王月珍

【摘 要】隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深化，在高中物理教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)式的教學(xué)方法已經(jīng)實(shí)踐證明它是行之有效的教學(xué)方式。本文針對(duì)高中物理啟發(fā)式教學(xué)方法進(jìn)行了理論的探索和具體的實(shí)踐研究。

【關(guān)鍵詞】高中物理；啟發(fā)式教學(xué)；運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G633.7【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）24-0067-01

一、高中物理教學(xué)中的直觀、形象，實(shí)驗(yàn)啟發(fā)

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，離開實(shí)驗(yàn)，物理就成了無(wú)源之水。物理實(shí)驗(yàn)具有真實(shí)、直觀、形象和生動(dòng)的特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)象，探求規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀察能力、分析數(shù)據(jù)處理信息的能力以及培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和克服困難的精神。

例如：在動(dòng)量定理的引入時(shí)，教師演示：手拿一只雞蛋高高舉起，突然“失手”落在桌面上的“紙盒”中，在學(xué)生“破了，壞了”的驚呼聲中，教師迅速?gòu)摹凹埡小敝心贸鲭u蛋，完好無(wú)損。謎底：原來(lái)紙盒內(nèi)墊著一塊厚厚的海棉。教師問(wèn)：為什么會(huì)這樣呢？……用此類意想不到的奇特實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引入新課，使新信息的刺激出乎學(xué)生己有的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，易引起學(xué)生的注意，喚起學(xué)生的思考，從而造成學(xué)生良好的心理態(tài)勢(shì)和思維環(huán)境。

二、高中物理教學(xué)中創(chuàng)情、置景，情境啟發(fā)

物理課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，最常見的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示、錄像、影片、圖示、文字?jǐn)⑹龅仁侄蝿?chuàng)設(shè)物理情境；最直接的方式教師可擷取生活情景的片斷或者利用學(xué)生自身的資源創(chuàng)設(shè)物理情境；最關(guān)鍵的是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的積極思維；還可以結(jié)合新課程提倡的研究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境等等。下面舉幾例說(shuō)明：

1.通過(guò)播放影片、錄像或顯示圖片創(chuàng)設(shè)情景。

例如：在摩擦力教學(xué)中，播放汽車正常剎車與緊急剎車過(guò)程錄像片段，引導(dǎo)學(xué)生觀察并對(duì)比分析兩過(guò)程中車輪受力的不同之處；播放一個(gè)兒童正用力推桌子卻推不動(dòng)的錄像，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析桌子的受力情況；播放皮帶運(yùn)輸機(jī)斜向上運(yùn)送麻袋包過(guò)程片段，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析麻袋包的受力情況。通過(guò)播放直觀的錄像片段，一方面激起學(xué)生的興趣，另一方面化抽象為具體，更好地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)摩擦力的理解。

2.擷取生活情景的片斷或者利用學(xué)生自身的資源創(chuàng)設(shè)情景。

例如：在力的概念教學(xué)中，讓學(xué)生左手拍右手，讓甲乙兩同學(xué)手推手，感覺(jué)“力是物體間的相互作用”，讓學(xué)生在門框上用同樣大小的不同方向的力推門，使門產(chǎn)生轉(zhuǎn)動(dòng)的效果不一樣，體驗(yàn)到力的方向性。又如為理解波的形成，可以創(chuàng)設(shè)模擬這樣的生活場(chǎng)景達(dá)到教學(xué)效果，讓十位同學(xué)手拉手站成一列，一同學(xué)作上下往復(fù)運(yùn)動(dòng)，本來(lái)靜止的其余同學(xué)次第被動(dòng)拉動(dòng)而作上下往復(fù)運(yùn)動(dòng)，同時(shí)把這種形式自左向右傳播形成“人波”。然后在教師的啟發(fā)下學(xué)生自主交流總結(jié)，形成對(duì)波的認(rèn)識(shí)。

3.利用信息技術(shù)和多媒體，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

多媒體教學(xué)的基本特點(diǎn)是信息容量大，表現(xiàn)手段形象、直觀、生動(dòng)、有感染力，概括性強(qiáng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。這些特點(diǎn)都能在啟發(fā)式教學(xué)中有效地發(fā)揮出來(lái)，體現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。比如有些物理實(shí)驗(yàn)不能做，卻可以通過(guò)多媒體仿真實(shí)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)觀察生動(dòng)形象、直觀逼真的模擬實(shí)驗(yàn)，就會(huì)有一種親臨其境的感覺(jué)。

