的參與性，因此更加強(qiáng)調(diào)教育方式上的革新。本文通過梳理其他學(xué)者關(guān)于參與式教學(xué)法內(nèi)涵的研究以及參與式教學(xué)法在其他領(lǐng)域的應(yīng)用，探索該教學(xué)法在會(huì)展專業(yè)的應(yīng)用可行性，以此豐富會(huì)展教育，培養(yǎng)更多會(huì)展專業(yè)人才。

二、參與式教學(xué)相關(guān)研究

盡管學(xué)生參與所產(chǎn)生的正面效應(yīng)得到了世界的認(rèn)可，但對(duì)于參與式教學(xué)的定義并沒有達(dá)成一致的認(rèn)識(shí)（Harris，2008）。Nystrand和Gamoran（1991）提出學(xué)生參與是一種描述學(xué)生參與教學(xué)意愿度的方法。Chapman（2003）則認(rèn)為該定義應(yīng)更加關(guān)注教學(xué)行為中學(xué)生參與認(rèn)知、行為和情感因素。Willms（2003）提出不同的觀點(diǎn)，他認(rèn)為，學(xué)生參與是指學(xué)生在一定程度上認(rèn)同和評(píng)估學(xué)校教育成果，參與到學(xué)術(shù)或課余活動(dòng)中。而Dunleavy（2008）界定了學(xué)生參與的三種類型——行為參與、學(xué)術(shù)認(rèn)知參與和社會(huì)心理參與，后經(jīng)過更多專家學(xué)者的研究，逐漸演變?yōu)樯鐣?huì)參與、制度參與和理智參與（Dunleavy & Milton，2009），分別從三個(gè)角度描述了校園生活的歸屬感、學(xué)校教學(xué)的制度和學(xué)習(xí)的認(rèn)知與情感。

2006年，George從學(xué)生的角度提出了學(xué)習(xí)參與模型，該模型認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)收獲主要受學(xué)生參與度的影響，而學(xué)生參與度有三方面的影響因素，學(xué)生行為（學(xué)習(xí)習(xí)慣、同伴交往、師生交往、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)時(shí)間等）、學(xué)生背景（學(xué)業(yè)準(zhǔn)備、入學(xué)機(jī)會(huì)、天資與入學(xué)意愿、家庭背景等）以及高校條件（新生體驗(yàn)課程、學(xué)術(shù)上的支持、校園環(huán)境、服務(wù)項(xiàng)目、教學(xué)方法等）（George.Kuh，2006）。同樣，Barkley（2010）也是從學(xué)生的角度提出參與式教學(xué)是動(dòng)機(jī)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)合，動(dòng)機(jī)需要三個(gè)要素：自治性（autonomy）、精通性（mastery）以及目的（purpose）（Pink，2009）。

經(jīng)過深入研究，西方學(xué)者總結(jié)出學(xué)生參與的三種演變形式：一是幫助弱勢(shì)學(xué)生參與學(xué)校生活。20世紀(jì)70年代到80年代之間，學(xué)生參與的學(xué)術(shù)概念主要突出活動(dòng)時(shí)間和參與度（Smyth，1980），學(xué)生參與是解決學(xué)生心理問題的方法。二是協(xié)助課堂管理。20世紀(jì)90年代，對(duì)于逃課和擾亂課堂方向的研究不斷增加，“脫離課堂是導(dǎo)致不正常行為、曠課和成績差的主要原因”（Carrington，2002等）。作為日常教學(xué)管理的策略，差異化的教學(xué)方法可以協(xié)助管理課堂。三是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。David Miliband（2003）提出21世紀(jì)教育的核心是為一生的學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，將參與式教育視為一種方法來幫助學(xué)生提高學(xué)術(shù)表現(xiàn)，同時(shí)塑造自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)的傾向。目前，學(xué)生參與的目的不僅是幫助學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也是幫助學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)過程的理解有更加明確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)成為學(xué)習(xí)各種科目的有效工具。

