周月青

摘要：科學(xué)區(qū)活動(dòng)的最大意義，就是讓孩子親近自然，對(duì)探究感興趣，在探究中認(rèn)識(shí)周圍的事物和現(xiàn)象?？茖W(xué)活動(dòng)的核心是探索，教師要幫助幼兒置身于能產(chǎn)生探索行為的環(huán)境中，支持和引發(fā)幼兒積極主動(dòng)地與材料相互作用。

關(guān)鍵詞：幼兒；科學(xué)區(qū)；目標(biāo)的制定；材料投放與選擇；文獻(xiàn)綜述

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）44-0253-02

為研究如何科學(xué)選擇、投放科學(xué)區(qū)的材料，使得科學(xué)區(qū)的材料更加符合幼兒興趣、更貼近幼兒生活、幫助幼兒更好發(fā)展，筆者翻閱了莫林·戴利的《早期教育理論的實(shí)際運(yùn)用》、瑪利亞·蒙臺(tái)梭利的《蒙臺(tái)梭利兒童教育精華》、管旅華主編的《<3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南>案例式解讀》、張俊的《幼兒園科學(xué)教育》等，翻閱了國(guó)內(nèi)權(quán)威期刊，如《早期教育》《上海托幼》《幼教博覽》《教育導(dǎo)刊》等，查閱了各類權(quán)威網(wǎng)站，如中國(guó)知網(wǎng)、學(xué)文網(wǎng)、幼教網(wǎng)、幼兒教師網(wǎng)等，現(xiàn)將對(duì)幼兒園大班科學(xué)區(qū)游戲材料的選擇和投放的研究綜述如下。

一、對(duì)國(guó)內(nèi)科學(xué)區(qū)材料投放現(xiàn)狀的調(diào)查研究

說起科學(xué)區(qū)的活動(dòng)，老師們第一個(gè)會(huì)想到什么？對(duì)一些老師而言，第一個(gè)想到的就是科學(xué)實(shí)驗(yàn)，各種小實(shí)驗(yàn)、記錄，磁鐵、水的浮力、摩擦力、碳酸實(shí)驗(yàn)，各種物理實(shí)驗(yàn)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)。老師設(shè)計(jì)一些記錄表之后，為孩子們提供在區(qū)域活動(dòng)之中，然后讓孩子自己實(shí)驗(yàn)、自己記錄。記錄什么？記錄觀察到的結(jié)果。記錄下來之后呢？孩子們又了解到了什么呢？這時(shí)候去詢問孩子，孩子們往往是一頭霧水，知道了雞蛋殼加醋會(huì)軟化，那孩子們能夠真正了解到其中碳酸鈣和醋酸在發(fā)生作用嗎？科學(xué)小游戲是有趣的，孩子們也是需要的，但是如果在科學(xué)區(qū)中都是這樣子的“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”，那是否違背了科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)之一——親近自然？溫秀琴認(rèn)為科學(xué)區(qū)材料的難易度不恰當(dāng)，無法促進(jìn)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗(yàn)，特別是有一些教師，在投放時(shí)最多關(guān)注的就是這材料是不是與現(xiàn)階段的主題有關(guān)，是否和課程掛鉤，反而對(duì)于游戲的主體孩子卻是一種忽略的存在，忽視了孩子對(duì)于材料的適應(yīng)，以及材料是否真正適合孩子的發(fā)展，導(dǎo)致材料無法支持幼兒學(xué)習(xí)，甚至于高于幼兒的發(fā)展水平，遠(yuǎn)離幼兒生活。李似男認(rèn)為一些教師在投放材料，特別是低結(jié)構(gòu)材料時(shí)，往往就是“隨心”投放，盲目投放在各個(gè)區(qū)域中，沒有關(guān)注到材料本身所蘊(yùn)含的價(jià)值。而且在投放新材料時(shí)，教師也會(huì)花費(fèi)很多精力時(shí)間來介紹材料，卻壓縮了孩子們和材料互動(dòng)的時(shí)間。在投放材料時(shí)，把新材料一股腦地全投放到區(qū)域中，忽略了幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和材料的層次性。很多時(shí)候，教師都只關(guān)注了材料表面，而忽略了材料內(nèi)在。

