王晉

【摘 要】中學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)累積了諸多的古典詩詞素材，但對于詩詞的字義理解，深化的意境分辨能力均較為薄弱，處于被動且機械化背誦模式，嚴重缺乏古典詩詞的審美素養(yǎng)。古典詩詞是我國古人智慧的結(jié)晶，以精煉的語言文字，囊括了作者的平生經(jīng)歷、翻飛思緒、人生感想等，詩詞內(nèi)容的品咂，不僅有利于填充學(xué)生的文學(xué)素材庫，更多的是借助詩詞平臺陶冶學(xué)生的情操，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷融合詩詞情境，潛移默化的啟示學(xué)生以積極的心態(tài)上進，幫助學(xué)生答疑解惑，構(gòu)建健全的價值觀。針對語文古典詩詞的審美培養(yǎng)應(yīng)契合學(xué)生的認知能力，引導(dǎo)學(xué)生走上主動的審美舞臺上，構(gòu)建輕松的審美空間，優(yōu)化語文的詩詞教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；古典詩詞；教學(xué)；審美素養(yǎng)；培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0071-02

引言

古典詩詞雖然與現(xiàn)代中學(xué)生有著時間與空間的限制，但很多的古典詩詞內(nèi)容，都可以與現(xiàn)代的生活聯(lián)系起來，構(gòu)建統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)體，基于詩詞本身遷移思維獲得生活的感想，詩詞的審美自然而然的滲透德育內(nèi)容，學(xué)生“以史明鑒”，通過古人的經(jīng)歷與感悟，解決自己的生活困惑，詩詞的教學(xué)中，教師應(yīng)改變學(xué)生被動的求知狀態(tài)，扭轉(zhuǎn)課堂的角色定位，引領(lǐng)學(xué)生走出詩詞的認知誤區(qū)，導(dǎo)入趣味的元素引發(fā)學(xué)生的互動，在輕松自主的探究平臺上，鼓勵學(xué)生大膽闡述自己的見解，強化學(xué)生的詩詞審美主觀能動性。

一、梳理古詩基礎(chǔ)知識，提高古詩鑒賞能力

1.梳理古詩的寫作特點。

古典詩詞的韻律平仄起伏，部分的詩詞對仗工整，將情愫隱含在文字中，通過情境的描寫，闡述心中的愿景，需要學(xué)生透過文字的表象看本質(zhì)，借助詩詞中夸張、通感等手法，了解詩詞中動靜之處的曼妙。拿中學(xué)2018需背誦的古典詩詞篇目之一“關(guān)雎”來說“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑?！睂τ诒酒娫~的審美，可從故事出發(fā)，構(gòu)建故事情境，其雖然韻律規(guī)整，但很容易出現(xiàn)記憶的混淆，以“參差荇菜”為開頭的幾句有相似之處，學(xué)生記憶中容易對應(yīng)到錯誤的內(nèi)容上，應(yīng)了解其前后順序的安排特點，了解整個故事的梗概，以故事的抑揚頓挫、情緒起伏強化理解，故而加深印象。

2.歸納著名詩人的創(chuàng)作風(fēng)格。

中學(xué)階段要求學(xué)生識記的古典詩詞大多有著作者獨特的創(chuàng)作風(fēng)格，例如：王勃的“送杜少府之任蜀州”堪稱送別詩中的傳世經(jīng)典，偏于描寫個人生活，風(fēng)格較為清新，偶有政治上的不滿。另有詩仙、詩圣、詩鬼、詩佛、詩魔，與其稱號有關(guān)，風(fēng)格各有差異，結(jié)合其美名皆可對其詩詞創(chuàng)作手法窺見一斑。審美時不應(yīng)只看到詩詞本身，而是以綜合的視角進行分析，對詩人創(chuàng)作風(fēng)格的了解也有助于詩詞審美能力的提高，避免學(xué)生造成認知的偏頗。

3.總結(jié)不同時代的古詩特色。

作者表達的情感、風(fēng)格不同，多是與當時的政治背景有關(guān)，我們都知道流傳至今的古典詩詞多是出自“官”之手，諸多的作者都是朝廷拜官授爵之人，他們無論是抒發(fā)了對生活的感嘆，還是對生平的感慨，都離不開寫作的背景，結(jié)合生活情境有關(guān)而發(fā)是古典詩詞創(chuàng)作的誘因，審美中，我們經(jīng)常會主動去了解其寫作的背景，但對于作者的心境分析卻一帶而過，身處于現(xiàn)代社會，學(xué)生鮮少能夠設(shè)身處地的感受到作者的心境。例如：曹操的《短歌行》《觀滄?！贰洱旊m壽》等詩歌，與其終身的抱負有關(guān)，所謂“亂世之中出英雄”，曹操的想法自然是結(jié)合了當時的政治背景衍生的，但是這種觀點放到不同的和平盛世，很可能會被當成亂臣賊子處理，反觀盛唐時期，出使邊塞、遠歸田園的詩詞很多，均是歷史背景使然，教師可結(jié)合不同的朝代對比，讓學(xué)生感受不同的歷史情境下詩詞的意境，另外可搜集類似的背景問題，例如：被貶謫后的“左遷”詩詞，不同朝代均有詩人郁郁不得志，將這些內(nèi)容囊括起來共同分析，有助于學(xué)生的快速領(lǐng)會。

二、探究古詩思想意蘊，汲取古詩人文精華

1.鑒賞古詩的豐富內(nèi)容。

古詩詞中描寫的情境較為多樣化，大到山河破碎，小到思念親友，古詩詞的描繪方式也十分豐富，借景抒情、暗喻的內(nèi)容多不勝數(shù)，教師可利用古詩詞懸念教學(xué)的形式，通過對詩詞表面含義的理解，讓學(xué)生進行分析，其深化表達的思想是是什么，而不是直接的導(dǎo)入其核心思維理念，可鼓勵學(xué)生大膽闡述，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，在想象思維不斷拓展的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生具備自主思維能力。

2.感悟詩人的高尚人格。

古典詩詞中多能夠體現(xiàn)出詩人的高貴品格，雖然他們寫作的方式不同，但其內(nèi)心品質(zhì)足以見他們都是當朝較為負責(zé)的官員，他們志向高遠，一腔報國的熱血，雖然偶有被貶謫后的郁郁不得志，但總歸是憂國憂民，哀民生之多艱。例如：杜甫德“茅屋為秋風(fēng)所破歌”中“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！風(fēng)雨不動安如山。嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”這是一種多么大無畏的精神，明明是自己的茅屋損毀，卻因此聯(lián)想到千萬的百姓，不是單純的想要一處自己的避難之所，而是希望天下的百姓都能夠安居樂業(yè)，常人遇此情境，必然會悲愴萬分為自己祈愿，而杜甫缺是為天下人祈愿，相較于很多人的自私、自我，這種奉獻精神可歌可泣，教師可結(jié)合此類的古詩詞，在鑒賞中讓學(xué)生寫一篇讀后感，最好聯(lián)系到生活中的案例進行同步分析，以作者的情懷熏陶學(xué)生的心靈，強化學(xué)生的情感認知。

三、結(jié)束語

綜上所述，中學(xué)的語文古典詩詞中蘊含了多重的意境，其韻味十足，審美素養(yǎng)的培育還需要通過基于對古詩的基礎(chǔ)理解與意蘊品咂之上展開，師生共同采擷其中珍貴的情感種子，播種出美好的希望。

參考文獻

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