劉智勝

【摘 要】高中數(shù)學(xué)是高中學(xué)科中的重點科目，其教學(xué)一直備受社會的關(guān)注，在高中數(shù)學(xué)的課本中，有非常多的知識點，只有對前面的知識點熟練的掌握了，才能夠更容易的學(xué)習(xí)后面的知識點，知識點的掌握過程就是遷移，數(shù)學(xué)教師是數(shù)學(xué)知識的傳遞者，教師向?qū)W生傳授課本知識，就是數(shù)學(xué)知識的遷移。因此要想要更好的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，更深的掌握知識，必須要積極的將學(xué)習(xí)遷移理論運用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，本文闡述了學(xué)習(xí)遷移理論對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，對如何高效將學(xué)習(xí)遷移理論實踐到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中提出了幾點建議。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；遷移理論；高中

【中圖分類號】G633【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0154-01

在教育的改革背景下，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了變化，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，想要學(xué)生穩(wěn)固的掌握課本知識，運用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，就要重視對遷移理論的實踐運用，教師要結(jié)合課本的知識點，發(fā)散教學(xué)思維，運用學(xué)習(xí)到的遷移理論將學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識點捋順框架，傳授給學(xué)生，更好的完成高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

一、學(xué)習(xí)遷移理論對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

1.發(fā)散思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識。

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識是數(shù)學(xué)教學(xué)的一部分，學(xué)生有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識和數(shù)學(xué)思想，能夠幫助學(xué)生更好的將數(shù)學(xué)應(yīng)用到解決各種問題，學(xué)生只有熟練的掌握了課本知識點之后，才能將知識點應(yīng)用到解題中，可以有效的發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生在解題過程中將所學(xué)習(xí)到的知識進行遷移，更深刻的理解知識點。學(xué)習(xí)遷移理論能夠使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成發(fā)散思維，舉一反三的數(shù)學(xué)思想和學(xué)習(xí)意識[1]。

2.形成數(shù)學(xué)知識的框架。

數(shù)學(xué)教師在授課過程中，運用學(xué)習(xí)的知識遷移理論制定出數(shù)學(xué)知識點的框架，捋順課本知識點，將所有知識點通過學(xué)習(xí)遷移理論互相結(jié)合起來，只有這樣學(xué)生才能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，不會出現(xiàn)學(xué)了新知識點，忘記了舊知識點的現(xiàn)象，在解題中能夠?qū)⑿屡f知識點都運用到解題思路中，學(xué)習(xí)遷移理論可以使學(xué)生在教師的幫助下形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的框架，由于高中數(shù)學(xué)知識的難度系數(shù)相比初中數(shù)學(xué)來說更大，高中數(shù)學(xué)中的理論知識也更難，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的過程中必須要深刻理解理論知識和公式，這樣學(xué)生在遇到難解的題目時，才不會出現(xiàn)因為對理論知識點理解不到位導(dǎo)致無從解題的現(xiàn)象出現(xiàn)。

二、學(xué)習(xí)遷移理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.應(yīng)用生活常識，促進遷移教學(xué)。

數(shù)學(xué)知識的根本來源離不開實際生活，數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用也離不開實際生活，因此在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)遷移理論的運用和實際生活相結(jié)合到一起去傳授數(shù)學(xué)知識，制定新的教學(xué)方法，豐富高中的數(shù)學(xué)課堂[2]。在高中數(shù)學(xué)的理論知識中，由于課本文字比較書面化，導(dǎo)致有的學(xué)生對理論知識的理論不夠深入，教師在這個時候可以多運用生活中的語言對理論知識的定義進行講解，例如在高中數(shù)學(xué)“集合”這一課程的教學(xué)中，對“集合”的定義講解，教師可以將生活中團體和整體等引入到教學(xué)中，讓學(xué)生能夠全面的理解，深入的了解“集合”這一課的內(nèi)容，這種引入生活常識的教學(xué)方法也能帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，更好的幫助學(xué)生完善自身學(xué)習(xí)上的成長。

2.引入信息技術(shù)進行遷移，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中就好比是一把鑰匙，有了這把鑰匙，學(xué)生才能更快的打開知識的大門。所以想要提高高中生的數(shù)學(xué)水平就必須要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以引入信息技術(shù)，運用多媒體多樣化的教學(xué)手段，將高中數(shù)學(xué)中的相似的知識點進行生動的比對，這種直接可視化的對比能夠讓學(xué)生清晰的了解相似的知識點間的差別和聯(lián)系，形成學(xué)習(xí)的遷移。信息技術(shù)的引入，能夠?qū)⒄n本知識以聲音、動畫、文字相結(jié)合于一體完整的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，活躍課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，例如在高中數(shù)學(xué)的“平性關(guān)系”、“垂直關(guān)系”的定義教學(xué)中，教師就可以根據(jù)這兩個定義知識制作多媒體教學(xué)課件，將原來只能在書本上或者板書上平面的圖形通過多媒體立體的呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好的理解和掌握知識點，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和能力[3]。

3.增強遷移效率。

教師傳授知識的過程和學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識的過程都是遷移，想要促進遷移的效率就要加強各個知識點之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生將新舊知識點能夠關(guān)聯(lián)到一起，將兩個學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠聯(lián)系到一起，相互發(fā)生作用，例如在高中數(shù)學(xué)“簡單多面體”這一知識點的教學(xué)中，教師可以通過相關(guān)舊知識點“簡單幾何體”作為比較和參考，通過這種教學(xué)方式，讓學(xué)生更在熟悉掌握舊知識點的同時能夠更容易的學(xué)會新知識點，提高了遷移的效率，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了穩(wěn)定的基礎(chǔ)。

4.培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的遷移。

良好的數(shù)學(xué)思維能夠幫助學(xué)生更好的運用掌握的數(shù)學(xué)知識，想要拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，就要培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的遷移，教師可以對高中數(shù)學(xué)的教學(xué)進行歸納和總結(jié)，在課堂上傳授給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)到有相似的概念時，經(jīng)常會更快的理解并應(yīng)用[4]。例如，教師在“函數(shù)與方程”的教學(xué)中，函數(shù)與方程的數(shù)學(xué)思想就是用變量和函數(shù)來思考問題的方法，所以教師可以在授課過程中把函數(shù)與方程的數(shù)學(xué)思想提取出來，讓學(xué)生能夠深入的體會其中的數(shù)學(xué)思想，將這種數(shù)學(xué)思想應(yīng)用到解決問題中，這就有效的培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高了學(xué)生了學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

在當(dāng)前的教育背景下，教師不再是知識的權(quán)威者，而是知識的傳遞者，學(xué)生是課堂的主體。數(shù)學(xué)是高中學(xué)科中的重點科目，數(shù)學(xué)水平直接關(guān)系到學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展，所以高中數(shù)學(xué)的教學(xué)必須得到重視，將學(xué)習(xí)遷移理論運用到課堂的實踐中來，學(xué)習(xí)遷移理論，有效的遷移和延伸課本的知識點能夠活躍課堂氣氛，增強新舊知識的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)效率和質(zhì)量，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，以達到教學(xué)目標(biāo)的完成。

參考文獻

[1]王黎明.學(xué)習(xí)遷移理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（12）：41-42.

[2]李恩斌.遷移理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（31）：119.

[3]施利文.用學(xué)習(xí)遷移理論引導(dǎo)高中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2017（23）：70-71.

[4]姚瓊芳.遷移理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（11）：111.