二、對(duì)《指南》關(guān)于幼兒科學(xué)探究的目標(biāo)的研讀

《3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對(duì)于幼兒科學(xué)探究給出的指導(dǎo)意見是，在親近自然的同時(shí)對(duì)周圍世界感興趣，并由此產(chǎn)生探索的興趣，自己積極動(dòng)手探索解決問題。日本《幼兒園教育綱領(lǐng)》中指出，幼兒要在與自然地接觸中發(fā)現(xiàn)生活，以發(fā)現(xiàn)其壯觀、美麗和不可思議等；通過季節(jié)去發(fā)現(xiàn)自然與人類生活的關(guān)系。法國(guó)《對(duì)母育學(xué)校的方向指導(dǎo)》指出：可以通過觀察風(fēng)景、空間、時(shí)間、季節(jié)和氣候，使幼兒對(duì)周圍環(huán)境產(chǎn)生興趣。余燁認(rèn)為，幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是理解，而理解要靠幼兒自身的探索，在探索中發(fā)掘知識(shí)。從本質(zhì)上說，幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的過程，是認(rèn)知的、運(yùn)動(dòng)的、情感的、社會(huì)的多方面經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)過程。綜上所述，筆者認(rèn)為，孩子需要的科學(xué)活動(dòng)，是自然的、貼近生活的、便于理解的、符合興趣的，幼兒不是要從科學(xué)活動(dòng)中獲得什么知識(shí)，而是要從參與活動(dòng)的過程中，發(fā)現(xiàn)自然的力量，從而體驗(yàn)到自然科學(xué)的神奇，了解到探究活動(dòng)的趣味，再到喜歡探究、喜歡動(dòng)腦。幼兒的認(rèn)知是一個(gè)過程，而不是一個(gè)結(jié)果。

三、對(duì)于幼兒如何在親近自然中發(fā)現(xiàn)自然的力量的研究

《基礎(chǔ)階段課程指南》中提到，教師需要給兒童提供機(jī)會(huì)，讓他們經(jīng)常參加戶內(nèi)外體育活動(dòng)，使他們有機(jī)會(huì)在戶內(nèi)外之間隨意轉(zhuǎn)換。只要保證安全，兒童可以運(yùn)用諸如倒掉的大樹、落葉等自然材料，因?yàn)檫@些廉價(jià)的資源可以調(diào)動(dòng)各個(gè)感官來學(xué)習(xí)。蒙臺(tái)梭利相信，當(dāng)孩子在與大自然的美麗與奇妙接觸之后，一種眷戀就會(huì)在孩子的心中產(chǎn)生，并對(duì)其個(gè)性、興趣、精神產(chǎn)生影響，孩子們的感官能力也由此得到加強(qiáng)。張俊發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)動(dòng)植物有著特別的感情。因此，我們?cè)谶M(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以利用幼兒對(duì)動(dòng)植物的興趣，引導(dǎo)他們觀察各種動(dòng)植物的典型外部特征，探索和初步了解動(dòng)植物與環(huán)境的關(guān)系。陳鶴琴說過：“大自然、大社會(huì)都是活教材?！庇纱?，足以見得親近自然對(duì)于幼兒以及幼兒學(xué)習(xí)各種經(jīng)驗(yàn)的重要性。

