劉秀蘭 劉德召

【摘 要】高職語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)從綜合素質(zhì)角度來(lái)講，是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生良好素質(zhì)的課程，將高職心理健康教育滲透于這門(mén)學(xué)科的教學(xué)中，既符合高職語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，又將其獨(dú)特的語(yǔ)文教學(xué)與心理教學(xué)融合其中的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的心理素質(zhì)，從而更好地走入社會(huì)。

【關(guān)鍵詞】高職語(yǔ)文；滲透；心理健康；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G620【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）24-0015-01

一、引言

根據(jù)研究表明，心理素質(zhì)是其他素質(zhì)得以形成并完善的最基本條件。但是目前高職教育的教學(xué)活動(dòng)仍存在許多不同程度的問(wèn)題。比如：重視智育，忽略德育；重視課堂教學(xué)，忽略課外教學(xué)；重優(yōu)等生，忽略差等生；學(xué)校生活乏味，課堂教學(xué)枯燥單調(diào)等。長(zhǎng)久以來(lái)，高職生的厭學(xué)情緒與人際關(guān)系之間的矛盾日益突出，容易出現(xiàn)偏激、任性、冷漠、自私、孤獨(dú)、自卑、嫉妒等不良心理現(xiàn)象。往往這種心理現(xiàn)象沒(méi)有引起學(xué)校足夠的重視，不僅有害于學(xué)生的身心健康與發(fā)展，還影響了學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的目標(biāo)。因此如何提高高職生的心理素質(zhì)，已然成為教學(xué)改革的重大課題之一。

二、高職心理健康教育與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的關(guān)系

高職心理健康教育指的是高職生在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)培養(yǎng)個(gè)人對(duì)于失敗與成功的承受能力。將心理健康教育滲透于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中主要體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用心理學(xué)理論及知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提高個(gè)人的心理素質(zhì)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、情感、技能的認(rèn)知能力，發(fā)展正確的價(jià)值觀。心理素質(zhì)及綜合素質(zhì)是在實(shí)踐中培養(yǎng)形成的，語(yǔ)文是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具，也是培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的主要途徑。因?yàn)檎Z(yǔ)文教材中選用的作品具有美的、善的、健康的因素，若心理健康教育以此為媒介將各種美的人文精神滲透其中，就達(dá)到潛移默化影響學(xué)生，幫助學(xué)生自覺(jué)摒棄不健康心理因素，形成積極健康心理結(jié)構(gòu)之目的。

三、高職心理健康教育滲透于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的策略

1.高職心理健康教育滲透于教學(xué)目標(biāo)中。

健康既是生活的本意，也是教育的本意。高職語(yǔ)文教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)能力的主要課程，也是心理健康教育實(shí)現(xiàn)的一個(gè)途徑。目前將心理健康教育滲透于教學(xué)各學(xué)科中的教學(xué)目標(biāo)中甚少，也因此在教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃伊始，便忽略了學(xué)生的心理健康教育。教育的根本是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這種綜合素質(zhì)是建立在良好的心理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，可見(jiàn)心理健康教育是教學(xué)不可缺少的一部分。具體做法是在教學(xué)目標(biāo)中注明哪些教學(xué)內(nèi)容包含有心理健康因素，并舉例如何滲透于教學(xué)。

2.高職心理健康教育滲透于教材內(nèi)容中。

語(yǔ)文學(xué)科的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是人文與道德統(tǒng)一。將健康人文思想與語(yǔ)文思想統(tǒng)一結(jié)合在一起，融入教材內(nèi)容中予以教學(xué)是很好的心理健康教育手段。人格素養(yǎng)比如善解人意、樂(lè)于助人，寬闊的胸懷等，在古今中外的許多作品中都有體現(xiàn)，將這些美的人格素養(yǎng)滲透于教材內(nèi)容中，從心理學(xué)角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些優(yōu)美的品質(zhì)，塑造自身良好的心理素養(yǎng)。具體做法是在語(yǔ)文教學(xué)中首先分析教材中的人物，體驗(yàn)其中的人文環(huán)境，并在受教育者身上塑造一個(gè)具有良好素養(yǎng)的形象，以此從學(xué)生的情感來(lái)直接培養(yǎng)學(xué)生的心理素養(yǎng)。

3.高職心理健康教育滲透于課堂討論教學(xué)中。

課堂討論是教學(xué)中最常用的教學(xué)手段。高職生的生源本就復(fù)雜，且學(xué)生的心理發(fā)展存在極大的差異。針對(duì)知識(shí)掌握程度不同的學(xué)生，課堂討論設(shè)計(jì)的問(wèn)題也應(yīng)該不同，較好的學(xué)生問(wèn)題難度大點(diǎn)，較差的學(xué)生問(wèn)題難度小點(diǎn)，讓學(xué)生的心理發(fā)展得到不同層次的培養(yǎng)。通過(guò)課堂討論可提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，體驗(yàn)成功的喜悅感，并且讓學(xué)生看得到屬于自己的成就，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，摒棄內(nèi)心的自卑心理。

