吳濤 程蕉 陳偉 杜衛(wèi)華

摘要：為了使殘疾學(xué)生在職業(yè)學(xué)校接受更加適宜且有針對(duì)性的教育教學(xué)指導(dǎo)，改進(jìn)廣州市殘疾人職業(yè)教育學(xué)校的課程設(shè)置，本文對(duì)廣州市內(nèi)5所殘疾人職業(yè)技術(shù)學(xué)校課程設(shè)置的情況進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研采用實(shí)地訪談法與文獻(xiàn)法結(jié)合的方式，發(fā)現(xiàn)廣州市殘疾人職業(yè)教育在課程方面存在職校與特校缺乏深層次的合作與交流、對(duì)個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃認(rèn)識(shí)不足、缺乏特教與職教的復(fù)合型教師、專業(yè)設(shè)置趨同、課程缺乏創(chuàng)新等問題。并針對(duì)這些問題，提出應(yīng)該通過加強(qiáng)特殊教育與職業(yè)教育的聯(lián)系、加深一線教育工作者對(duì)IEP的認(rèn)識(shí)、發(fā)展培訓(xùn)特教與職教雙重身份的復(fù)合型教師、發(fā)掘?qū)W校自身特色、開辦特色專業(yè)、不斷創(chuàng)新課程等措施來改進(jìn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：殘障學(xué)生；職業(yè)教育；課程設(shè)置

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）42-0229-03

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我國政府愈發(fā)重視弱勢(shì)群體的保障工作。殘疾人作為社會(huì)弱勢(shì)群體，受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。但在殘疾人職業(yè)教育方面，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了殘疾學(xué)生的需求。國務(wù)院2017年1月1日修訂的《殘疾人教育條例》中提到，發(fā)展殘疾人職業(yè)教育要著重發(fā)展職業(yè)教育。課程作為殘疾人職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，更需要我們進(jìn)行不斷的研究和探索。

一、廣州市殘疾人職業(yè)教育課程現(xiàn)狀

（一）廣州市殘疾人職業(yè)教育課程目標(biāo)分析

1.殘疾人職業(yè)教育的課程目標(biāo)不明確。國家目前有特殊教育的目標(biāo)，也有普通學(xué)生職業(yè)技能目標(biāo)。而殘疾人職業(yè)教育處于這個(gè)夾縫中，前者未能關(guān)注職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，后者不清楚如何降低標(biāo)準(zhǔn)。雖然殘聯(lián)就業(yè)與培訓(xùn)處設(shè)置了部分專業(yè)的技能鑒定，但是“評(píng)”和“建”并沒有有機(jī)融合。與此同時(shí)，各殘疾人職業(yè)學(xué)校也沒有在就業(yè)與培訓(xùn)處的鑒定標(biāo)準(zhǔn)下開展教學(xué)，而是各校自定目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生情況降低標(biāo)準(zhǔn)來確定課程目標(biāo)。

2.特殊學(xué)校和職業(yè)學(xué)校對(duì)殘疾人職業(yè)教育課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)受專業(yè)限制。在課程實(shí)施目標(biāo)方面，由于特殊學(xué)校和職業(yè)學(xué)校的性質(zhì)不同，所以兩者課程所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)也有比較明顯的側(cè)重。

第一種情況，特殊學(xué)校開設(shè)的殘障職業(yè)教育課程，對(duì)康復(fù)和生活技能培訓(xùn)的目標(biāo)很清晰，這和特殊教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)多于職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。C校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是按照不同學(xué)生的情況制定的，為學(xué)生鍛煉自理能力、生活技能和職業(yè)就業(yè)技能，學(xué)校IEP針對(duì)學(xué)生不同情況，給予適當(dāng)調(diào)整，將目標(biāo)與學(xué)生具體情況切合，但I(xiàn)EP中的目標(biāo)設(shè)定絕大部分是關(guān)于生活技能，對(duì)工作技能只是淺顯提到。

