甘毅 朱月珍

摘要：無領導小組討論是近年來國家機關和企事業(yè)單位入職面試的常見形式，對考生的綜合素質具有較好的評判效果。目前，在高校中利用無領導小組討論來進行專業(yè)課教學還不常見。本文報道了以無領導小組討論來組織本科生《農業(yè)生態(tài)學》課程教學的實踐過程，并分析了出現的問題和解決對策，為今后高校內更多的課程實踐提供了參考。

關鍵詞：無領導小組討論；高校專業(yè)課教學；農業(yè)生態(tài)學；教學反思

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）43-0188-02

無領導小組討論是一種常見的人力資源面試技術，它采用情境模擬的方式對候選人進行集體面試[1]。具體實施而言，一般以6—8人為一組，就一個指定的命題，在規(guī)定的時間內進行個人陳述、自由討論和總結發(fā)言。在討論過程中，不設定各自的角色，完全交由面試人員自行進行組織。評價者通過觀察面試人員的語言組織、團隊參與、快速反應、情緒穩(wěn)定性等指標，得出綜合性的評價[2]。目前，無領導小組討論已從早期的少數外企招聘，擴展到廣大企事業(yè)單位和公務員面試當中，是一種耗時短、效率高、能夠快速考察被試人員綜合素質的手段[3]。近年來，“無領導小組討論”也逐漸在高校中流行起來，常見于自主招生、就業(yè)輔導，學生干部選拔等領域[4]。在高校公共課教學中也有少數報道[5，6]。但是，在高校專業(yè)課程建設中，嘗試還較少。這是因為無領導小組討論題目設置一般較為簡單、開放，便于不同背景的考生在短時間內展開交流，但討論主題的廣度和深度十分有限。而高校課程往往涉及專業(yè)知識，難以在第一時間形成有效的交流和討論。在過去的幾年，筆者在本科生《農業(yè)生態(tài)學》課程中，嘗試開展了以無領導小組討論為載體的專業(yè)課程教學，并獲得了一定的經驗。本文對上述經驗進行了總結和反思，以期對今后的教學實踐提供參考。

《農業(yè)生態(tài)學》是農業(yè)類高校的專業(yè)必選課，主要涵蓋了生態(tài)學基本原理、農業(yè)生態(tài)系統結構、能量流動、物質循環(huán)、農業(yè)資源、可持續(xù)發(fā)展等內容，知識點多，學科交叉性強。在傳統教學中，“教師講，學生聽”的方式難以引起學生的興趣和思考，教學效果一般。因此，在過去的幾年里，筆者以無領導小組討論為載體，進行了課堂教學實踐，具體實施方式如下。

一、準備階段

1.題目制定。無領導小組討論題目有多選一型、資源爭奪型、重要程度排序型等多種[1]。為了滿足課程教學目的，筆者采取支持或反對類型命題，例如，在講到自然生態(tài)系統的碳循環(huán)一章時，以“拯救地球還是跨國利益集團的陰謀，你如何看待碳交易？”為題目，引導學生思考、討論和歸納觀點。由于學生對知識點不熟悉，所以需要教師提前準備文字、視頻和討論素材，在短時間內推送給學生，促使他們進行快速閱讀和“頭腦風暴”。在本案例中，筆者提前準備了2—3段短視頻，以及10份不同內容的閱讀材料，分別從支持和反對碳交易的角度，進行知識點的闡述。

2.現場組織。由于參與課程討論的學生人數較多（50—60人），筆者采取隨機分組的形式，將8—10名學生分為一組，全班分為5—6組。每組成員在教室內環(huán)繞而坐，相互分離，互不干擾。由教師宣布討論的流程、時間和規(guī)則。

3.制定評價指標。由于只有1名教師上課，無法對全部學生的表現進行評價，故采取組與組之間相互競爭的方式，由每組推選1名代表依次上臺進行總結陳詞，時間為3分鐘，考核標準為討論的積極程度，各組代表的演講口才、儀表、論點論據是否有說服力，時間等方面。