四、對(duì)于“貼近生活，生活即教育”的教育思想的研究

喬治·福門提出了“尋常時(shí)刻”的概念，他認(rèn)為尋常時(shí)刻是對(duì)兒童日?；顒?dòng)的記載。如果教師能夠抵擋只把最激動(dòng)的時(shí)刻記錄下來的誘惑，我們就可能發(fā)現(xiàn)一個(gè)身在兩者之間的真實(shí)的兒童。張俊認(rèn)為科學(xué)就在幼兒的生活中，科學(xué)就在幼兒的身邊。幼兒不是“空著腦袋走進(jìn)教室的”，而是有一定生活經(jīng)驗(yàn)的鮮活生命個(gè)體。所以，我們?cè)陂_展科學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不能脫離幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，而重復(fù)的進(jìn)行一些“所謂的科學(xué)活動(dòng)”，耽誤幼兒的發(fā)展。如：在中班上學(xué)期的一節(jié)科學(xué)活動(dòng)課《我的動(dòng)物朋友》中，有一個(gè)活動(dòng)目標(biāo)是“認(rèn)識(shí)小貓、小狗、馬、牛幾種常見的小動(dòng)物并知道它們的飲食習(xí)慣”。幼兒經(jīng)過一年的小班學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)這一目標(biāo)的要求掌握的很扎實(shí)，而且對(duì)于農(nóng)村的孩子來說，他們還經(jīng)常給有些小動(dòng)物喂食，和它們一起玩，所以，這一目標(biāo)的確立就明顯地脫離了幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，沒有達(dá)到促進(jìn)幼兒科學(xué)能力發(fā)展的要求。因此，我們?cè)诖_立科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)時(shí)，不僅要從幼兒的日常生活入手，而且要結(jié)合幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置合理的最近發(fā)展區(qū)。只有從幼兒的生活中來，才能到幼兒的生活中去，使幼兒產(chǎn)生共鳴、產(chǎn)生興趣，激發(fā)幼兒參與科學(xué)游戲的興趣。

五、對(duì)于如何引導(dǎo)幼兒在探究中發(fā)現(xiàn)新世界的研究

《指南》強(qiáng)調(diào)，激發(fā)探究興趣是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。任格格在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，受孩子們的喜愛的，大都是一些有趣的、有可操作性的材料，激發(fā)幼兒的主動(dòng)探索欲的，都是有趣的，并反映該科學(xué)知識(shí)的直觀的教玩具和可操作性的材料才能激發(fā)幼兒的主動(dòng)探索欲。當(dāng)代科學(xué)教育專家、美國(guó)芝加哥大學(xué)教授施瓦布提出了探究學(xué)習(xí)的模式，他界定的探究活動(dòng)是：兒童通過自主地參與知識(shí)自然的基礎(chǔ)——科學(xué)概念，進(jìn)而培養(yǎng)探索世界的積極態(tài)度。同時(shí)，張俊根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，認(rèn)為科學(xué)知識(shí)是不能由教師教給兒童的，而是要通過他們的經(jīng)歷和體驗(yàn)。他根據(jù)研究，提出了幼兒自主式探究科學(xué)教學(xué)的策略：①將教師指導(dǎo)寓于幼兒自主的學(xué)習(xí)之中。②將科學(xué)學(xué)習(xí)寓于過程性的探究之中。教師固然可以直接給幼兒?jiǎn)栴}的答案，但是這個(gè)結(jié)果和幼兒通過自己的親身探究獲得的結(jié)果是不大一樣的。筆者認(rèn)為，也許幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)不是完全正確的，但教師可以在幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒重新去發(fā)現(xiàn)、了解，從而修正自己的認(rèn)識(shí)。維果茨基認(rèn)為：兒童在游戲中往往不滿足于已經(jīng)達(dá)到的行為水平，他們總是以略高于日常的水平來嘗試新的游戲行為。在材料投放過程中，只有體現(xiàn)關(guān)注個(gè)體差異，跳一跳能夠著，才能使不同層次的幼兒各種能力得到充分的發(fā)展。綜上所述，筆者認(rèn)為，游戲的主體始終是孩子，比起教孩子玩，不如將玩的方式、探索的方式教給孩子，任何真正的教育不僅是提供知識(shí)，而且是予學(xué)生以教育。此外，還要提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。皮亞杰的觀點(diǎn)，只有主動(dòng)地與材料互動(dòng)，才能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，從中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，激發(fā)探究的欲望，使幼兒的探索活動(dòng)更加深入，獲取豐富的科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

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Abstract：The most important meaning of kindergarten science area is make the child close to nature，be interested in exploration，they will find the new things and sense around them when exploring. The core of scientific activities is to explore. Teachers should help children stay in the environment that can create exploratory behavior，and support children's active interaction with materials.

Key words：children；science area；goal setting；selection of materials；journals reviewed