第二種情況，職業(yè)學(xué)校開設(shè)的殘疾人職業(yè)教育課程，對(duì)職業(yè)訓(xùn)練會(huì)降低要求，根據(jù)學(xué)生能掌握的情況來設(shè)計(jì)。有的學(xué)校融合了IEP，如B校會(huì)根據(jù)IEP對(duì)學(xué)生目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，并放低要求。有的學(xué)校沒有融合，甚至沒有接觸過IEP理念，教師憑借經(jīng)驗(yàn)和對(duì)特殊學(xué)生的了解，靠個(gè)人決策衡量職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)。如E校老師提到學(xué)校缺乏統(tǒng)一的衡量機(jī)制，在教學(xué)方面主要是靠教師依據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)置課程小目標(biāo)，而將培養(yǎng)目標(biāo)具體到殘障學(xué)生要適當(dāng)?shù)亟档蜆?biāo)準(zhǔn)。

（二）廣州市殘疾人職業(yè)教育課程設(shè)置分析

課程設(shè)置通過合理的結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生形成合適的專業(yè)知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的生活技能與工作技能。通過實(shí)地調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)目前廣州市殘疾人職業(yè)教育有以下幾種課程模式。

1.隨班就讀的融合課程模式。隨班就讀的融合課程模式，在一定情況下有利于殘疾學(xué)生加強(qiáng)對(duì)外溝通的能力，但在教學(xué)上嚴(yán)重缺乏特殊教育的支持，難以針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)生易出現(xiàn)跟不上教學(xué)的情況。D校殘疾生采取隨班就讀的方式學(xué)習(xí)，學(xué)生較分散，課程完全按照普通職業(yè)教育課程來設(shè)置，缺少專門的培養(yǎng)方案。

2.單獨(dú)設(shè)置專業(yè)的課程模式。采取單獨(dú)設(shè)置專業(yè)的課程模式的學(xué)校，主要參照中等職業(yè)教育學(xué)校的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，但在具體實(shí)施有相應(yīng)的調(diào)整。該模式下，學(xué)校會(huì)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，注重學(xué)生生活技能，輕理論重實(shí)踐，調(diào)整課堂內(nèi)容以及教學(xué)方式，幫助殘疾學(xué)生掌握相應(yīng)技能。

3.交叉修讀不同專業(yè)的課程模式。交叉修讀不同專業(yè)的課程模式是一種新興課程模式，更符合殘疾學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握多種適應(yīng)社會(huì)的專業(yè)技能。C校專業(yè)技能課統(tǒng)一為實(shí)訓(xùn)課，沒有理論課，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。校內(nèi)有四個(gè)專業(yè)，學(xué)生在每學(xué)期初可選擇一門專業(yè)進(jìn)行修讀，學(xué)年結(jié)束后，可根據(jù)掌握情況和興趣，選擇調(diào)換專業(yè)、晉級(jí)或者重修。教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行訓(xùn)練，如晉級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)難度與學(xué)習(xí)量會(huì)提高，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中欠缺的部分。

（三）廣州市殘疾人職業(yè)教育課程實(shí)施分析

1.借助IEP理念，實(shí)施殘疾人職業(yè)教育課程。在課程實(shí)施中，IEP起著非常重要的作用，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，并不是每所學(xué)校都做了相應(yīng)的IEP，只有C校與B校實(shí)施了IEP，其他學(xué)校還有所欠缺。

B校在短期培訓(xùn)中接觸到了IEP的理念，而后經(jīng)過學(xué)校自身的摸索將其運(yùn)用到學(xué)校教學(xué)方面，促進(jìn)了教學(xué)發(fā)展，但也存在問題：一方面，B校IEP在職業(yè)教育方面缺少相應(yīng)的內(nèi)容指標(biāo)；另一方面，缺少其他系統(tǒng)支持，如醫(yī)學(xué)鑒定，心理學(xué)、教育學(xué)人員的配合。C校邀請(qǐng)我國臺(tái)灣和香港的專家每年來校進(jìn)行指導(dǎo)與審核，對(duì)IEP進(jìn)行培訓(xùn)，因此有著更豐富的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校以IEP貫通多個(gè)專業(yè)，淡化以專業(yè)為中心的思想，幫助學(xué)生掌握多方面的技能。但不足之處在于，評(píng)估指標(biāo)主要基于生活能力考量，缺少職業(yè)能力的考量。