4.制定匯報模板。為了提高效率，教師制定了統一的匯報模板：“大家好，我是xx組的……，我們組的基本觀點是……，論據如下……，綜上所述，我們認為……”。

二、實施階段

1.信息推送、頭腦風暴。在討論開始前，利用15—20分鐘觀看視頻，閱讀文字材料，快速學習教學內容。所選材料應涵蓋知識點的各個方面，如本案例中，選擇的材料有：哥本哈根會議發(fā)展中國家與發(fā)達國家的博弈；美國退出巴黎協定；京都議定書的內容；中共十九大關于環(huán)境保護和人類命運共同體的論述；全球氣候變化造成的動蕩和危機；碳交易不為人知的陰暗面；全球氣候變化是否是個騙局等。

2.觀點陳述階段。閱讀結束后，各小組內同學輪流陳述自己的觀點，每人用時1—3分鐘。

3.自由討論階段。此時，各組內同學自由發(fā)言，教師在一旁靜靜觀察，不介入討論，此過程約20分鐘。

4.總結陳詞。自由討論階段結束后，各組成員推選1人作為本組代表，依次上臺總結陳詞，每組限定時間為3分鐘。

三、講解和評價階段

待學生完成總結陳詞后，教師上臺點評，點評分為兩個方面，一個是對各組代表發(fā)言的邏輯和觀點進行總結和評價，另一個是針對無領導小組討論的技巧和問題進行講解。最后，由教師對討論的主題進行深入的講解和歸納，提升教學效果，時間控制在20分鐘左右。

四、教學效果與反思

在過去的幾年里，筆者在許多本科生課程中，都采取了無領導小組討論，題目有：《轉基因技術的利與弊》《中國食品安全標準是高了還是低了》《碳交易的利與弊》等，取得了不錯的效果。從反饋來看，這種授課方式比較新穎，學生積極性高，對知識點的掌握較傳統教學手段更加深入，同時也培養(yǎng)了團隊合作和競爭意識，鍛煉了學生的組織溝通和演講能力。但是，在實踐中，筆者也發(fā)現一些局限性：（1）視頻時間不宜過長，否則會擠占后續(xù)討論點評時間。（2）教師無法對每個學生的表現作出全程評價。（3）評價比較發(fā)生在各組之間，組內缺乏競爭氛圍，部分學生參與度不夠。（4）前期材料準備若不充分，局限了討論開展的知識點豐富度和格局。針對上述問題，筆者建議采取以下措施：首先，深入淺出精選文字視頻材料，方便學生理解。其次，采取兩輪討論的方法，第一輪討論分組進行，題目較為簡單，目的是使學生熟悉無領導小組討論的規(guī)則與形式。第二輪討論則由每組推選一名代表，來到黑板前，面對其余同學模擬真實的面試現場，由教師和其余同學作為評委進行點評。二次討論能夠保證所有參與者被全程觀察和評價，促使臺上臺下學生思考相關問題和面試技巧。

綜上所述，無領導小組討論已廣泛應用于各行各業(yè)的人才評價，大學生對于這種討論技能的熟悉和掌握，有助于今后的升學就業(yè)和綜合素質培養(yǎng)，在高校專業(yè)課教學中，采取無領導小組討論，有助于培養(yǎng)學生的專業(yè)素質和團隊合作、競爭精神，值得進一步的改進和推廣。

參考文獻：

[1]孫健敏，彭文彬.無領導小組討論的設計程序與原則[J].北京行政學院學報，2005：1-6.

[2]黎恒.無領導小組討論研究現狀和理論進展[J].人類工效學，2005，（11）：61-64.

[3]任靜，瞿洪昌.“無領導小組討論”在中國[J].管理觀察，2009：208-209.

[4]吳卓君.無領導小組討論在學生干部選拔中的應用[J].學園，2013，（31）：33-34.

[5]王雪純.“無領導小組討論”模式在大學英語課堂教學中的應用研究[J].西北民族大學學報（哲學社會科學版），2013（專輯）：1-3.

[6]羅斌.高校無領導小組討論教學法探究[J].吉首大學學報（社會科學版），2009，（30）：166-169.

Absrtact：Non-leader group discussion is a common form of entry interview for state organs，enterprises and institutions in recent years，and has a good evaluation effect on the comprehensive quality of examinees.It is not common to use the leaderless group discussion to carry on the specialized lesson teaching in the university.This paper reports the practical process of organizing the undergraduate course of Agroecology by using the leaderless group discussion，and analyzes the problems and the solutions to the problems.It provides a reference for more curriculum practice in colleges and universities in the future.

Key words：no leading group discussion；teaching of specialized courses in colleges and universities；Agroecology；teaching reflections