4.高職心理健康教育滲透于作文教學(xué)中。

目前高職生普見(jiàn)的心理問(wèn)題主要體現(xiàn)在：情感心理問(wèn)題、叛逆心理問(wèn)題、孤僻、就業(yè)壓力問(wèn)題、因高考失利造成的自卑心理、對(duì)當(dāng)前復(fù)雜的社會(huì)感到迷茫，內(nèi)心矛盾重重。語(yǔ)文寫(xiě)作卻給學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)泄內(nèi)心的平臺(tái)，將內(nèi)心深處的思想感情通過(guò)不同的寫(xiě)作手法表達(dá)于文字中。將學(xué)生的生活經(jīng)歷轉(zhuǎn)為話(huà)題，討論的焦點(diǎn)融入作文教學(xué)中，不僅有助于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，還滿(mǎn)足了學(xué)生的表達(dá)欲望。在指導(dǎo)學(xué)生作文寫(xiě)作的過(guò)程中必須符合兩個(gè)要求：一是命題切合學(xué)生的實(shí)際生活，如學(xué)習(xí)與上網(wǎng)的關(guān)系，學(xué)習(xí)與異性交往的關(guān)系，違犯校規(guī)該如何處置才更加合法化人性化。二是評(píng)價(jià)學(xué)生作文要切合學(xué)生的情感路線(xiàn)，好差不能根據(jù)教師的個(gè)人喜好，即便學(xué)生表達(dá)出內(nèi)心的憤怒，也不可一槍打死，而是應(yīng)該有針對(duì)性地指導(dǎo)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生心理健康地發(fā)展。

5.高職心理健康教育滲透于課外活動(dòng)中。

課外活動(dòng)為學(xué)生提供了一個(gè)培養(yǎng)綜合能力的平臺(tái)，不僅能夠調(diào)節(jié)學(xué)生在校單調(diào)枯燥的生活，還豐富學(xué)生的課外閱歷，促進(jìn)學(xué)生對(duì)各方面的興趣激發(fā)。具體措施有：開(kāi)辦文學(xué)社團(tuán)、舉辦文學(xué)講座、或者舉辦美術(shù)、書(shū)法、征文、詩(shī)歌寫(xiě)作、朗誦比賽，鼓勵(lì)學(xué)生多參加有助于豐富語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的課外活動(dòng)，在這些活動(dòng)中學(xué)生充分展示自己的才華，釋放內(nèi)心的激情，忘卻內(nèi)心自卑孤獨(dú)以及其他心理壓力，充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活的意義，從這些有意義的經(jīng)歷中增強(qiáng)自我信心，促進(jìn)高職生的心理健康發(fā)展。

6.將團(tuán)體心理輔導(dǎo)引入語(yǔ)文課堂中。

針對(duì)高職生普遍存在的心理問(wèn)題，我們可將團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為一種教學(xué)方法，引入到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生心理成長(zhǎng)，提高其心理素質(zhì)。心理輔導(dǎo)的形式有兩種，一種是個(gè)別輔導(dǎo)，另一種是團(tuán)體心理輔導(dǎo)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體的心理環(huán)境下為成員提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理輔導(dǎo)形式，即以團(tuán)體為對(duì)象，運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略或方法，通過(guò)團(tuán)體成員的互動(dòng)，促使個(gè)體在人際交往中認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，增強(qiáng)適應(yīng)能力以預(yù)防或解決問(wèn)題，并激發(fā)個(gè)體潛能的助人過(guò)程。作為一種教學(xué)方法，可以將團(tuán)體活動(dòng)的方式引入到課堂教學(xué)之中，不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，更重要的是讓學(xué)生在更廣闊的空間與充分的時(shí)間里學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

四、小結(jié)

當(dāng)今正值高職教育蓬勃發(fā)展之際，如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展是教育工作者必須面對(duì)的問(wèn)題。筆者作為心理健康教育工作者，在數(shù)年的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)中探索出將心理健康教育滲透于高職語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的創(chuàng)新教育模式，在實(shí)踐中取得了良好的效果。這一模式不僅豐富了心理健康教育的內(nèi)涵，更是擴(kuò)展了心理健康教育的場(chǎng)域空間，在學(xué)校教學(xué)生活的各個(gè)角落無(wú)聲地滲透心理教育之理念，無(wú)息地塑造學(xué)生健康的心理。

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