21世紀(jì)以來，中國學(xué)者也對(duì)參與式教學(xué)提出了自己的看法，如婁祖安（2009）認(rèn)為參與教學(xué)是通過培養(yǎng)學(xué)生興趣，使學(xué)生自主參加教學(xué)活動(dòng)，從而提升教學(xué)效果的教學(xué)方法。李森、李霞（2005）認(rèn)為，參與式教學(xué)是在師生處于同等層級(jí)的基礎(chǔ)上，共同發(fā)揮主觀能動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)合作與知識(shí)互換，完成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)。王升（2001）提出參與式教學(xué)指學(xué)生自主參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)的行為。本研究認(rèn)為，參與式教學(xué)是師生以同等的身份參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用不同教學(xué)手法，激發(fā)學(xué)生自主思考和團(tuán)隊(duì)合作的能力，促進(jìn)師生共同學(xué)習(xí)和分享信息的教學(xué)方法。

迄今為止，我國學(xué)者在參與式教學(xué)領(lǐng)域的探索集中在課堂主體、實(shí)施方法和應(yīng)用研究。其中，有很多學(xué)者提出了適用于高校相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用研究，涉及的學(xué)科領(lǐng)域或者課程分別是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)（黃琚嫦，蔚霖，張亞麗，2010）、餐飲服務(wù)與管理（馬瑞，2012）、中國近代史綱要（董一冰，2013）、聲樂專業(yè)（林妮，2013）、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)（董文琪，2014）、酒店康樂管理（王蕾蕾，蔣露娟，2014）、思想政治理論課（董一冰，劉靜，2015）。上述應(yīng)用研究分析的思路一般分為參與式教學(xué)的基本流程，參與式教學(xué)的操作模式以及參與式教學(xué)的反饋技巧。

三、研究結(jié)論與展望

國內(nèi)外學(xué)者對(duì)于參與式教學(xué)可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)等合作能力的價(jià)值是持肯定態(tài)度的，但由于不同專業(yè)、學(xué)科的差異，應(yīng)用研究的適用性都有著一定的局限性，盡管目前在酒店專業(yè)有2篇討論參與式教學(xué)法的文章，但對(duì)于會(huì)展專業(yè)來說，經(jīng)驗(yàn)還不是那么直接，可借鑒性和可代表性還不夠。參與式教學(xué)法是一種新型的、科學(xué)的教學(xué)方法。目前，參與式教學(xué)法的意義和效果已經(jīng)在國內(nèi)外得到了廣泛的認(rèn)可，并在很多教學(xué)領(lǐng)域得到了應(yīng)用，但其在會(huì)展專業(yè)的應(yīng)用還是相對(duì)較弱。關(guān)注參與式教學(xué)法在會(huì)展專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，充分發(fā)揮該方法的作用，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，打造更專業(yè)的會(huì)展人才，豐富會(huì)展專業(yè)的培養(yǎng)體系。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Barkley，E.F.（2010）. Student engagement techniques：A handbook for college faculty.San Francisco：Jossey-Bass.

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[4]史丹丹，旅游課程教學(xué)中“參與性”教學(xué)模式的應(yīng)用[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（11）.

[5]張鳳林，高校大班課實(shí)施參與式教學(xué)的疑難與策略探討[J].大學(xué)教育，2012，（4）.

Abstract：With the popularization of higher education and the increase of public attention，how to improve the education level and comprehensive quality of students in university has become the main topic of discussion in the industry. Participatory teaching method can cultivate and train students' ability of autonomous learning and independent thinking more effectively. Starting from the participatory teaching method itself，this paper expounds the origin and development of participatory teaching method，draws on the application cases of other disciplines in the participatory teaching method，and analyzes the reasons and significance of the application of participatory teaching method in exhibition specialty，and gives the implementation of the strategy，in order to promote the application of participatory teaching in exhibition specialty.

Key words：participatory teaching；review of research；quality educaiton