2.教師的結(jié)構(gòu)性短缺影響著課程的推進(jìn)。殘疾學(xué)生職業(yè)教育涉及范圍較廣，內(nèi)容較多，教師既需要相應(yīng)的職業(yè)教育技能又需要特殊教育技能。而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)校普遍遇到了教師結(jié)構(gòu)性短缺的問題。

第一種，職業(yè)教師兼任特殊教師對(duì)課程的影響。職業(yè)教師具備職業(yè)專業(yè)知識(shí)，在職業(yè)教育教學(xué)中擁有豐富經(jīng)驗(yàn)，但在特殊教育方面有所欠缺，在對(duì)殘疾學(xué)生的教學(xué)中遇到困難。職業(yè)學(xué)校特殊班缺少特殊專業(yè)知識(shí)教師，難以提供生活技能、身體康復(fù)、特殊心理等支持。

第二種，特殊教師兼任職業(yè)課程對(duì)課程的影響。特殊學(xué)校設(shè)置職業(yè)課程缺少職業(yè)內(nèi)容的支持，在職業(yè)教育教學(xué)中遇到了問題。如C校專業(yè)教師由特殊教師兼任，缺乏職業(yè)專業(yè)能力，學(xué)校只能安排教師進(jìn)行短期培訓(xùn)，回來后即給學(xué)生授課，這樣教師缺乏專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，不利于課程的開展。

（四）廣州市殘疾人職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

各校對(duì)學(xué)校專業(yè)課程實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，大部分沒有一個(gè)完善的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。有的學(xué)校通過IEP跟進(jìn)學(xué)生課程評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)比較具體，B校的特殊學(xué)生由教師統(tǒng)一按照學(xué)校規(guī)范另外設(shè)題，技能課根據(jù)學(xué)生IEP設(shè)定技能要求，調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)，因人而異。C校制作了職業(yè)教育課程評(píng)量表，從工作人格、職業(yè)能力、社區(qū)獨(dú)立生活技能三個(gè)方面計(jì)量，具體到詳細(xì)情境。學(xué)校在具體情境中給學(xué)生評(píng)分，能準(zhǔn)確反映學(xué)生能力，并將量表與相配套的綜合評(píng)量結(jié)果結(jié)合起來，反映學(xué)生的整體情況。而其他學(xué)校還是通過試卷加實(shí)操的方式進(jìn)行考核，在學(xué)生能力不一的情況下，通過教師自身認(rèn)識(shí)來相應(yīng)地調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)。這種方式比較依賴教師個(gè)人對(duì)學(xué)生的了解，標(biāo)準(zhǔn)難以量化。

二、廣州市殘疾人職業(yè)教育課程存在的問題

（一）專業(yè)設(shè)置趨同，課程缺乏創(chuàng)新

殘疾人職業(yè)教育學(xué)校開設(shè)的專業(yè)相近，設(shè)置單一，同質(zhì)化問題突出，缺乏自身特色。同時(shí)，因?yàn)闅埣踩寺殬I(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)主要參照中等職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，需要較高的行動(dòng)能力，部分課程不能適應(yīng)殘疾學(xué)生能力，因此不但不能取得課程本身所應(yīng)有的效果，還對(duì)殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)造成困擾。

（二）學(xué)校對(duì)IEP個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的認(rèn)識(shí)不足

IEP在實(shí)際運(yùn)用中出現(xiàn)了問題。一方面，IEP在教學(xué)中的普及不夠。學(xué)校較少將IEP融入課程教學(xué)，課程實(shí)施缺乏對(duì)學(xué)生情況的了解，缺少許多相關(guān)內(nèi)容，不能為教學(xué)提供完整的支持系統(tǒng)。另一方面，IEP缺少和職業(yè)課程的融合。特殊學(xué)生職業(yè)教育的IEP更多地停留在生活技能方面，不能適應(yīng)職業(yè)學(xué)校課程要求，導(dǎo)致IEP不能更好地為課程服務(wù)。