例如：對(duì)于Q粒子散射實(shí)驗(yàn)，普通學(xué)校沒(méi)有條件、設(shè)備，也沒(méi)有時(shí)間做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)讓學(xué)生觀察Q粒子散射的動(dòng)畫模擬實(shí)驗(yàn)，呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而激起學(xué)生探究原子結(jié)構(gòu)奧秘的興趣，積極分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，猜想、推理原子的結(jié)構(gòu)情況。又如在機(jī)械波教學(xué)時(shí)，可通過(guò)多媒體展示波的形成過(guò)程和各質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)情形，使同學(xué)們更好地理解波的圖象和振動(dòng)圖象的意義。

4.創(chuàng)設(shè)探究情景，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

例如在“交變電流的產(chǎn)生和變化規(guī)律”這節(jié)課中，教師可以讓學(xué)生提出各種產(chǎn)生感應(yīng)電流的方案，并逐一進(jìn)行分析、論證、評(píng)估，最后探究出合理的產(chǎn)生交變電流發(fā)電機(jī)模型。同時(shí)，在講述交變電流的變化規(guī)律時(shí)，可以先啟發(fā)學(xué)生根據(jù)中性面及與中性面垂直的面的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小，讓他們猜想交變電流的變化規(guī)律（按正弦規(guī)律變化），然后從理論上進(jìn)行論證，最后用示波器演示進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。這樣，具有探究情景的課堂教學(xué)就改變了過(guò)去偏重于知識(shí)的傳授、強(qiáng)迫學(xué)生記憶的“填鴨式”、“一言堂”教學(xué)，而且教學(xué)一環(huán)扣一環(huán)，容易吸引學(xué)生的注意力，使他們更靈活地掌握新知識(shí)。這種教學(xué)方式、方法同時(shí)也消除了過(guò)去學(xué)生學(xué)習(xí)中的緊張、枯燥、厭煩、苦惱等情緒，而且還覺(jué)得學(xué)習(xí)“易”、“趣”、“活”，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)機(jī)，讓課堂教學(xué)充滿生命活力。

三、高中物理教學(xué)中進(jìn)行形象、抽象，比喻啟發(fā)

《論語(yǔ)》中所謂啟發(fā)，就是教學(xué)針對(duì)學(xué)生的“憤”“徘”，“能近取譬”，“廣為博喻”，令學(xué)生聯(lián)想、想象、思考，把直觀感覺(jué)與抽象思維結(jié)合起來(lái)，使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，以致自明其理。因此，比喻啟發(fā)是啟發(fā)式教學(xué)中最常用的一種方法。教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用形象生動(dòng)、貼近生活、新穎有趣的巧譬妙喻，能將教學(xué)內(nèi)容表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明，將抽象的概念具體化，復(fù)雜的道理淺顯化，能幫助學(xué)生克服認(rèn)識(shí)理解中的困難，啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力和辯證唯物主義觀點(diǎn)，達(dá)到開啟智慧的目的。

例如：對(duì)振動(dòng)圖象和波動(dòng)圖象的物理意義，可以用“獨(dú)舞攝下的錄像”和“集體舞拍得的照片”分別比喻它們，通俗易懂，學(xué)生很容易理解它們描述的是“一個(gè)質(zhì)點(diǎn)在各個(gè)時(shí)刻的位移”和“多個(gè)質(zhì)點(diǎn)在同一時(shí)刻的位移”。又如對(duì)氣體壓強(qiáng)的概念“大量氣體分子對(duì)器壁的頻繁碰撞，就對(duì)器壁產(chǎn)生一個(gè)持續(xù)的均勻的壓力”形象地比喻為“大量雨點(diǎn)接連不斷地打在傘面上，對(duì)傘面產(chǎn)生持續(xù)的壓力”，有助于學(xué)生對(duì)氣體壓強(qiáng)的理解；對(duì)“電磁波的發(fā)射，傳播和接受”，用“船運(yùn)貨物”來(lái)形象說(shuō)明，即發(fā)射天線—始發(fā)港，高頻電流一一船，音頻電流—貨物，接受天線—終點(diǎn)港，調(diào)制—裝貨，傳播—運(yùn)輸，檢波—卸貨。

啟發(fā)式教學(xué)作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想和總的教學(xué)原則不是一蹴而就，這需要我們廣大高中物理教師掌握啟發(fā)技能，不斷探索最優(yōu)啟發(fā)式教學(xué)模式和啟發(fā)方式，從而使啟發(fā)式教學(xué)不斷豐富、完善并達(dá)到創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

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