（三）課程實(shí)施中缺乏特教與職教的復(fù)合型教師

教師作為特殊教育課程實(shí)施的主導(dǎo)者，在殘疾人職業(yè)教育中起到重要作用。課程需要大量的優(yōu)秀教師不斷地進(jìn)行探索與發(fā)展，但如今職業(yè)教育特殊班的教師缺乏相應(yīng)的特殊教育能力，特殊教育學(xué)校職業(yè)班的教師也缺乏相應(yīng)的職業(yè)教育能力，這對(duì)課程實(shí)施產(chǎn)生消極影響，阻礙了特殊教育的發(fā)展。

（四）職業(yè)院校與特殊學(xué)校缺乏更深層次的合作與交流

殘疾人職業(yè)教育出現(xiàn)了以特殊教育學(xué)校為基礎(chǔ)的職業(yè)教育中職班，以及以職業(yè)教育為基礎(chǔ)的特殊教育班。中職院校在職業(yè)教育方面有著豐富經(jīng)驗(yàn)，而特殊教育學(xué)校在入學(xué)測(cè)評(píng)、能力測(cè)評(píng)以及對(duì)特殊學(xué)生教育的經(jīng)驗(yàn)中也有優(yōu)勢(shì)，二者相互合作，加強(qiáng)交流，但在實(shí)際生活中還比較欠缺，交流不足。

三、廣州市殘疾人職業(yè)教育課程改進(jìn)建議

（一）發(fā)掘?qū)W校自身特色，開辦特色專業(yè)，不斷創(chuàng)新課程

學(xué)校加大對(duì)專業(yè)與課程的創(chuàng)新力度，課程以學(xué)生為中心，做到從學(xué)生角度出發(fā)，使之更符合社會(huì)發(fā)展需要，適合工作崗位。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尊重殘疾學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的不足，在實(shí)踐中探索合適的教學(xué)方法，不斷調(diào)整，開發(fā)課程，使課程適應(yīng)學(xué)生需求。

（二）加深一線教育工作者對(duì)IEP的認(rèn)識(shí)

IEP是一種有效的特殊教育方法，我們需要將教師在課程實(shí)施過程中的主觀判斷改變?yōu)橛每茖W(xué)的方法，大力推廣IEP理論在學(xué)校課程中的運(yùn)用，組織特殊職業(yè)教育教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，將課程與IEP結(jié)合起來，并不斷對(duì)IEP教育進(jìn)行摸索，在實(shí)踐中加深對(duì)IEP的運(yùn)用，使之適合職業(yè)教育。

（三）大力發(fā)展培養(yǎng)特教與職教雙重身份的復(fù)合型教師

培養(yǎng)特殊教育與職業(yè)教育雙重身份的復(fù)合型教師。一方面，從源頭出發(fā)，委托高等師范院校培養(yǎng)熟練掌握殘疾人職業(yè)教育課程教學(xué)的“雙師型”教師隊(duì)伍，適應(yīng)殘疾人職業(yè)教育跨專業(yè)的性質(zhì)；另一方面，加大對(duì)在職教師培訓(xùn)的投入力度，對(duì)外引進(jìn)相關(guān)專家開展講座，學(xué)習(xí)先進(jìn)理念。同時(shí)，內(nèi)部也要組織優(yōu)秀教師參加交流，學(xué)習(xí)各地的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和做法。

（四）加強(qiáng)特殊教育與職業(yè)教育的聯(lián)系

特殊教育學(xué)校與職業(yè)教育學(xué)校要從多角度展開合作，特殊教育學(xué)校為職業(yè)教育學(xué)校提供入學(xué)測(cè)評(píng)、心理測(cè)量、能力測(cè)評(píng)等支持，職業(yè)教育學(xué)校又為特殊教育學(xué)校提供職業(yè)教育方面的經(jīng)驗(yàn)。二者既要看到學(xué)校在課程教學(xué)上的共同特點(diǎn)，又要注重發(fā)展自身特色，求同存異，在做到學(xué)習(xí)對(duì)方優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)保持自身特色，在課程教學(xué)中發(fā)揮學(xué)校的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

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